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【摘要】三年级是作文的起步阶段，是由低年级的写话向独立成篇过渡的重要阶段。它既是低年级写话训练的继续，又是高年级作文训练的准备。而三年级的作文训练，则是这个重要阶段的起步伊始，能否把这一步起好，直接影响学生以后的作文训练。但是，在实际教学过程中，许多学生会对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。要激发学生的写作兴趣，必须从他们关心的事情出发，写他们想写的东西，这样才能真正做到“表其情，达其意”。
【关键词】作文教学；激发；兴趣
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》对中年级的作文教学提出的目标是：学生开始习作，要不拘形式地写出见闻、想象，愿意将自己的习作读给他人听，乐于与他人分享习作的快乐。对于这句话，笔者是这样理解的：中年级作文不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，要爱护学生想说就说、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，要消除他们习作中的畏难情绪，提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。在新课标指导下，我们该如何让三年级孩子乐于写作呢？
一、扩大写作范围
允许部分学生在作文时自由选材，正确把握要求，鼓励学生大胆作文。只要是写儿童真实的生活、真实的情感，不管是好人好事，还是吃喝玩乐，不管是花草鱼虫，还是喜怒哀乐，都放手让学生写。拣的《花石头》、玩的《骑马打仗》、吃的《甜香瓜》、看到的《烤鱿鱼》，都可以是好作文。这样一来，学生能从自己所需要表达的内容出发，注意了不同层次学生的不同需求。对思维活跃、写作基础较好的同学，允许自由选材，鼓励“冒尖”。冒尖的文章起到了引路的作用，给其他同学做出了榜样。另外，对其他一般学生的写作基本要求要努力达到，不要拿上报和获奖的优秀学生作品作为衡量的标准。我们要从学生实际出发。特别注意不任意提高要求，不要实行“低分政策”，不要苛求学生，严词斥责。
二、激起表达与交流的愿望
习作的意义就在于表达和交流。不能为作文而作文。所以，教师布置的每一篇习作，都应力争与生活实际相结合，并且调动起孩子的思维，让孩子有表达的欲望。
例如三年级的学生刚好都十岁了，学校组织了一个“十岁集体生日”的活动，活动中有一个环节是亲子读信，要求每位家长给自己孩子写一封信，然后孩子给家长回信。我首先在家长交流群里发了一封动员信，内容如下：
各位家长：
大家好！
孩子入学以来，您关心孩子冷暖，照顾孩子饮食起居，辅导孩子学习，教导孩子做人，疏导孩子心理，付出了很多很多。其间有欢笑也有泪水，有痛苦也有欣慰，有其乐融融也有急头白脸，应是酸甜苦辣咸，五味杂陈，对吗？
相信您无怨无悔，从没有倾诉过。那么，今天给您一个机会，拿起笔来给自己的宝宝写一封信，写一写您的感受，列举一下典型事例，进行一次亲子交流。相信会把孩子感动得稀里哗啦的！希望得到大家配合！谢谢您！
家长们在我的动员下，激情澎湃地给孩子们写了一封封来信。孩子读了家长热情洋溢的信之后，写信的动机和内容就都具备了，把写作真正和生活实际相联系，和孩子的需要相联系。孩子读信后情动辞发，有了强烈写回信的愿望，写信的场面和内容都比较感人。信的质量自然也很好！
三、提供现场写作材料，激发写作动机
滬教版教材三年级上册有写景物的习作表达“我眼中的秋天”，我就指导学生到生活中去观察，去搜集素材，让学生懂得生活是习作的源头活水。这篇作文布置在“十一”小长假期间完成，让孩子们纷纷走进公园绿地、乡村田野进行充分观察，边观察边随手记录下来，然后组织成文，生动鲜活。
《我喜欢小动物》是沪教版教材三年级下册第五单元21课内容，我结合第十篇习作题目—《小宠物》的习作指导，于是带了一个小动物，让孩子们现场观察、现场写。
