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摘 要：历史学科在高中教育体系中所占据的比重不可忽视，多角度教学进行学生核心素养的培养，也是教学实践中需要不断革新的一项内容，使得学生在学习中得以全面发展自身。基于此，文章将高中历史授课中“史料证实”下培养核心素养的内容作为切入点进行分析，希望能够对高中历史学科教学带来积极影响。
关键词：高中;历史教学;“史料实证”;核心素养;培养
【中图分类号】G 633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0087-02
学生在学习阶段核心素养的培养，由于受到教育课程体制改革的实际影响，受到广泛的认知，广大教育工作者在教学实践中也逐渐意识到学生核心素养培养的重要性。高中体系教学中学生核心素养的培养逐渐成为教学中的一项重点内容，也是学生更好的开展学习的关键所在。高中历史学科教学活动的开展在受到传统教学方法创新变革的基础之上，为了实现课堂之上学生核心素养的培养，我们从“史料证实”入手，探究培养高中生核心素养的内容，因此，本文将其作为探究的基本路线点。
1.高中历史教学中史料的搜集
高中阶段历史学科教学活动的开展，由于历史学科本身具有一定的真实性，在教学实践中，旨在对历史进行客观的还原。在历史教学中展开历史叙述，主要是基于史料了解的前提之下开展历史的各项教学活动，能够为历史学科提供众多的教学资源，同时能够直观形象地向学生展现出历史最真实的一面。历史学科在长期的教学实践发展之中，教师也逐渐意识到学生“史料实证”核心素养培养的重要性，成为教学发展中不可忽视的一项内容，在进行“史料实证”具体核心素养的培养方面，需要教师充分地对学生展开引导，教学活动的开展需要立足历史教材，拓展史料搜集渠道，不能够仅仅局限于书本教材内容。史料搜集需要应用有效的方法，首先可以应用检索法，历史流传至今内容只增不减，而高中历史学科的学习，历史内容不仅仅局限于中华民族，同时也包括西方等外国历史的学习，历史内容庞杂。对于不同的史书记载，历史也出现轻微的差异，想要在庞杂的历史内容中找寻到自身学习所需要的内容，因此需要教师能够帮助学生通过检索工具进行史料搜集，通常可以借助词典年鉴表，或者表谱等搜集史料，提高了学生的学习效率，同时也能够提升史料搜集的真实性。另外在进行史料的搜集中也可以应用追溯法，主要体现在进行相关历史资料文章的阅读中，针对参考文献中的历史文献资料进行搜集查证，此种史料搜集方法相对简单，应用互联网技术展开史料搜集的追溯，充分发挥出学生学习中的主观能动性。
2.对史料进行有效的整理
在进行史料整理阶段，需要教师的充分引导，首先需要对史料展开编排可以遵循时间原则展开，根据历史发生年代的不同进行史料整理，确保历史真实性得到还原。基于时间点进行相关史料内容的捋顺，更加方便学生记忆，同时也能够使得学生了解到历史发展的先后顺序，增强自身对于历史情况的理解。除此之外，需要注意的是在历史资料的整理过程中，学生需要建立起一定的历史知识体系，并将所收集的历史资料融入进自身的历史体系当中，实现历史知识的有效性储备。并将最新获取到的历史资料与自身以往所掌握的历史资料进行融合贯通，使得学生对于历史资料的掌握更为有序，将历史资料能够清晰地呈现在学生的脑海中。例如，在讲解《近代中国维护国家主权的斗争》的有关知识点时，我主要教会学生把握知识的时间点，根据不同时间点，捋顺此单元的内容，根据历史事件发展顺序对鸦片战争、太平天国运动、甲午中日战争和八国联军侵华战争等进行史料的搜集以及整理排序，使得学生能够一目了然看到哪一年发生了怎样的历史，使得历史知识内容的记忆更为有效。
3.对史料进行有效的分析
