论文部分内容阅读
在教學改革向纵深发展的今天，多媒体技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。运用多媒体技术辅助语文阅读教学，不但使课堂教学生动形象直观，感染力强，而且给学生提供了丰富的感性认识，使学生积极主动地获取知识，使每一位学生都得到发展，也使语文课堂教学目的的完成，教学难点的突破更省时，省力，有效。
多媒体阅读教学网络环境
多媒体教育技术的广泛应用．为语文教学改革提出了一种新的模式，是一次教育理念的革命，它为把整个语文教学过程变成学生”主动参与、探究发现、合作交流”的过程创造了广阔的空间。媒体的运用给现代课堂注入了许多鲜活的血液，其最突出的功能在于化抽象为形象，使课堂具有更多的可感性，促进学生的理解。笔者结合自己多年的教学实践就多媒体技术在阅读教学中的应用谈谈自己的见解。
一、网络环境给阅读教学的实施提供了具体的策略
1．阅读教学专题网站的建设。教师把各种教学内容制作成Web网页，组成Web网站。学生可随时在专题学习网站和Intemet网上获得所需要的信息并进行网上交流。网页的设计如：“写作目标”设计；“素材仓库”设计；“绿色导航”设计；“发表天地”设计；“评改园地”设计等。
2．网络阅读教学实施的过程。网络环境下阅读教学的核心是学生利用网络自主获取信息、自主阅读、自主评改．最终实现自主发展的目标。其具体过程包括以下几个环节：一是激趣导入，明确目标。如在上《太阳》一课时，将徐徐上升、慢慢降落的太阳展现在学生面前，消除孩子们的距离感。太阳的知识、以及与地球的关系这些抽象的概念也通过动画来演示再现。在网络营造出的虚拟情景中，学生不再对课文中的科学说明感到乏味，会兴趣盎然地阅读，主动汲取所需要的知识。二是网上浏览，获取信息。比如，学生在观察美丽的花朵——荷花时，点击图片和文字资料，可了解到荷花的生活特性和它的作用等；点击视频资料，可亲眼目睹荷花的叶、茎、花以及它生长的情况，花朵的颜色等。学生若没有看清楚的内容，还可以通过放大、重现等方式再次观察。当学生观察后仍觉得动笔困难时，又可点击“绿色导航”中的“指点迷津”和阅读相关优秀范文，来仿照写作。在写作过程中，还可以查阅“绿色导航”中的“好词佳句”供学习、选用。这样，不同的学生通过网络可获取到自己所需要的信息。三是自主构思，自由表达。学生通过网络获取到自己所需要的信息之后再构思自己的习作；然后，根据自己的构思，结合网络提供的信息，充分想象；最后，通过人机会话和电脑写作，使自己的口头表达和书面表达能力得到充分、自由的发展。如果在个体写作过程中遇到什么困难需要与同学、教师讨论，来相互帮助完成学习任务，排除学习障碍。学习者可先向系统提出申请，系统根据学习者的学习内容、学习状况列出所有在线符合要求的其他学习者和教师的相关信息，学习者从中挑选学习伙伴，相互交流、讨论。在整个习作过程中，学生选取的写作对象不同，完成的进度各异，习作的水平也不一样。网络环境满足了学生的个性差异需要，充分让学生自由表达。教师在整个过程中的角色定位是学生习作活动的宏观管理者和学生学有困难的导航者。四是网上评改，课外延伸。通过网络组织教师对学生习作进行公开的、即时的评价，来提高学生对每次习作训练要求的认识，学生在充分听取教师、学生的评改意见之后，利用课内和课外时间将自己的习作反复锤炼、修改，把完成了的习作保存到自己的“习作园地”里。同时，可通过发电子邮件将优秀习作投到小学生阅读报刊杂志上。
3．网络阅读教学评价体系的确立。网络阅读教学评价要根据各学段的写作目标和应用网络的水平，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度去进行综合评价。在评价过程中，师生应以形成性评价为主，注重激励性的评价，辅之A、B、C、D等级评价。教师除了对学生写作采取形成性评价之外，还要在学生自我评价、学生相互评价和家长评价的基础上，对学生进行综合评价。
二、网络环境给阅读教学的完善带来了问题和的思考
网络环境丸我们阅读教学开辟了崭新的天地，为教师的更好教学起到了不可替代的作用。但在教学探索的过程中，有很多问题需要我们进一步思考研究。
1．监控教学进程和效果。网络是一个浩瀚无边的信息海洋，而且良莠不齐。必须采取一定的技术手段实施监控，如屏蔽互联网，只允许学生在学校阅读专题网上活动。学生上网前，教师要明确目标任务和要求，以及完成任务的时间限制。
2．提高师生信息素养。在网络阅读教学中，建设阅读专题学习网站，需要教师搜集、处理、整合来自各方面的信息资源，设计、制作专题网站；学生在线选材、在线构思、在线表达和在线评改时，都需要教师的指导；学生浏览网页，用计算机录入，要通过网络交流意见等，都必须较熟练地掌握计算机和网络操作的技术。因此，师生都有待进一步提高信息技术素养。
3．丰富的网络资源和高质量的设备要求。网络阅读教学对网络的交互性提出更高要求。学生不仅仅是把网络作为搜集信息的工具，更重要的是通过网络达到在线表达、在线评改和交流、共享的目的。而学校自己建设的网站难以满足这样的技术和资源的需求。因此，要有共享性社会技术平台的支持和网络设备更新。
