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《义务教育小学语文课程标准（2011年版）》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”低年级是打基础的阶段，俗话说，良好的开端是成功的一半，如何使枯燥乏味的机械练习写字变为形象生动的有意追求，收到事半功倍的效果。我觉得可以从以下三方面入手：
一、采用形式多样的手段激起学生的写字兴趣
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”写字教学比较枯燥、乏味，小学生年龄小，自控能力差。指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型及写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。因此，在寫字教学中，我们应特别注重学生写字兴趣的激发。
1.儿歌激趣
儿歌通俗易懂，孩子们在轻松地吟诵歌唱的同时，也就牢记了靠说教很难做到的写字姿势、执笔、书写等方面的规矩，如《写字姿势歌》：“头正身直，臂开足安，一寸一尺一拳头，正确姿势顶呱呱！”再如“田字格，四条边，把字写在正中间，上下左右不靠线，行列整齐一线牵”。
2.比赛激趣
有竞争才会有进步！根据小学生天性好胜的特点，我在班上一个月举行一次写字比赛，每次比赛，我都会用照相机把每位学生的作品拍下来，建立写字档案，让他们自己和自己进行纵向的比较，当学生看到自己不断进步，动力便不断增强，常常会产生巨大的写字动力。
二、教给学生写字的方法和技巧
1.写字常规的指导
简单地说写字的常规就是教材中讲的“三个一”，即“身体离桌子一拳”“眼睛离本子一尺”“手指离笔尖一寸”。这些直接关系到写出的字的好坏、书写的速度和身体的健康。不少孩子在坐姿方面的错误一般有：头距桌面太低，距离不足一尺，歪着头，胸离桌子不足一拳，上身伏在桌子上。而且握笔的姿势也不对，写出来的字自然是歪七扭八的。还有的甚至眼睛也变得近视起来。因此，教师可通过细致观察，再针对孩子的坐姿和握笔情况进行纠正和指导。
2.笔画的书写指导
汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、提、折、钩八种。每一个字都是由基本的笔画构成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都具有起笔、运笔、收笔。例如：点如瓜子，最后要顿笔；横虽平，左边略低，笔画从左到右，最后要顿笔回收；竖要直，从下向上起笔写；撇有平有陡，运笔有弧度，收笔有笔锋；捺自右下往左上起笔，最后收笔像把刀；撇捺要舒展，写好撇捺走天下。教学中，在认识基本笔画的同时，就对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功。
3.偏旁部首的书写
很多汉字都有相同的偏旁部首，比如在低年级段，“氵 灬 刂 忄 讠 扌 亻 宀 艹 阝 辶 木 心 纟 火 土 禾 女 鸟 虫 月 口”出现的频率比较高，学生所接触的汉字大多数都是由这些偏旁组成，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这些偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。每学一个新的偏旁部首，老师就让学生规范地把它写漂亮。
4.田字格的书写指导
小学生的空间知觉能力差，初学写字不知从何下笔，指导学生用田字格书写，可以帮助他们掌握汉字的间架结构。在每次写字中，我都要求学生做到“三到”：眼到、手到、心到。“眼到”就是要让学生观察田字格中生字的结构，明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画描红、临帖，也就是“手到”。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。“心到”就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识，这样才能把字写好。
三、优化评价是导向
评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制。
1.自评
这一环节最好是在学生仿写的过程中进行，当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便再写下一个字时加以改进。
2.互评
在仿写后，积极组织学生互相评议，或选取几份写字作业作为例子，集体评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价的原则，这样才能有的放矢。在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写，善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确、全面地看待人和事物。
3.点评
教师可以选择有代表性的写字作业，用投影仪投影出来，让全班学生对照范字进行评议，充分肯定写得好的笔画和汉字，也要指出不足之处，然后要求学生动手把自己认为写得不正确或不美观的字重新再练习。这样的点评，看、想、议、评、写相结合，有动有静。教师的点评要恰当准确，善于捕捉孩子的闪光点，对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。
