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体验作文指导教学，简言之，就是在作文指导之前，创设一个富于情趣的小活动，如实验、游戏、比赛等，激活学生深切的体验，激发表达的强烈欲望，然后引导学生有效地表达。体验作文指导教学以体验为抓手，引导学生观察和表达，从而达到提升学生观察和表达能力的目的。下面以《“透视鸡蛋”》的作文教学为例，初步探讨体验作文指导教学在现实教学中的意义。
一、 观察：重方法、抓训练
师：（出示两则关于观察的名言）观察要讲求方法。观察的内容很多，方法也很多。今天，我们来学习观察“人的活动”（板书）。对于“人的活动”，我们要用眼睛看，看什么？
生：动作、表情。
师：说得很好！还要用耳朵听，听什么？
生：语言。
师：是的。还要用头脑想，想什么？
生：心理。
师：这个心理，包括两方面：一是要揣摩被观察者的心理；二是要关注自己的心理。现在，我们就来练习观察。让我们马上进入今天活动的第一个环节——（幻灯出示：观察魔术表演）
1. 重方法。小学生年龄小，不善于观察体验，有时，他们虽然亲身经历了，却感受平平，印象肤浅。因此，在体验活动中，要有意识地引导学生观察，尤其要教给他们观察方法，并且通过有效的训练培养学生的观察能力和获取体验的能力。观察的方法很多，如观察要有顺序、要具体、要抓住事物的特点等。观察方法要根据观察的内容而定，此处导入部分的教学片段有两个特点：第一、教学内容着眼点小。观察的内容很多，范围很大，正所谓“贪多嚼不烂”。而本课作文指导仅聚焦于“人的活动”这一小点，选点小，少而精，才好下足工夫深入指导。第二，观察方法感知巧妙。课始，首先出示关于观察的名言，学生阅读和积累语言的同时，明确本课重点：学习观察“人的活动”。引导学生在交流讨论中，感知观察“人的活动”的一般方法。
2. 抓训练。教给学生观察方法后，教师及时引导学生在活动中训练观察能力。事实上，本课的体验活动过程就是运用观察方法的过程，更是学生观察能力的训练过程。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”任何能力的培养都需要反复训练，正如只有在游泳中才能学会游泳一样，学生观察能力的形成必须通过训练才能实现。
二、 体验：趣味浓，目的明
师：《西游记》中有这样一个故事，讲的是孙悟空和羊力大仙比赛隔板猜物。记得羊力大仙有双“透视眼”，能隔着木板看到箱子里的东西。羊力大仙的这种本领最近黄老师也学会了，黄老师能隔着蛋壳看到里面的蛋清。所以，大家带的鸡蛋，我不用打破蛋壳，就能辨出生熟！你们相信吗？（生有的说信，有的说不信）
师：谁愿意借我两个鸡蛋呢？（指一名学生）请你到前面来。这两个鸡蛋都是你的吗？（师把鸡蛋在学生眼前晃一下）你能看到里面的蛋清吗？（生答：不能。）我就知道你看不见！请回吧！（生大笑，兴致浓厚）
师：（将鸡蛋置于桌上，伸手撸了撸袖子，然后拿起一个鸡蛋，握在手心，高高举起，故作神秘状）请大家务必屏息凝神，睁大眼睛看仔细了！（师紧握的手突然张开，双眼紧盯鸡蛋，另一只手叉开五指，在眼前划了一下，伸头凑近鸡蛋，左看看，右看看。然后，抬头失望地说：“咦，没看出来？”生哄堂大笑）
1. 趣味浓。体验是作文指导的抓手，是学生观察、表达的原点，因此，作前体验尤为重要。作前体验应当具有趣味性，要能够激发学
生的兴趣，让学生不由自主地参与其中，主动体验，获取真切而深刻的作文素材。研究表明，当学生对某一事物充满浓厚的兴趣时，往往会处于一种情绪高涨、注意力集中、思维活跃的高峰体验状态。体验作文教学中，可以开展一个有趣的小游戏、一个奇妙的小实验、一个激情的小比赛等，这些活动符合学生的心理，他们往往会兴趣盎然地参与其中。
