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摘要：阅读课程是当前小学教育中培养学生阅读理解能力，情感转化能力的重要课程，也是语文教育的重要组成部分，对于小学生身心的健康成长有着深远意义。在核心素养为核心推动的当前我国教育体系改革中，学生的综合素质培养被列为重点，基于此背景，教师在小学阶段的语文阅读教学中势必要对学生的阅读能力起到一定重视，通过各项有效的教学策略打破传统阅读课程的弊端，为学生阅读能力的成长创造有利的空间。
关键词：小学语文;阅读教学;阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-20-158
小学阶段的学生本身并不具备深厚的知识基础，对于小学语文阅读教学中的内容缺乏系统的思考模式，难以独立完成阅读能力的稳定提升。而阅读课程作为小学语文课程中的核心科目，既能使学生在阅读过程打下扎实的语文基础，又能极大的锻炼其语言提炼能力与阅读能力，是一门综合性较强的科目。基于核心素养的需求，小学语文教师应当对当前的阅读教学进行反思，以学生的真实阅读能力出发，在课程形式与内容上多多花费心思，以期能够形成有效的学生阅读能力培养模式。
一、小学语文阅读教学与学生阅读能力培养的重要性
（一）激发学生学习的积极性
小学阶段的学生在语文学习的过程中普遍呈现出注意力难以长时间集中的特性，对于其知识的吸收与掌握极为不利。而在小学语文阅读教学过程中有针对性的培养学生阅读能力，能够在一定程度上加强阅读内容对学生的吸引力，从而逐步延长学生的注意力集中时间，激发学生在阅读课堂上学习的积极性，引导其深化所学内容，形成较为稳固的阅读基础。
（二）提升学生理解能力
在小学语文阅读教学活动中有机的培养学生阅读能力，对于学生理解能力的提升有着积极的影响作用。小学生本身年纪较小，智力与心理都未发育成熟，且缺少一定的生活经验，因此常出现对于外部世界及新鲜事物理解困難，认知出现偏差，不利于其正确世界观、价值观的建成[1]。对小学生阅读能力的培养若能形成较为成熟的模式便能从根本上提高学生的理解能力，增强其在语文课程学习中获得成就感，构建学习自信，对于其以后的多科目学习都有着积极的影响。
（三）提高学生的写作水平
小学语文的开设其根本目的是为了培养学生的语言概述与表达能力，为其展开其他科目的学习打下较为良好的语言基础。在小学语文的阅读教学活动中，教师若能采取积极的教学策略，使学生的阅读能力能够得到提升，其便能逐步扩充其语言系统，对于其语言能力的成长有着正向的助力作用，从而有效的提升学生的写作水平。语文写作是基于学生语言能力的成熟，其对于写作要求的理解清晰，并掌握将自身思想转化为语文表达的能力，若缺乏一定的阅读能力，便很难展开写作活动，不利于其语文综合素养的建成。
二、小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略
（一）深入挖掘阅读材料
由于小学生的学习时间较短，其在识字量及语法结构上的认知都较浅，因此教师为了能够高质量的培养学生的阅读能力，应当深入挖掘阅读材料，选取适合其当前学习水平的内容，以便展开积极有效的阅读教学活动。教师在选取材料时应当综合考虑学生的阅读习惯、识字水平与在课堂上的反馈，从而提升其阅读效果，培养其阅读能力。如三年级的语文教师可以挖掘部编版教材中《秋天的雨》的相关资料，让学生先口头讨论一下春夏秋冬降雨时的区别，使其在正式学习前形成较为明确的印象，这样即使无法克服生词困难也能较好的完成通篇阅读，促进其阅读能力的提升。
（二）创造自由的阅读环境
在小学语文阅读教学活动中，为了使学生养成良好的阅读习惯以期完成阅读能力的逐步提升，教师应当为学生创造自由的阅读环境，使其阅读自主性能够得到充分发挥。良好的阅读环境可以在潜移默化中改善学生在阅读教学中的坏习惯，规范其阅读行为，从而提高阅读能力[2]。教师可以组织学生在课下进行定期的集体阅读活动等，让学生养成主动阅读的好习惯，如在学习部编版《牛郎织女》一课时，教师可以鼓励学生在课下展开集体阅读民间故事的活动，在活跃的氛围中完成深入性的阅读，架构起学生较为完整的知识体系，以增强其阅读能力。
（三）阅读教学紧贴学生生活
在小学阶段的学生对新鲜事物的理解常常只能从片面的个人角度出发，因此其阅读理解具有一定的片面性，难以想成全面的思维模式。为了改善这一状况，教师在小学语文阅读教学活动只能够，应当注重其与学生生活之间的联系是否紧密，为学生提供可行的切入点，让其从自身实践经验进行有效的发散思考，深化其思考的程度，从而促进其阅读能力的稳步提高。如在学习部编版《慈母情深》一课时，教师可以从学生在生活中感受到的母爱为中心，使学生结合自身经验对阅读内容进行思考，使其更能深刻的理解作者的思想情感，确切的培养起较为系统的阅读能力。
结语
阅读作为小学语文课程中的重点，教师应当抓住当前新教改的时机，通过采取积极有效的措施有效培养学生的阅读能力。小学生阅读能力的增强不仅对于其当下的语文课程学习有着积极的作用，更对其未来综合素质的成长有着深远影响，值得每位小学语文教育者的关注与重视。
参考文献
[1]张超.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].读与写：教育教学刊，2019，16（9）：156.