在完成史料的搜集以及整理之后，需要学生能够进一步对史料展开辨析，由于史料的搜集以及整理过程相对粗糙，学生甚至未对史料进行有效的识别。因此，需要借助史料辨析这一过程进行史料的识别，了解史料的真假性，并能够将真实的史料应用于日后的学习当中。为此，在高中阶段历史学科教学活动的开展实践之中，需要教师引导学生进行史料的识别，可以借助实证法展开，对于所收集到的史料内容可以采取多样化的形式来进行真假的验证，提高史料的真实度以及可信度，并使其能够在教学中发挥出积极的影响。例如，在进行人民版高一历史学科专题五《走向世界的资本主义市场》相关内容的学习中，在“开辟文明交往的航线”本课内容当中，教师在围绕物种的传播展开教学的同时，可以向学生举例子，进行玉米物种的史料实证，教师可以引导学生进行哥伦布日记的查阅，找寻到最早有关于玉米这一物种的记录，结合相关记录使得学生能够思考玉米传入我国的具体时间。同学们在通过自己动手查验的过程中，会一致认为哥伦布完成美洲大陆发现后，才使得玉米这一物种传入我国，但是也会有少数同学在《滇南本草》书籍的查阅中认为玉米最早出现在我国明朝时期，学生因此会产生分歧，在查阅多方资料后证实，在美洲没有被哥伦布发现前，我们国家已经传入了玉米。学生在探究中会实现对于史料的合理辨析，同时提升自身历史知识的储备情况，借此培养史料实证素养。
4.对史料进行有效的运用
高中阶段历史学科教学活动的开展，需要广大教育工作者能够重视起学生的“史料实证”核心素养的培养，想要在根本上发挥出“史料实证”核心素养的积极影响，提高历史教学效果，应当能够使得广大高中师生明确“史料实证”是发展核心素养的主要目标，在学生学习了知识后，能够对其加以灵活的运用。学生在历史学科学习中，对于所收集整理到的史料内容进行合理的解读，此种过程需要充分运用历史性思维完成，学生能够将自身对于历史的理解以及认知、观点等借助解读过程表达出来。而在教学实践中，也需要教师能够对教学方法加以创新，使得学生能够在轻松的历史课堂氛围中展开学习，同时能够培养学生的探索交流意识，然后准确的解读有关的历史内容，教师划分学生为多个小组，利用组内讨论的方式，达到科学应用史料的目的，历史的学习不应该脱离实际，建立起历史学习与现实生活之间的直接联系，并能够将历史知识内容贯穿于现实生活中解决相关问题，扩大学生对于历史知识的认知渠道。例如，在讲解《古代中国的政治制度》相关内容中，在针对“君主专制政体的演进与强化”本节课内容的学习期间，我们可以把中国传统文化概论、中国制度史以及全球通史的相关内容向学生一一呈现，学生在小组内针对这些内容进行探讨分析，并能够畅谈一下科举制度与现今高考的区别和联系，使得历史学习能够联系生活实际，进一步增强学生对于历史知识学习的认知。
高中阶段历史学科教学活动的开展，需要教师能够与时俱进进行教学方法的创新，同时能够注重对于学生的“史料实证”核心素养培养，立足于现阶段学生学习活动发展的实际情况，完成史料的搜集、整理、分析以及运用，培养学生的自主学习能力，使得教学活动的开展效果获得根本性的提升。
参考文献
[1]张尊健，徐君生.高三历史复习中史料实证核心素养培养—以民族主义视域下的抗日战争复习为例[J].中学历史教学，2018（01）：64-66
[2]陈惠强，梁超.培养证据意识 提升“史料实证”核心素养—出土文献在高中历史课堂中的运用[J].福建教育学院学报，2019（02）
[3]王梅.中学历史教学培养学生史料实证意识的实践—川教版七年级上册东汉的兴衰教学反思[J].科学咨询，2016（50）：101-101
[4]李志先.初中歷史教学中史料实证与历史解释的培养—以“西汉与匈奴的关系”为例[J].中学历史教学，2017：22
[5]沈贤贤.基于史料实证素养培育的课堂组织与教学联想—以“辛亥革命的评价”为例[J].中学历史教学参考，2016（16）
[6]孙宜强.高中历史教学要着力处理好教材与史料的关系—以英国君主立宪制的建立一课为例[J].天津师范大学学报：基础教育版，2017.18（03）：41-45