案例中，“透视鸡蛋”的表演旨在创设一个生动有趣的情境，从而激发学生观察的兴趣。在轻松愉快的“学习场”中，教师仿佛不是在教学生作文，而是在带着学生“玩”，在“玩”中引导学生学习作文，体现出了教学的艺术。作前体验是作文指导成功的关键一步。
2. 目的明。学生不一定要带着目标去体验，但是指导老师一定是有目的的，事先是有计划、有方案的。案例中的每个环节，魔术表演中教师的每句话，甚至每个动作、每个眼神都是“有备而来”，这些表演不是标新立异，不是故弄玄虚，更不是哗众取宠式的制造表面热闹的课堂氛围，而是着眼于学生观察表达的需要，让学生兴奋起来，达到情绪高涨、注意力集中、思维活跃的高峰体验状态，促使学生形成深切的体验。
三、 表达：体现及时性、针对性、有效性
师：谁能把刚才的见闻感受说一说？为了更好地表达，我给同学们点帮助。（幻灯出示：⑴你看到了老师的什么动作和表情？同学们的动作、表情怎样？⑵你听到老师说了些什么？同学们是怎样说的？⑶同学们有什么反应？你有什么想法？）
师：（学生思考）静静的课堂是美丽的，安静的表面蕴藏着智慧的激流。谁来展示你的精彩？（生表达，师相机引导学生表达具体）
师：同学们较为具体地表达了自己的真实感受！现在请大家把想说的话写下来。（生写）你们看，这是一名同学写的片段，请大家仔细读读，你觉得写得怎么样？（幻灯出示一篇学生作文）
师：（学生评点后）小作者具体描写了人物的动作、语言、表情、心理等，更值得学习的是，他不仅写了老师，还写了同学的表现。对于老师的描写，表现了从“得意洋洋”到“故作神秘”，再到“没看出来”的过程。对于同学的描写，由“满心好奇”到“兴奋异常”，到“半信半疑”再到“满脸坏笑”的变化过程，条理清楚，生动具体，写出了层次，写出了神韵，值得我们学习借鉴！
1. 及时性。及时性是指在学生体验激活之时，就及时引导学生表达。教学中，往往在课内开展一些小活动，就是为了便于及时引导。即使是课外体验，往往将活动有意安排在作文教学之前，活动与作文指导之间的间隔越短越好。有时学生在课外获取了深切的体验，突然有了表达的欲望，便可以将阅读课及时调整为作文课，或者在现场立即指导。当学生形成深刻体验时，便有话可说，这时也是作文指导的最佳时机，趁热打铁，效果会很明显。倘若错过这个时机再指导，效果则大相径庭了。案例中，在学生情绪激昂、体验最为深刻之时，教师及时引导学生表达见闻感受，抓住了表达的绝佳契机，充分体现了体验作文指导表达及时性的特点。
2. 针对性。针对性是指作文指导针对学生作文中的具体内容来实施。指导采取先说后写的方式，在学生口头作文时，引导学生抓住重点内容表达清楚，表达具体，准确遣词造句，渗透写作技巧。指导以学生的体验为抓手，根据学生实际水平、年龄特点等客观情况进行切实有效的指导。这种指导由于贴近学生作文实际，因而极富实效性。教例中，教师的整个指导过程皆针对学生的真实体验，针对于学生表达出现的实际问题，因而收到实实在在的教学效果。
3. 有效性。有效性是体验作文指导教学的最终追求。作前激活体验是为了指导的有效；及时引导是为了指导的有效；有针对地引导也是为了指导的有效。学生表达体验时，需要教师发挥主导作用，要设法引导学生表达具体、准确、生动，还要适当渗透写作技法，鼓励和尊重学生的个性化表达。案例中，对学生的表达，教师给予了颇为有效的指导。学生表达之前，教师提示学生表达方法。在方法的引领、帮助下，学生表达得更为具体、生动。同时，在具体的言语表达实践中，学生也真切地感悟了表达方法。学生表达过程之中，教师及时针对学生表达中容易忽略的问题（诸如同学的动作、表情等）相机引导学生更好地表达。
最为体现指导有效性的是，教师能够引导学生感悟书面表达的方法。我们知道，口头表达和书面表达是有区别的。作文教学指导要促进学生口头表达向书面表达的转化，在对学生进行充分的口头表达指导后，教师出示一段文字，引导学生欣赏评价，目的是让学生感悟书面表达的方法，为后面的书面表达做铺垫。交流中，教师不仅引导学生感悟前面学到的表达方法，更引导学生体会表达的顺序、层次，提高了学生的水平，提升了教学的品质，彰显了教学的境界。
