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在英语教学中，教师讲、学生听成为高中英语课堂教学的主要模式。这样极容易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生对学习英语失去了信心，也阻碍了学生运用英语能力的提高和发展。这些已经不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学必需引进能面向全体学生、并有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式-合作学习。
1. 合作学习的基本内涵
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能，也为学生以后进入社会学会team work打下基础。
2. 解决的问题
1.通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力，培养学生的综合语言运用能力，不断提高学生的听、读，写和口头表达的能力。
2.运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。
3.通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
3. 研究内容设计
作者在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语在角色表演一信息处理一语义重建中进行“合作学习”的一些做法。
3.1 角色表演活动：在上每单元的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。
教师创设具体的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。例如，在教Lesson 8 Sports这课时，我让学生在小组中按角色排练：“Suppose one has won a gold medal in the 29th Olympic Games in Beijing， the other is a news reporter. The other group members act as audience. The reporter is interviewing this winner after the game. After his being interviewed， all the audience can question the winner”
Sample dialogue：
A： congratulations！
B； Thanks
A： Can I ask you some questions？
B： Sure.
3.2 信息处理
教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：
1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。
2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。
3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
3.3 复述课文
新高中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明，教师要充分挖掘文章中的语言信息，布置科学和合理的任务，让学生展开讨论。如Unit 7 The silver screen，笔者提出层次清楚的问题，引导学生将整个语篇分层次阅读，然后分步骤进行讨论：
第一层次问题
What do you know about Steven Spielberg？
a. year of birth b. occupation
c. education and interest. d. his father and his wife.
第二层次问题
What are some of his most famous films about？
a. Jaws（1975） b. E T（1982）
c. Jurassic（1993） d. Schindler's List（1993）
e. Saving Private Ryan（1998）
第三层次问题
a. What achievements has he achieved？ b. key to success
这篇课文语篇分层次阅读，每个层次又可分为若干问题。每个层次进行小组合作讨论既加深了学生对课文的理解，又提高了其分析问题的能力，这样，学生在复述时就能做到层次清楚，脉络鲜明。
4. 合作学习应注意的问题
笔者认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面。
4.1 合理分组
就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助学习上有困难的同学，争取组内同学共同进步。
4.2 教师的作用
在合作学习中，首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。再者，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会有奇迹发生的，教师不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法，最后必须明白合作性学习最基本的要素是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作学习。
4.3 评价
教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。我采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。当然，对于合作学习中出现的问题本人进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学生我建议他们事先作好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。
经过这一系列实践学习，学生的“合作学习”的意识加强了，学生在互相帮助和互相探究中学习成绩有了很大的提高，他们的学习兴趣和语言交际能力也都得到了提高和发展。
1. 合作学习的基本内涵
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能，也为学生以后进入社会学会team work打下基础。
2. 解决的问题
1.通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力，培养学生的综合语言运用能力，不断提高学生的听、读，写和口头表达的能力。
2.运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。
3.通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
3. 研究内容设计
作者在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语在角色表演一信息处理一语义重建中进行“合作学习”的一些做法。
3.1 角色表演活动：在上每单元的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。
教师创设具体的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。例如，在教Lesson 8 Sports这课时，我让学生在小组中按角色排练：“Suppose one has won a gold medal in the 29th Olympic Games in Beijing， the other is a news reporter. The other group members act as audience. The reporter is interviewing this winner after the game. After his being interviewed， all the audience can question the winner”
Sample dialogue：
A： congratulations！
B； Thanks
A： Can I ask you some questions？
B： Sure.
3.2 信息处理
教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：
1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。
2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。
3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
3.3 复述课文
新高中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明，教师要充分挖掘文章中的语言信息，布置科学和合理的任务，让学生展开讨论。如Unit 7 The silver screen，笔者提出层次清楚的问题，引导学生将整个语篇分层次阅读，然后分步骤进行讨论：
第一层次问题
What do you know about Steven Spielberg？
a. year of birth b. occupation
c. education and interest. d. his father and his wife.
第二层次问题
What are some of his most famous films about？
a. Jaws（1975） b. E T（1982）
c. Jurassic（1993） d. Schindler's List（1993）
e. Saving Private Ryan（1998）
第三层次问题
a. What achievements has he achieved？ b. key to success
这篇课文语篇分层次阅读，每个层次又可分为若干问题。每个层次进行小组合作讨论既加深了学生对课文的理解，又提高了其分析问题的能力，这样，学生在复述时就能做到层次清楚，脉络鲜明。
4. 合作学习应注意的问题
笔者认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面。
4.1 合理分组
就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助学习上有困难的同学，争取组内同学共同进步。
4.2 教师的作用
在合作学习中，首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。再者，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会有奇迹发生的，教师不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法，最后必须明白合作性学习最基本的要素是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作学习。
4.3 评价
教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。我采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。当然，对于合作学习中出现的问题本人进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学生我建议他们事先作好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。
经过这一系列实践学习，学生的“合作学习”的意识加强了，学生在互相帮助和互相探究中学习成绩有了很大的提高，他们的学习兴趣和语言交际能力也都得到了提高和发展。