[7]陈鹏.基于史料实证意识养成的教学策略研究—以统编教材早期国家的产生与发展一课为例[J].中小学教材教学，2018（11）：8-11
关键词：高中;历史教学;“史料实证”;核心素养;培养
【中图分类号】G 633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0087-02
学生在学习阶段核心素养的培养，由于受到教育课程体制改革的实际影响，受到广泛的认知，广大教育工作者在教学实践中也逐渐意识到学生核心素养培养的重要性。高中体系教学中学生核心素养的培养逐渐成为教学中的一项重点内容，也是学生更好的开展学习的关键所在。高中历史学科教学活动的开展在受到传统教学方法创新变革的基础之上，为了实现课堂之上学生核心素养的培养，我们从“史料证实”入手，探究培养高中生核心素养的内容，因此，本文将其作为探究的基本路线点。
1.高中历史教学中史料的搜集
高中阶段历史学科教学活动的开展，由于历史学科本身具有一定的真实性，在教学实践中，旨在对历史进行客观的还原。在历史教学中展开历史叙述，主要是基于史料了解的前提之下开展历史的各项教学活动，能够为历史学科提供众多的教学资源，同时能够直观形象地向学生展现出历史最真实的一面。历史学科在长期的教学实践发展之中，教师也逐渐意识到学生“史料实证”核心素养培养的重要性，成为教学发展中不可忽视的一项内容，在进行“史料实证”具体核心素养的培养方面，需要教师充分地对学生展开引导，教学活动的开展需要立足历史教材，拓展史料搜集渠道，不能够仅仅局限于书本教材内容。史料搜集需要应用有效的方法，首先可以应用检索法，历史流传至今内容只增不减，而高中历史学科的学习，历史内容不仅仅局限于中华民族，同时也包括西方等外国历史的学习，历史内容庞杂。对于不同的史书记载，历史也出现轻微的差异，想要在庞杂的历史内容中找寻到自身学习所需要的内容，因此需要教师能够帮助学生通过检索工具进行史料搜集，通常可以借助词典年鉴表，或者表谱等搜集史料，提高了学生的学习效率，同时也能够提升史料搜集的真实性。另外在进行史料的搜集中也可以应用追溯法，主要体现在进行相关历史资料文章的阅读中，针对参考文献中的历史文献资料进行搜集查证，此种史料搜集方法相对简单，应用互联网技术展开史料搜集的追溯，充分发挥出学生学习中的主观能动性。
2.对史料进行有效的整理
在进行史料整理阶段，需要教师的充分引导，首先需要对史料展开编排可以遵循时间原则展开，根据历史发生年代的不同进行史料整理，确保历史真实性得到还原。基于时间点进行相关史料内容的捋顺，更加方便学生记忆，同时也能够使得学生了解到历史发展的先后顺序，增强自身对于历史情况的理解。除此之外，需要注意的是在历史资料的整理过程中，学生需要建立起一定的历史知识体系，并将所收集的历史资料融入进自身的历史体系当中，实现历史知识的有效性储备。并将最新获取到的历史资料与自身以往所掌握的历史资料进行融合贯通，使得学生对于历史资料的掌握更为有序，将历史资料能够清晰地呈现在学生的脑海中。例如，在讲解《近代中国维护国家主权的斗争》的有关知识点时，我主要教会学生把握知识的时间点，根据不同时间点，捋顺此单元的内容，根据历史事件发展顺序对鸦片战争、太平天国运动、甲午中日战争和八国联军侵华战争等进行史料的搜集以及整理排序，使得学生能够一目了然看到哪一年发生了怎样的历史，使得历史知识内容的记忆更为有效。
3.对史料进行有效的分析