（作者单位：徐州市铜山区三堡中心小学）
一、 观察：重方法、抓训练
师：（出示两则关于观察的名言）观察要讲求方法。观察的内容很多，方法也很多。今天，我们来学习观察“人的活动”（板书）。对于“人的活动”，我们要用眼睛看，看什么？
生：动作、表情。
师：说得很好！还要用耳朵听，听什么？
生：语言。
师：是的。还要用头脑想，想什么？
生：心理。
师：这个心理，包括两方面：一是要揣摩被观察者的心理；二是要关注自己的心理。现在，我们就来练习观察。让我们马上进入今天活动的第一个环节——（幻灯出示：观察魔术表演）
1. 重方法。小学生年龄小，不善于观察体验，有时，他们虽然亲身经历了，却感受平平，印象肤浅。因此，在体验活动中，要有意识地引导学生观察，尤其要教给他们观察方法，并且通过有效的训练培养学生的观察能力和获取体验的能力。观察的方法很多，如观察要有顺序、要具体、要抓住事物的特点等。观察方法要根据观察的内容而定，此处导入部分的教学片段有两个特点：第一、教学内容着眼点小。观察的内容很多，范围很大，正所谓“贪多嚼不烂”。而本课作文指导仅聚焦于“人的活动”这一小点，选点小，少而精，才好下足工夫深入指导。第二，观察方法感知巧妙。课始，首先出示关于观察的名言，学生阅读和积累语言的同时，明确本课重点：学习观察“人的活动”。引导学生在交流讨论中，感知观察“人的活动”的一般方法。
2. 抓训练。教给学生观察方法后，教师及时引导学生在活动中训练观察能力。事实上，本课的体验活动过程就是运用观察方法的过程，更是学生观察能力的训练过程。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”任何能力的培养都需要反复训练，正如只有在游泳中才能学会游泳一样，学生观察能力的形成必须通过训练才能实现。
二、 体验：趣味浓，目的明
师：《西游记》中有这样一个故事，讲的是孙悟空和羊力大仙比赛隔板猜物。记得羊力大仙有双“透视眼”，能隔着木板看到箱子里的东西。羊力大仙的这种本领最近黄老师也学会了，黄老师能隔着蛋壳看到里面的蛋清。所以，大家带的鸡蛋，我不用打破蛋壳，就能辨出生熟！你们相信吗？（生有的说信，有的说不信）
师：谁愿意借我两个鸡蛋呢？（指一名学生）请你到前面来。这两个鸡蛋都是你的吗？（师把鸡蛋在学生眼前晃一下）你能看到里面的蛋清吗？（生答：不能。）我就知道你看不见！请回吧！（生大笑，兴致浓厚）
师：（将鸡蛋置于桌上，伸手撸了撸袖子，然后拿起一个鸡蛋，握在手心，高高举起，故作神秘状）请大家务必屏息凝神，睁大眼睛看仔细了！（师紧握的手突然张开，双眼紧盯鸡蛋，另一只手叉开五指，在眼前划了一下，伸头凑近鸡蛋，左看看，右看看。然后，抬头失望地说：“咦，没看出来？”生哄堂大笑）
1. 趣味浓。体验是作文指导的抓手，是学生观察、表达的原点，因此，作前体验尤为重要。作前体验应当具有趣味性，要能够激发学
生的兴趣，让学生不由自主地参与其中，主动体验，获取真切而深刻的作文素材。研究表明，当学生对某一事物充满浓厚的兴趣时，往往会处于一种情绪高涨、注意力集中、思维活跃的高峰体验状态。体验作文教学中，可以开展一个有趣的小游戏、一个奇妙的小实验、一个激情的小比赛等，这些活动符合学生的心理，他们往往会兴趣盎然地参与其中。
案例中，“透视鸡蛋”的表演旨在创设一个生动有趣的情境，从而激发学生观察的兴趣。在轻松愉快的“学习场”中，教师仿佛不是在教学生作文，而是在带着学生“玩”，在“玩”中引导学生学习作文，体现出了教学的艺术。作前体验是作文指导成功的关键一步。