[2]胡瑞琴.浅谈小学语文阅读的现状及策略[J].黑河教育，2019（04）：34-35.
关键词：小学语文;阅读教学;阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-20-158
小学阶段的学生本身并不具备深厚的知识基础，对于小学语文阅读教学中的内容缺乏系统的思考模式，难以独立完成阅读能力的稳定提升。而阅读课程作为小学语文课程中的核心科目，既能使学生在阅读过程打下扎实的语文基础，又能极大的锻炼其语言提炼能力与阅读能力，是一门综合性较强的科目。基于核心素养的需求，小学语文教师应当对当前的阅读教学进行反思，以学生的真实阅读能力出发，在课程形式与内容上多多花费心思，以期能够形成有效的学生阅读能力培养模式。
一、小学语文阅读教学与学生阅读能力培养的重要性
（一）激发学生学习的积极性
小学阶段的学生在语文学习的过程中普遍呈现出注意力难以长时间集中的特性，对于其知识的吸收与掌握极为不利。而在小学语文阅读教学过程中有针对性的培养学生阅读能力，能够在一定程度上加强阅读内容对学生的吸引力，从而逐步延长学生的注意力集中时间，激发学生在阅读课堂上学习的积极性，引导其深化所学内容，形成较为稳固的阅读基础。
（二）提升学生理解能力
在小学语文阅读教学活动中有机的培养学生阅读能力，对于学生理解能力的提升有着积极的影响作用。小学生本身年纪较小，智力与心理都未发育成熟，且缺少一定的生活经验，因此常出现对于外部世界及新鲜事物理解困難，认知出现偏差，不利于其正确世界观、价值观的建成[1]。对小学生阅读能力的培养若能形成较为成熟的模式便能从根本上提高学生的理解能力，增强其在语文课程学习中获得成就感，构建学习自信，对于其以后的多科目学习都有着积极的影响。
（三）提高学生的写作水平
小学语文的开设其根本目的是为了培养学生的语言概述与表达能力，为其展开其他科目的学习打下较为良好的语言基础。在小学语文的阅读教学活动中，教师若能采取积极的教学策略，使学生的阅读能力能够得到提升，其便能逐步扩充其语言系统，对于其语言能力的成长有着正向的助力作用，从而有效的提升学生的写作水平。语文写作是基于学生语言能力的成熟，其对于写作要求的理解清晰，并掌握将自身思想转化为语文表达的能力，若缺乏一定的阅读能力，便很难展开写作活动，不利于其语文综合素养的建成。
二、小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略
（一）深入挖掘阅读材料
由于小学生的学习时间较短，其在识字量及语法结构上的认知都较浅，因此教师为了能够高质量的培养学生的阅读能力，应当深入挖掘阅读材料，选取适合其当前学习水平的内容，以便展开积极有效的阅读教学活动。教师在选取材料时应当综合考虑学生的阅读习惯、识字水平与在课堂上的反馈，从而提升其阅读效果，培养其阅读能力。如三年级的语文教师可以挖掘部编版教材中《秋天的雨》的相关资料，让学生先口头讨论一下春夏秋冬降雨时的区别，使其在正式学习前形成较为明确的印象，这样即使无法克服生词困难也能较好的完成通篇阅读，促进其阅读能力的提升。
（二）创造自由的阅读环境
在小学语文阅读教学活动中，为了使学生养成良好的阅读习惯以期完成阅读能力的逐步提升，教师应当为学生创造自由的阅读环境，使其阅读自主性能够得到充分发挥。良好的阅读环境可以在潜移默化中改善学生在阅读教学中的坏习惯，规范其阅读行为，从而提高阅读能力[2]。教师可以组织学生在课下进行定期的集体阅读活动等，让学生养成主动阅读的好习惯，如在学习部编版《牛郎织女》一课时，教师可以鼓励学生在课下展开集体阅读民间故事的活动，在活跃的氛围中完成深入性的阅读，架构起学生较为完整的知识体系，以增强其阅读能力。
（三）阅读教学紧贴学生生活
在小学阶段的学生对新鲜事物的理解常常只能从片面的个人角度出发，因此其阅读理解具有一定的片面性，难以想成全面的思维模式。为了改善这一状况，教师在小学语文阅读教学活动只能够，应当注重其与学生生活之间的联系是否紧密，为学生提供可行的切入点，让其从自身实践经验进行有效的发散思考，深化其思考的程度，从而促进其阅读能力的稳步提高。如在学习部编版《慈母情深》一课时，教师可以从学生在生活中感受到的母爱为中心，使学生结合自身经验对阅读内容进行思考，使其更能深刻的理解作者的思想情感，确切的培养起较为系统的阅读能力。
结语
阅读作为小学语文课程中的重点，教师应当抓住当前新教改的时机，通过采取积极有效的措施有效培养学生的阅读能力。小学生阅读能力的增强不仅对于其当下的语文课程学习有着积极的作用，更对其未来综合素质的成长有着深远影响，值得每位小学语文教育者的关注与重视。
参考文献
[1]张超.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].读与写：教育教学刊，2019，16（9）：156.
[2]胡瑞琴.浅谈小学语文阅读的现状及策略[J].黑河教育，2019（04）：34-35.