在完成史料的搜集以及整理之后，需要学生能够进一步对史料展开辨析，由于史料的搜集以及整理过程相对粗糙，学生甚至未对史料进行有效的识别。因此，需要借助史料辨析这一过程进行史料的识别，了解史料的真假性，并能够将真实的史料应用于日后的学习当中。为此，在高中阶段历史学科教学活动的开展实践之中，需要教师引导学生进行史料的识别，可以借助实证法展开，对于所收集到的史料内容可以采取多样化的形式来进行真假的验证，提高史料的真实度以及可信度，并使其能够在教学中发挥出积极的影响。例如，在进行人民版高一历史学科专题五《走向世界的资本主义市场》相关内容的学习中，在“开辟文明交往的航线”本课内容当中，教师在围绕物种的传播展开教学的同时，可以向学生举例子，进行玉米物种的史料实证，教师可以引导学生进行哥伦布日记的查阅，找寻到最早有关于玉米这一物种的记录，结合相关记录使得学生能够思考玉米传入我国的具体时间。同学们在通过自己动手查验的过程中，会一致认为哥伦布完成美洲大陆发现后，才使得玉米这一物种传入我国，但是也会有少数同学在《滇南本草》书籍的查阅中认为玉米最早出现在我国明朝时期，学生因此会产生分歧，在查阅多方资料后证实，在美洲没有被哥伦布发现前，我们国家已经传入了玉米。学生在探究中会实现对于史料的合理辨析，同时提升自身历史知识的储备情况，借此培养史料实证素养。
4.对史料进行有效的运用
高中阶段历史学科教学活动的开展，需要广大教育工作者能够重视起学生的“史料实证”核心素养的培养，想要在根本上发挥出“史料实证”核心素养的积极影响，提高历史教学效果，应当能够使得广大高中师生明确“史料实证”是发展核心素养的主要目标，在学生学习了知识后，能够对其加以灵活的运用。学生在历史学科学习中，对于所收集整理到的史料内容进行合理的解读，此种过程需要充分运用历史性思维完成，学生能够将自身对于历史的理解以及认知、观点等借助解读过程表达出来。而在教学实践中，也需要教师能够对教学方法加以创新，使得学生能够在轻松的历史课堂氛围中展开学习，同时能够培养学生的探索交流意识，然后准确的解读有关的历史内容，教师划分学生为多个小组，利用组内讨论的方式，达到科学应用史料的目的，历史的学习不应该脱离实际，建立起历史学习与现实生活之间的直接联系，并能够将历史知识内容贯穿于现实生活中解决相关问题，扩大学生对于历史知识的认知渠道。例如，在讲解《古代中国的政治制度》相关内容中，在针对“君主专制政体的演进与强化”本节课内容的学习期间，我们可以把中国传统文化概论、中国制度史以及全球通史的相关内容向学生一一呈现，学生在小组内针对这些内容进行探讨分析，并能够畅谈一下科举制度与现今高考的区别和联系，使得历史学习能够联系生活实际，进一步增强学生对于历史知识学习的认知。
高中阶段历史学科教学活动的开展，需要教师能够与时俱进进行教学方法的创新，同时能够注重对于学生的“史料实证”核心素养培养，立足于现阶段学生学习活动发展的实际情况，完成史料的搜集、整理、分析以及运用，培养学生的自主学习能力，使得教学活动的开展效果获得根本性的提升。
参考文献
[1]张尊健，徐君生.高三历史复习中史料实证核心素养培养—以民族主义视域下的抗日战争复习为例[J].中学历史教学，2018（01）：64-66
[2]陈惠强，梁超.培养证据意识 提升“史料实证”核心素养—出土文献在高中历史课堂中的运用[J].福建教育学院学报，2019（02）
[3]王梅.中学历史教学培养学生史料实证意识的实践—川教版七年级上册东汉的兴衰教学反思[J].科学咨询，2016（50）：101-101
[4]李志先.初中歷史教学中史料实证与历史解释的培养—以“西汉与匈奴的关系”为例[J].中学历史教学，2017：22
[5]沈贤贤.基于史料实证素养培育的课堂组织与教学联想—以“辛亥革命的评价”为例[J].中学历史教学参考，2016（16）
[6]孙宜强.高中历史教学要着力处理好教材与史料的关系—以英国君主立宪制的建立一课为例[J].天津师范大学学报：基础教育版，2017.18（03）：41-45
[7]陈鹏.基于史料实证意识养成的教学策略研究—以统编教材早期国家的产生与发展一课为例[J].中小学教材教学，2018（11）：8-11