具体环节如下：
1.猜一猜
老师知道有的孩子家里根本就不养小动物，没有动物可以观察，没关系，老师今天给你们带来了一位动物朋友，你们想知道它是谁吗？
我不告诉你，自己猜一猜是什么，随便说说吧！
哈哈，想象力真丰富！闭上眼睛，倒数五个数，动物朋友就出现啦！
2.见证奇迹
好，孩子们，睁开眼睛，看一看，这是什么？（哇，大乌龟，这么大！）它是我家养的，它叫大毛。
（1）我们来观察一下它的样子。
大小怎么样？（大！）颜色呢？（灰褐色）先观察哪里呢？（头）
它正伸头看你们呢？它的头什么形状？和什么的头有点像！
头上有什么？（眼睛）有什么特点？（黑亮黑亮）像什么？
乌龟的四肢呢？（乌龟的四条脚又短又粗。尖爪非常锐利。）
最有特点的是哪里？硬壳（像刀枪不入的盔甲，它像威武的士兵！）
最不显眼的是哪里？（不显眼的尾巴，像一根小小的木棍，总是摆来摆去。）
（2）老师用手在它面前轻轻一晃，它有什么反应？
它真是一个？（胆小鬼）
（3）现在老师往龟缸里倒一盆水会怎么样呢？
注意看，水倒进来了，乌龟有变化吗？
（4）放入泥鳅。
你们知道大毛最爱吃什么吗？谁猜对了？泥鳅！
看看老师把一袋泥鳅放在缸外，大毛看见了，它爬过来了，黑黑的小圆眼睛紧盯着泥鳅，它要干什么？老师把泥鳅挪到哪边它就追到哪边？说说它怎么样？此时心情如何？
看看泥鳅被放入缸内会怎么样？
注意，乌龟要吃了，仔细看它的动作。
3.动笔写作
孩子们，你们观察得怎么样？刚才看到的都记住了吗？能写下来吗？动笔完成一篇文章，好不好？ 当然，老师根据时间可以分解完成习作，也可以观察后整体完成，效果都很不错。
四、积极评价，体验成功，巩固发展兴趣
孩子写作之后得到认同，有成就感，享受到成功的喜悦，会更加喜欢写作，并把写作真正当成一种表达和交流的方式。这样能进一步提高孩子的习作能力，促进良性循环。让孩子有成就感的举措列举如下：
（一）教师满怀真诚的激励
孩子完成习作之后，能及时得到指导教师的认可和鼓励，孩子很容易产生成就感。批改时要体现“多鼓励，少批评”的原则。大纲指出，教师在批改作文时，要看到学生的进步“加以鼓励”。学生作文写得较好的，应该多作表扬；作文写得较差的，也要善于发现优点，发现进步之处，以进行鼓励。不要一味批评、指责。
（二）来自家长的肯定
孩子的习作得到家长的赏识和肯定，甚至被家长拿出去“炫耀”，孩子会得到极大满足，会进一步激发孩子的写作动机。发动家长，无条件配合老师，降低身段，肯定孩子的习作。
（三）同学的互相欣赏
班级内部交流，同学间互相点评，找优点，读范文，读精彩片段，读佳句，让每个孩子的闪光点都得以展现。交流中互相欣赏，互相借鉴，互相促進，孩子们自然而然就会喜欢上了习作。
（四）制作班刊
每学期精心制作一期精美的班刊，汇总孩子们的优秀习作，让每一个孩子都有展示的机会。自己的习作能纳入班刊，孩子们心里美美的！
（五）利用网络平台展出
把孩子们的优秀习作发到QQ群、微信群，大家点赞、夸奖，孩子自信爆棚。有时也把孩子习作发到朋友圈，甚至有人赞叹“这是三年级的孩子写的吗？”孩子的写作热情那是真高涨啊！有的孩子不等老师布置任务就主动写日记了。
（六）投稿
把孩子的习作整理好，积极投稿，孩子们的作品一经发表，影响力非常巨大！
只要充分给孩子提供展示的平台，让孩子有写作的动机和强烈的愿望，孩子们就会绽放精彩！
习作起步阶段对学生习作兴趣的激发和培养，习作能力和习作水平的提高，是一项复杂、长期、艰苦的教学过程，这些都需要教师随时地培养，激发学生的习作兴趣，并维护好这种可贵的兴趣。只有不断学习、不断观察、不断积累，才能在习作教学的路上收获更多。总之，要让三年级学生喜欢作文、乐于作文，我们在指导时就要把握以上四点，归纳起来就是选材自由性、表达真实性、指导轻松性、评价激励性。
参考文献
[1]钱婷.中庸艺术，让习作悄然起步[J].作文成功之路（上旬）， 2015（11）.
[2]戚丹丹.引导小学中段语文清楚习作的“三要素”思考与实践[J].时代教育，2016（10）.