2. 目的明。学生不一定要带着目标去体验，但是指导老师一定是有目的的，事先是有计划、有方案的。案例中的每个环节，魔术表演中教师的每句话，甚至每个动作、每个眼神都是“有备而来”，这些表演不是标新立异，不是故弄玄虚，更不是哗众取宠式的制造表面热闹的课堂氛围，而是着眼于学生观察表达的需要，让学生兴奋起来，达到情绪高涨、注意力集中、思维活跃的高峰体验状态，促使学生形成深切的体验。
三、 表达：体现及时性、针对性、有效性
师：谁能把刚才的见闻感受说一说？为了更好地表达，我给同学们点帮助。（幻灯出示：⑴你看到了老师的什么动作和表情？同学们的动作、表情怎样？⑵你听到老师说了些什么？同学们是怎样说的？⑶同学们有什么反应？你有什么想法？）
师：（学生思考）静静的课堂是美丽的，安静的表面蕴藏着智慧的激流。谁来展示你的精彩？（生表达，师相机引导学生表达具体）
师：同学们较为具体地表达了自己的真实感受！现在请大家把想说的话写下来。（生写）你们看，这是一名同学写的片段，请大家仔细读读，你觉得写得怎么样？（幻灯出示一篇学生作文）
师：（学生评点后）小作者具体描写了人物的动作、语言、表情、心理等，更值得学习的是，他不仅写了老师，还写了同学的表现。对于老师的描写，表现了从“得意洋洋”到“故作神秘”，再到“没看出来”的过程。对于同学的描写，由“满心好奇”到“兴奋异常”，到“半信半疑”再到“满脸坏笑”的变化过程，条理清楚，生动具体，写出了层次，写出了神韵，值得我们学习借鉴！
1. 及时性。及时性是指在学生体验激活之时，就及时引导学生表达。教学中，往往在课内开展一些小活动，就是为了便于及时引导。即使是课外体验，往往将活动有意安排在作文教学之前，活动与作文指导之间的间隔越短越好。有时学生在课外获取了深切的体验，突然有了表达的欲望，便可以将阅读课及时调整为作文课，或者在现场立即指导。当学生形成深刻体验时，便有话可说，这时也是作文指导的最佳时机，趁热打铁，效果会很明显。倘若错过这个时机再指导，效果则大相径庭了。案例中，在学生情绪激昂、体验最为深刻之时，教师及时引导学生表达见闻感受，抓住了表达的绝佳契机，充分体现了体验作文指导表达及时性的特点。
2. 针对性。针对性是指作文指导针对学生作文中的具体内容来实施。指导采取先说后写的方式，在学生口头作文时，引导学生抓住重点内容表达清楚，表达具体，准确遣词造句，渗透写作技巧。指导以学生的体验为抓手，根据学生实际水平、年龄特点等客观情况进行切实有效的指导。这种指导由于贴近学生作文实际，因而极富实效性。教例中，教师的整个指导过程皆针对学生的真实体验，针对于学生表达出现的实际问题，因而收到实实在在的教学效果。
3. 有效性。有效性是体验作文指导教学的最终追求。作前激活体验是为了指导的有效；及时引导是为了指导的有效；有针对地引导也是为了指导的有效。学生表达体验时，需要教师发挥主导作用，要设法引导学生表达具体、准确、生动，还要适当渗透写作技法，鼓励和尊重学生的个性化表达。案例中，对学生的表达，教师给予了颇为有效的指导。学生表达之前，教师提示学生表达方法。在方法的引领、帮助下，学生表达得更为具体、生动。同时，在具体的言语表达实践中，学生也真切地感悟了表达方法。学生表达过程之中，教师及时针对学生表达中容易忽略的问题（诸如同学的动作、表情等）相机引导学生更好地表达。
最为体现指导有效性的是，教师能够引导学生感悟书面表达的方法。我们知道，口头表达和书面表达是有区别的。作文教学指导要促进学生口头表达向书面表达的转化，在对学生进行充分的口头表达指导后，教师出示一段文字，引导学生欣赏评价，目的是让学生感悟书面表达的方法，为后面的书面表达做铺垫。交流中，教师不仅引导学生感悟前面学到的表达方法，更引导学生体会表达的顺序、层次，提高了学生的水平，提升了教学的品质，彰显了教学的境界。
（作者单位：徐州市铜山区三堡中心小学）