总之，语文教学中多媒体技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的语文教学理念而拒之门外，我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体真正服务于语文教育，从而开创语文教育崭新的局面。
多媒体阅读教学网络环境
多媒体教育技术的广泛应用．为语文教学改革提出了一种新的模式，是一次教育理念的革命，它为把整个语文教学过程变成学生”主动参与、探究发现、合作交流”的过程创造了广阔的空间。媒体的运用给现代课堂注入了许多鲜活的血液，其最突出的功能在于化抽象为形象，使课堂具有更多的可感性，促进学生的理解。笔者结合自己多年的教学实践就多媒体技术在阅读教学中的应用谈谈自己的见解。
一、网络环境给阅读教学的实施提供了具体的策略
1．阅读教学专题网站的建设。教师把各种教学内容制作成Web网页，组成Web网站。学生可随时在专题学习网站和Intemet网上获得所需要的信息并进行网上交流。网页的设计如：“写作目标”设计；“素材仓库”设计；“绿色导航”设计；“发表天地”设计；“评改园地”设计等。
2．网络阅读教学实施的过程。网络环境下阅读教学的核心是学生利用网络自主获取信息、自主阅读、自主评改．最终实现自主发展的目标。其具体过程包括以下几个环节：一是激趣导入，明确目标。如在上《太阳》一课时，将徐徐上升、慢慢降落的太阳展现在学生面前，消除孩子们的距离感。太阳的知识、以及与地球的关系这些抽象的概念也通过动画来演示再现。在网络营造出的虚拟情景中，学生不再对课文中的科学说明感到乏味，会兴趣盎然地阅读，主动汲取所需要的知识。二是网上浏览，获取信息。比如，学生在观察美丽的花朵——荷花时，点击图片和文字资料，可了解到荷花的生活特性和它的作用等；点击视频资料，可亲眼目睹荷花的叶、茎、花以及它生长的情况，花朵的颜色等。学生若没有看清楚的内容，还可以通过放大、重现等方式再次观察。当学生观察后仍觉得动笔困难时，又可点击“绿色导航”中的“指点迷津”和阅读相关优秀范文，来仿照写作。在写作过程中，还可以查阅“绿色导航”中的“好词佳句”供学习、选用。这样，不同的学生通过网络可获取到自己所需要的信息。三是自主构思，自由表达。学生通过网络获取到自己所需要的信息之后再构思自己的习作；然后，根据自己的构思，结合网络提供的信息，充分想象；最后，通过人机会话和电脑写作，使自己的口头表达和书面表达能力得到充分、自由的发展。如果在个体写作过程中遇到什么困难需要与同学、教师讨论，来相互帮助完成学习任务，排除学习障碍。学习者可先向系统提出申请，系统根据学习者的学习内容、学习状况列出所有在线符合要求的其他学习者和教师的相关信息，学习者从中挑选学习伙伴，相互交流、讨论。在整个习作过程中，学生选取的写作对象不同，完成的进度各异，习作的水平也不一样。网络环境满足了学生的个性差异需要，充分让学生自由表达。教师在整个过程中的角色定位是学生习作活动的宏观管理者和学生学有困难的导航者。四是网上评改，课外延伸。通过网络组织教师对学生习作进行公开的、即时的评价，来提高学生对每次习作训练要求的认识，学生在充分听取教师、学生的评改意见之后，利用课内和课外时间将自己的习作反复锤炼、修改，把完成了的习作保存到自己的“习作园地”里。同时，可通过发电子邮件将优秀习作投到小学生阅读报刊杂志上。
3．网络阅读教学评价体系的确立。网络阅读教学评价要根据各学段的写作目标和应用网络的水平，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度去进行综合评价。在评价过程中，师生应以形成性评价为主，注重激励性的评价，辅之A、B、C、D等级评价。教师除了对学生写作采取形成性评价之外，还要在学生自我评价、学生相互评价和家长评价的基础上，对学生进行综合评价。
二、网络环境给阅读教学的完善带来了问题和的思考
网络环境丸我们阅读教学开辟了崭新的天地，为教师的更好教学起到了不可替代的作用。但在教学探索的过程中，有很多问题需要我们进一步思考研究。
1．监控教学进程和效果。网络是一个浩瀚无边的信息海洋，而且良莠不齐。必须采取一定的技术手段实施监控，如屏蔽互联网，只允许学生在学校阅读专题网上活动。学生上网前，教师要明确目标任务和要求，以及完成任务的时间限制。
2．提高师生信息素养。在网络阅读教学中，建设阅读专题学习网站，需要教师搜集、处理、整合来自各方面的信息资源，设计、制作专题网站；学生在线选材、在线构思、在线表达和在线评改时，都需要教师的指导；学生浏览网页，用计算机录入，要通过网络交流意见等，都必须较熟练地掌握计算机和网络操作的技术。因此，师生都有待进一步提高信息技术素养。
3．丰富的网络资源和高质量的设备要求。网络阅读教学对网络的交互性提出更高要求。学生不仅仅是把网络作为搜集信息的工具，更重要的是通过网络达到在线表达、在线评改和交流、共享的目的。而学校自己建设的网站难以满足这样的技术和资源的需求。因此，要有共享性社会技术平台的支持和网络设备更新。
总之，语文教学中多媒体技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的语文教学理念而拒之门外，我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体真正服务于语文教育，从而开创语文教育崭新的局面。