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一、问题的提出
随着新程的实施，教师应该按照新课程的理念来设计教案，即备课，不同的教学观必然会影响教案的设计。然而，当前化学教学中教案的设计存在诸多不良倾向，有的教师的教学设计中目标单一，过分强调知识目标，导致教学过程中对过程与方法、情感态度价值观等方面的目标关注不够；有的教师照搬现成的教学参考资料，不分析学生的实际情况，导致课堂教学与学生的实际生活经验脱节；有的教师的教案设计过于详尽，导致教学过程统得过死，课堂缺乏生成性。种种现象表明，要转变学生的学习方式，充分发挥学生的主体作用，提高教师备课的有效性和实效性显得十分重要。
二、概念的界定
备课这一课题的研究在我国教育学术界已小有特色。所谓备课，有狭义和广义之分，“狭义备课”是指教师认真研究一定的教学内容和所面对的学生实际，确立科学的教学目标，并考虑采取哪些相应的方法，运用相应的资源，引导学生达成目标，目的是上好具体的一个单元或者一堂课，也叫“课前备课”。而“广义备课”是指教师不断地学习，不断更新专业知识、增加文化积累，不断总结与反思教学经验，通过增加专业储备，体现“终生备课”理念，目的是上好所有的课。有效备课是一个结构化的行动过程，有效备课最关键的是教学的有效性和实效性，关键是看学生是否“愿意学”“主动学”等，只有促进学生全面发展的教学方案，才是最有实效性的教学设计。
三、主要策略
1.备学生。由于九年级的化学是起始学科，教学周期较短，相对而言，学生的差距不是很明显。所以一开学我就深入到学生中去，调查研究学生的学习基础，学习态度等方面的情况，按知识结构实施分层，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心。给学生分层不是给学生贴上好、中、差的标签，主要目的是分组后有利于教师上课组织教学，便于教师在教学中能对学生进行有效地调控，有利于学生信息的反馈，使不同层次的学生在掌握知识的同时，能力都得到不同程度的提高。这种分层是暂时的，无严格界限的。随着教学的不断深入，综合考虑学生的学习成绩、学习能力、学习潜力等因素调整分层的方式，及时调整三个层次的人数及人员，即实行“动态分层”。分层的结果由我本人具体掌握，并不对学生宣布，也不按层重新排座位，因为我们教学的宗旨是面向全体学生，能够促使学生的全面发展。
2.备目标。根据新课程标准的要求、教学内容及学生掌握知识的能力水平，设立不同层次的学习目标，即基础性目标、提高性目标和发展性目标。基础性目标是低层次目标，要求学生掌握最基本的知识、概念和原理，并会初步应用；提高性目标是在基础性目标的基础上，能力要求有所提高，更强调知识的迁移和应用；发展性目标是在实现了前两个目标之后，学生对知识已能应用自如，这个目标注重培养学生的创造性思维。给每一个学生提供平等学习的机会，让每一位学生在45分钟内都有所收获和发展。这是设计学习目标分层的宗旨。
3.备作业。分层作业布置也是提高备课效果，使教学面向全体学生的有效途径之一。根据不同层次的学生，布置不同的作业，使各层次学生得以提高和发展，也是减负增效的有力体现。因而我们在选择教辅用书时，一般都选择分不同层次的教辅用书：a基础性作业；b拓展性作业；c延伸性作业。通过作业改革，减轻了学生过重的学习负担和心理负担，激发了学生完成作业的乐趣。这样既满足了不同层次学生的需要，调动了学生的积极性和主动性，又提高了学习效率。
4.备评价。课堂教学是一个有目标有计划的系统工程，备课是这个系统工程的具体体现。对备课质量的评价，是教学业务管理的重要组成部分，也在一定程度上为教师的专业发展搭建了平台。其意义在于：（1）促进有效教学；（2）促进教师的教学反思；（3）促进备课要求的规范化。
（1）评价备课内容。要能够切实提高教学效果，就必须对这门课的全部内容非常熟悉，整体上把握本学科在一个学期中的教学安排，它主要包括：学期教学目标、学期教学内容及分析、主要教学策略、教学计划安排、学科活动计划等。备课过程中折射出一位教师的备课认真度，还要关注课时教学设计，主要包括：教学目标、课前分析及准备、教学预设与教学生成、教学评价及反思。
（2）评价备课方式。长期以来，人们对备课质量的评价，是学校教导处在常规检查中，检查教师的教案有无写字，并盖上印泥，以防止教师会重复使用教案。其实，这样的评价方式只是浅于表层，其精神在于“管”，而不是在于“导”。新课程的评价理念主要体现在：是否参加教研活动和是否参加听评课。通过听、评课的方式来检查教师的备课效果，也是一种切实可行的方式，因为此过程，可以清楚地反映出教师的备课状态认真与否、对教材的把握程度、对教育对象学生的掌控程度、备课组教师之间的和谐程度。同时，通过上完课，教师的自我评价：哪些地方发挥的好；哪些地方还需要完善的等，以及教师之间的他人评价，都能促使学校形成有效备课的风气。