[3]顾冬梅.低年级小学生写话能力培养初探[M].苏州：苏州大学出版社，2010.
[4张春旺.说明顺序的梯度教学目标设置与教学策略[J].读与写，2015（4）.
【关键词】作文教学；激发；兴趣
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》对中年级的作文教学提出的目标是：学生开始习作，要不拘形式地写出见闻、想象，愿意将自己的习作读给他人听，乐于与他人分享习作的快乐。对于这句话，笔者是这样理解的：中年级作文不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，要爱护学生想说就说、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，要消除他们习作中的畏难情绪，提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。在新课标指导下，我们该如何让三年级孩子乐于写作呢？
一、扩大写作范围
允许部分学生在作文时自由选材，正确把握要求，鼓励学生大胆作文。只要是写儿童真实的生活、真实的情感，不管是好人好事，还是吃喝玩乐，不管是花草鱼虫，还是喜怒哀乐，都放手让学生写。拣的《花石头》、玩的《骑马打仗》、吃的《甜香瓜》、看到的《烤鱿鱼》，都可以是好作文。这样一来，学生能从自己所需要表达的内容出发，注意了不同层次学生的不同需求。对思维活跃、写作基础较好的同学，允许自由选材，鼓励“冒尖”。冒尖的文章起到了引路的作用，给其他同学做出了榜样。另外，对其他一般学生的写作基本要求要努力达到，不要拿上报和获奖的优秀学生作品作为衡量的标准。我们要从学生实际出发。特别注意不任意提高要求，不要实行“低分政策”，不要苛求学生，严词斥责。
二、激起表达与交流的愿望
习作的意义就在于表达和交流。不能为作文而作文。所以，教师布置的每一篇习作，都应力争与生活实际相结合，并且调动起孩子的思维，让孩子有表达的欲望。
例如三年级的学生刚好都十岁了，学校组织了一个“十岁集体生日”的活动，活动中有一个环节是亲子读信，要求每位家长给自己孩子写一封信，然后孩子给家长回信。我首先在家长交流群里发了一封动员信，内容如下：
各位家长：
大家好！
孩子入学以来，您关心孩子冷暖，照顾孩子饮食起居，辅导孩子学习，教导孩子做人，疏导孩子心理，付出了很多很多。其间有欢笑也有泪水，有痛苦也有欣慰，有其乐融融也有急头白脸，应是酸甜苦辣咸，五味杂陈，对吗？
相信您无怨无悔，从没有倾诉过。那么，今天给您一个机会，拿起笔来给自己的宝宝写一封信，写一写您的感受，列举一下典型事例，进行一次亲子交流。相信会把孩子感动得稀里哗啦的！希望得到大家配合！谢谢您！
家长们在我的动员下，激情澎湃地给孩子们写了一封封来信。孩子读了家长热情洋溢的信之后，写信的动机和内容就都具备了，把写作真正和生活实际相联系，和孩子的需要相联系。孩子读信后情动辞发，有了强烈写回信的愿望，写信的场面和内容都比较感人。信的质量自然也很好！
三、提供现场写作材料，激发写作动机
滬教版教材三年级上册有写景物的习作表达“我眼中的秋天”，我就指导学生到生活中去观察，去搜集素材，让学生懂得生活是习作的源头活水。这篇作文布置在“十一”小长假期间完成，让孩子们纷纷走进公园绿地、乡村田野进行充分观察，边观察边随手记录下来，然后组织成文，生动鲜活。
《我喜欢小动物》是沪教版教材三年级下册第五单元21课内容，我结合第十篇习作题目—《小宠物》的习作指导，于是带了一个小动物，让孩子们现场观察、现场写。
具体环节如下：
1.猜一猜
老师知道有的孩子家里根本就不养小动物，没有动物可以观察，没关系，老师今天给你们带来了一位动物朋友，你们想知道它是谁吗？
我不告诉你，自己猜一猜是什么，随便说说吧！
哈哈，想象力真丰富！闭上眼睛，倒数五个数，动物朋友就出现啦！
