阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。 “读”是理解别人对生活的反映，是对语言的吸收；“写”是表达自己对生活的认识，是语言的实际应用。这说明了“读与写”是学生提高写作水平的有效途径。语文教学中，教师应把“读与写”两方面有机结合起来，让学生以读促写，把阅读中学到的写作知识运用到自己的作文中，从而提高读写能力。那么，读写结合，以读促写的方法有那些呢？应该怎样有机地把它们结合起来呢？
　　一、引领学生读课本、学技法
　　语文教学的首要任务就是要引领学生去“读”。 阅读教学就更应当引领学生去“读”，引导学生喜欢去读，广泛的读，有目的的读，读出趣味，读出品位，在阅读中学会写作。
　　“多读”课文。“书读百遍，其义自见”。在多读课文的活动中能够学习语言，吸收词汇，摸索语法，感悟别人的思维方式，借鉴别人的表达方法，吸收文章优美的语言艺术，从中获得语感的体验和写作的灵感。把每课所学的字词尽量应用到作文中去，积少成多，词汇自然也就越来越丰富。书读多了下笔才能左右逢源，才思敏捷。
　　“多思”课文。在教学中采取“感知——分析——探究——感悟——应用”的方式来进行教学。引导学生沿着作者的轨迹，重新“经历”，学会思考，让学生在经历中获取运用技能的直觉体验。例如我在教学朱自清的散文《背影》和季羡林的《永久的悔》时，引导学生去体验感悟身边的挚爱亲情，让学生掌握散文的基本写作技巧。总结出：只有写自己体会最深的事情，才能写出好文章；只有写感动了自己的事情才能感动别人。
　　“多练”作文。根据每篇课文的要求布置相应的一、二百字的短文，在教师的指导、启发下，学生把读的内容整理润饰、加工改造就可以形成书面语言，逐渐形成“下笔成章”的能力。通过读写交流，通过读写来表达自己的阅读心得和研究成果。学生在课堂上边读边想，跃跃欲言，言犹未尽，课后用笔补之。在读写的实践过程中，才能懂得怎样想得好，表达得好。
　　二、引领学生读生活、写生活
　　语文教学仅仅停留在课堂上是完全不够的，因此，在抓好课堂教学外，学生除了在课堂上“读”，还可以在日常生活中“读”，在大自然中去“读”，引导学生“读”身边的人、发生的事；引导学生“读”自然界中的日月星辰，风霜雪雨，春夏秋冬以及千姿百态的自然景观，他们或以美丽的景色、或以蕴含的哲理、或以特有的情趣吸引我们，引发我们的思考和联想。引导学生关注自然，关注社会人生，以此让学生养成良好的观察力与独立思考的习惯。例如“打喷嚏”是我们生活中最平常的事，人人都有的经历，但如何把“打喷嚏”的细节写得具体生动，写成一篇“美文“，需要我们的语文教师去引领，指导学生多读生活，多写生活。以“读”促写，提炼生活，借鉴、模仿、创新，长期积累一定会收到良好的效果。
　　三、让学生在快乐中阅读，在快乐中写作
　　冰心曾说过：“读书好，多读书，读好书”。教师还应把学生带到更广阔的课外的世界去。语文随笔是表达个性化思想的不可替代的个性化写作形式，我积极组织学生开展多种读书活动，以培养学生的阅读兴趣。每个星期开展一节阅读课，根据学校创立的读书角和学生捐赠的书籍来阅读，主要阅读的有《读者》《智慧》《意林》等。要求学生每节阅读课写一篇语文随笔，先用简练的语言概述文章的内容，然后让学生抓住在阅读中宝贵的一闪而过的灵感并把它写下来。学生经过想象、联想、思维加工、整理，形成良好的书面表达能力。把写的比较好的文章在专门设立的读书角张贴出来供学生阅读。使学生再也不用为“巧妇难为无米之炊”发愁了，真正做到“读书破万卷，下笔如有神”，让学生在快乐中阅读，在快乐中写作。
　　“阅读好比蜂采花，写作才能酿成蜜”。初中语文教学应把读写结合起来，以读促写，提高学生的读写能力；以读促写，提炼生活。
　　责任编辑邱丽