随着九年制义务教育的全面实施，新课程改革的不断深入，加上数学的严密性、抽象性、应用性的逐步提高，使一部分原来数学基础不太好的学生适应不了初中的数学教学，从而产生了对数学不感兴趣，甚至厌恶的心理，这导致这些学生数学成绩急剧下降，成了数学学困生。作为一名教育一线的老师，要全面提高初中数学教学质量，必须重视学困生的分析和转化。
　　一、数学学困生产生的原因分析
　　学生学困生产生的原因是多方面的，主要有以下几方面的原因：
　　首先是智力因素，有个别学生由于先天原因，在智力上比一般人低一点，不过只是极少数。
　　其次是家庭因素，如父母离异、工作太忙、长期外出、生活过于富裕或贫穷、长期溺爱或家长期望过高无法达到等情况。
　　第三是社会因素，由于社会分配不公，导致了知识的贬值，一些学生出现了拜金主义，追求享乐，认为读书无用，不读书也能赚钱。
　　第四是教育因素，在平时的教学中，学校只注重学生智力方面的开发，忽视非智力因素的培养，导致学生一学不好就失去信心，就放弃。
　　最后是心理因素，现在的学生大多数娇生惯养，受不起挫折，处理不当就会产生逆反心理。
　　二、数学学困生转化的对策
　　（一）增加感情投资，激发他们学习数学的兴趣
　　教学是师生之间的双边活动，要使这种活动能够有效地进行，需要有一个和谐、融合、愉悦的氛围，更需要师生之间的全情投入和紧密配合，才能调动学生的主动性，最大限度地激发学生学习数学的兴趣。众所周知，“感人莫过于情。”情感有着巨大的征服力和凝聚力，因此，富有人情味的教师学生最喜欢，富有人情味的语言学生最爱听。大多数的学困生心理上都有自卑感，自以为不如别人，不敢同老师和同学进行交流，对于这些特殊学生，老师不能忽视他们，要增加感情投资，给予他们更多的关心和照顾，多与他们交流，要保护他们的自尊心，及时发现他们身上的闪光点，并加以肯定和表扬，以朋友般的深厚友情去影响他们，感染他们，使他们喜欢数学，感受到学习数学的乐趣，从中有所收获。
　　（二）注重学法指导，确保他们比别人优先一点
　　学困生多数基础差、学习方法不当、信心不足，长此以往，导致恶性循环，越来越差。教师应在学法指导上下功夫，对这些学生采取适当优先的政策，不断给他们创造成功的机会，使他们获得成功的体验。心理学理论表明：成功与兴趣相辅相成、相互促进，兴趣带动成功、成功激发兴趣。因此，教师要尽一切可能为学困生创造学习成功的情境，使他们在学习过程中感受成功的喜悦，用成功去克服他们的自卑心理。我的主要做法是在课堂上采取简单题提问、板演优先，课外个别辅导优先，作业批改优先。通过“三个优先”，尽可能使这些学困生能够掌握基本的数学概念，基本的数学技能，同时使他们感觉到老师并没有放弃他们，而是在时时关注他们，帮助他们，从而增强他们的学习信心。
　　（三）培养参与意识，多给他们一点锻炼的机会
　　学困生学不好数学的一个重要原因，是缺乏坚强的意志力，不敢参与，即使参与了，也不能持之以恒，稍微遇到一点困难，就害怕、退缩。要改变这种现象，就必须培养他们的参与意识，多给他们一点锻炼的机会，比如鼓励他们积极参与学习、参与合作、参与竞争；鼓励他们上课认真听讲，积极举手发言；鼓励他们课后独立完成作业，不可抄袭，可以向成绩较好的同学咨询或直接向老师咨询；引导他们不要向困难低头，要有战胜困难的勇气，用学过的知识去解决它；同时也可以让这些学生担任数学科代表、小组长，让他们帮助老师收发作业本，检查作业。从而让他们形成一种自我激励和自我约束，激发他们学习数学的动机。
　　（四）改革教学方法，有效地实施一些分层教学
　　在传统的教学模式中，学生常被当作整体，忽视个体之间心理品质的差异，这样的教学模式不适应素质教育的需要，也不利于学生的转化。因此，实施教学最优化，实施分层教学，是转化学困生的有效途径。在备课时，就要全面分析学生的层次，照顾到每个学生，对学困生要适当降低要求，由浅入深，由易到难，使他们能听懂基础的知识，会做简单题，这样能让他们获得成功的喜悦，增加自信心。除此之外，在作业布置上，也应分层布置，简单基础的必须做，有一定难度的鼓励他们去做，较难的或很难的可以免做。