2.见证奇迹
好，孩子们，睁开眼睛，看一看，这是什么？（哇，大乌龟，这么大！）它是我家养的，它叫大毛。
（1）我们来观察一下它的样子。
大小怎么样？（大！）颜色呢？（灰褐色）先观察哪里呢？（头）
它正伸头看你们呢？它的头什么形状？和什么的头有点像！
头上有什么？（眼睛）有什么特点？（黑亮黑亮）像什么？
乌龟的四肢呢？（乌龟的四条脚又短又粗。尖爪非常锐利。）
最有特点的是哪里？硬壳（像刀枪不入的盔甲，它像威武的士兵！）
最不显眼的是哪里？（不显眼的尾巴，像一根小小的木棍，总是摆来摆去。）
（2）老师用手在它面前轻轻一晃，它有什么反应？
它真是一个？（胆小鬼）
（3）现在老师往龟缸里倒一盆水会怎么样呢？
注意看，水倒进来了，乌龟有变化吗？
（4）放入泥鳅。
你们知道大毛最爱吃什么吗？谁猜对了？泥鳅！
看看老师把一袋泥鳅放在缸外，大毛看见了，它爬过来了，黑黑的小圆眼睛紧盯着泥鳅，它要干什么？老师把泥鳅挪到哪边它就追到哪边？说说它怎么样？此时心情如何？
看看泥鳅被放入缸内会怎么样？
注意，乌龟要吃了，仔细看它的动作。
3.动笔写作
孩子们，你们观察得怎么样？刚才看到的都记住了吗？能写下来吗？动笔完成一篇文章，好不好？ 当然，老师根据时间可以分解完成习作，也可以观察后整体完成，效果都很不错。
四、积极评价，体验成功，巩固发展兴趣
孩子写作之后得到认同，有成就感，享受到成功的喜悦，会更加喜欢写作，并把写作真正当成一种表达和交流的方式。这样能进一步提高孩子的习作能力，促进良性循环。让孩子有成就感的举措列举如下：
（一）教师满怀真诚的激励
孩子完成习作之后，能及时得到指导教师的认可和鼓励，孩子很容易产生成就感。批改时要体现“多鼓励，少批评”的原则。大纲指出，教师在批改作文时，要看到学生的进步“加以鼓励”。学生作文写得较好的，应该多作表扬；作文写得较差的，也要善于发现优点，发现进步之处，以进行鼓励。不要一味批评、指责。
（二）来自家长的肯定
孩子的习作得到家长的赏识和肯定，甚至被家长拿出去“炫耀”，孩子会得到极大满足，会进一步激发孩子的写作动机。发动家长，无条件配合老师，降低身段，肯定孩子的习作。
（三）同学的互相欣赏
班级内部交流，同学间互相点评，找优点，读范文，读精彩片段，读佳句，让每个孩子的闪光点都得以展现。交流中互相欣赏，互相借鉴，互相促進，孩子们自然而然就会喜欢上了习作。
（四）制作班刊
每学期精心制作一期精美的班刊，汇总孩子们的优秀习作，让每一个孩子都有展示的机会。自己的习作能纳入班刊，孩子们心里美美的！
（五）利用网络平台展出
把孩子们的优秀习作发到QQ群、微信群，大家点赞、夸奖，孩子自信爆棚。有时也把孩子习作发到朋友圈，甚至有人赞叹“这是三年级的孩子写的吗？”孩子的写作热情那是真高涨啊！有的孩子不等老师布置任务就主动写日记了。
（六）投稿
把孩子的习作整理好，积极投稿，孩子们的作品一经发表，影响力非常巨大！
只要充分给孩子提供展示的平台，让孩子有写作的动机和强烈的愿望，孩子们就会绽放精彩！
习作起步阶段对学生习作兴趣的激发和培养，习作能力和习作水平的提高，是一项复杂、长期、艰苦的教学过程，这些都需要教师随时地培养，激发学生的习作兴趣，并维护好这种可贵的兴趣。只有不断学习、不断观察、不断积累，才能在习作教学的路上收获更多。总之，要让三年级学生喜欢作文、乐于作文，我们在指导时就要把握以上四点，归纳起来就是选材自由性、表达真实性、指导轻松性、评价激励性。
参考文献
[1]钱婷.中庸艺术，让习作悄然起步[J].作文成功之路（上旬）， 2015（11）.
[2]戚丹丹.引导小学中段语文清楚习作的“三要素”思考与实践[J].时代教育，2016（10）.
[3]顾冬梅.低年级小学生写话能力培养初探[M].苏州：苏州大学出版社，2010.
[4张春旺.说明顺序的梯度教学目标设置与教学策略[J].读与写，2015（4）.