总之，教师在写字教学中，如果能够注意经常激发学生的写字兴趣，表扬他们的点滴进步，再加上正确方法的指导，坚持不懈的努力，小学生是能够写出一手正确、端正、整洁、美观的汉字来的。
（作者单位 广东省东莞市大岭山镇第一小学）
一、采用形式多样的手段激起学生的写字兴趣
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”写字教学比较枯燥、乏味，小学生年龄小，自控能力差。指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型及写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。因此，在寫字教学中，我们应特别注重学生写字兴趣的激发。
1.儿歌激趣
儿歌通俗易懂，孩子们在轻松地吟诵歌唱的同时，也就牢记了靠说教很难做到的写字姿势、执笔、书写等方面的规矩，如《写字姿势歌》：“头正身直，臂开足安，一寸一尺一拳头，正确姿势顶呱呱！”再如“田字格，四条边，把字写在正中间，上下左右不靠线，行列整齐一线牵”。
2.比赛激趣
有竞争才会有进步！根据小学生天性好胜的特点，我在班上一个月举行一次写字比赛，每次比赛，我都会用照相机把每位学生的作品拍下来，建立写字档案，让他们自己和自己进行纵向的比较，当学生看到自己不断进步，动力便不断增强，常常会产生巨大的写字动力。
二、教给学生写字的方法和技巧
1.写字常规的指导
简单地说写字的常规就是教材中讲的“三个一”，即“身体离桌子一拳”“眼睛离本子一尺”“手指离笔尖一寸”。这些直接关系到写出的字的好坏、书写的速度和身体的健康。不少孩子在坐姿方面的错误一般有：头距桌面太低，距离不足一尺，歪着头，胸离桌子不足一拳，上身伏在桌子上。而且握笔的姿势也不对，写出来的字自然是歪七扭八的。还有的甚至眼睛也变得近视起来。因此，教师可通过细致观察，再针对孩子的坐姿和握笔情况进行纠正和指导。
2.笔画的书写指导
汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、提、折、钩八种。每一个字都是由基本的笔画构成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都具有起笔、运笔、收笔。例如：点如瓜子，最后要顿笔；横虽平，左边略低，笔画从左到右，最后要顿笔回收；竖要直，从下向上起笔写；撇有平有陡，运笔有弧度，收笔有笔锋；捺自右下往左上起笔，最后收笔像把刀；撇捺要舒展，写好撇捺走天下。教学中，在认识基本笔画的同时，就对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功。
3.偏旁部首的书写
很多汉字都有相同的偏旁部首，比如在低年级段，“氵 灬 刂 忄 讠 扌 亻 宀 艹 阝 辶 木 心 纟 火 土 禾 女 鸟 虫 月 口”出现的频率比较高，学生所接触的汉字大多数都是由这些偏旁组成，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这些偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。每学一个新的偏旁部首，老师就让学生规范地把它写漂亮。
4.田字格的书写指导
小学生的空间知觉能力差，初学写字不知从何下笔，指导学生用田字格书写，可以帮助他们掌握汉字的间架结构。在每次写字中，我都要求学生做到“三到”：眼到、手到、心到。“眼到”就是要让学生观察田字格中生字的结构，明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画描红、临帖，也就是“手到”。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。“心到”就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识，这样才能把字写好。
三、优化评价是导向
评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制。
1.自评
这一环节最好是在学生仿写的过程中进行，当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便再写下一个字时加以改进。
2.互评
在仿写后，积极组织学生互相评议，或选取几份写字作业作为例子，集体评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价的原则，这样才能有的放矢。在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写，善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确、全面地看待人和事物。
3.点评
教师可以选择有代表性的写字作业，用投影仪投影出来，让全班学生对照范字进行评议，充分肯定写得好的笔画和汉字，也要指出不足之处，然后要求学生动手把自己认为写得不正确或不美观的字重新再练习。这样的点评，看、想、议、评、写相结合，有动有静。教师的点评要恰当准确，善于捕捉孩子的闪光点，对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。
总之，教师在写字教学中，如果能够注意经常激发学生的写字兴趣，表扬他们的点滴进步，再加上正确方法的指导，坚持不懈的努力，小学生是能够写出一手正确、端正、整洁、美观的汉字来的。
（作者单位 广东省东莞市大岭山镇第一小学）