（3）评价备课结果。要实现备课质量评价的增值，就必须对评价结果进行分析。新课程提倡的评价理念，应根据教师的备课情况，对备得好的教师给予充分的肯定，对成功之处，创新之举，应及时地写上表扬的评语和激励性的评价，在适当的场合还需张扬和推广。对备得不太好的教师给予启示与点拨，及时批注中肯的意见和建议，指明努力的方向。
随着新程的实施，教师应该按照新课程的理念来设计教案，即备课，不同的教学观必然会影响教案的设计。然而，当前化学教学中教案的设计存在诸多不良倾向，有的教师的教学设计中目标单一，过分强调知识目标，导致教学过程中对过程与方法、情感态度价值观等方面的目标关注不够；有的教师照搬现成的教学参考资料，不分析学生的实际情况，导致课堂教学与学生的实际生活经验脱节；有的教师的教案设计过于详尽，导致教学过程统得过死，课堂缺乏生成性。种种现象表明，要转变学生的学习方式，充分发挥学生的主体作用，提高教师备课的有效性和实效性显得十分重要。
二、概念的界定
备课这一课题的研究在我国教育学术界已小有特色。所谓备课，有狭义和广义之分，“狭义备课”是指教师认真研究一定的教学内容和所面对的学生实际，确立科学的教学目标，并考虑采取哪些相应的方法，运用相应的资源，引导学生达成目标，目的是上好具体的一个单元或者一堂课，也叫“课前备课”。而“广义备课”是指教师不断地学习，不断更新专业知识、增加文化积累，不断总结与反思教学经验，通过增加专业储备，体现“终生备课”理念，目的是上好所有的课。有效备课是一个结构化的行动过程，有效备课最关键的是教学的有效性和实效性，关键是看学生是否“愿意学”“主动学”等，只有促进学生全面发展的教学方案，才是最有实效性的教学设计。
三、主要策略
1.备学生。由于九年级的化学是起始学科，教学周期较短，相对而言，学生的差距不是很明显。所以一开学我就深入到学生中去，调查研究学生的学习基础，学习态度等方面的情况，按知识结构实施分层，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心。给学生分层不是给学生贴上好、中、差的标签，主要目的是分组后有利于教师上课组织教学，便于教师在教学中能对学生进行有效地调控，有利于学生信息的反馈，使不同层次的学生在掌握知识的同时，能力都得到不同程度的提高。这种分层是暂时的，无严格界限的。随着教学的不断深入，综合考虑学生的学习成绩、学习能力、学习潜力等因素调整分层的方式，及时调整三个层次的人数及人员，即实行“动态分层”。分层的结果由我本人具体掌握，并不对学生宣布，也不按层重新排座位，因为我们教学的宗旨是面向全体学生，能够促使学生的全面发展。
2.备目标。根据新课程标准的要求、教学内容及学生掌握知识的能力水平，设立不同层次的学习目标，即基础性目标、提高性目标和发展性目标。基础性目标是低层次目标，要求学生掌握最基本的知识、概念和原理，并会初步应用；提高性目标是在基础性目标的基础上，能力要求有所提高，更强调知识的迁移和应用；发展性目标是在实现了前两个目标之后，学生对知识已能应用自如，这个目标注重培养学生的创造性思维。给每一个学生提供平等学习的机会，让每一位学生在45分钟内都有所收获和发展。这是设计学习目标分层的宗旨。
3.备作业。分层作业布置也是提高备课效果，使教学面向全体学生的有效途径之一。根据不同层次的学生，布置不同的作业，使各层次学生得以提高和发展，也是减负增效的有力体现。因而我们在选择教辅用书时，一般都选择分不同层次的教辅用书：a基础性作业；b拓展性作业；c延伸性作业。通过作业改革，减轻了学生过重的学习负担和心理负担，激发了学生完成作业的乐趣。这样既满足了不同层次学生的需要，调动了学生的积极性和主动性，又提高了学习效率。
4.备评价。课堂教学是一个有目标有计划的系统工程，备课是这个系统工程的具体体现。对备课质量的评价，是教学业务管理的重要组成部分，也在一定程度上为教师的专业发展搭建了平台。其意义在于：（1）促进有效教学；（2）促进教师的教学反思；（3）促进备课要求的规范化。
（1）评价备课内容。要能够切实提高教学效果，就必须对这门课的全部内容非常熟悉，整体上把握本学科在一个学期中的教学安排，它主要包括：学期教学目标、学期教学内容及分析、主要教学策略、教学计划安排、学科活动计划等。备课过程中折射出一位教师的备课认真度，还要关注课时教学设计，主要包括：教学目标、课前分析及准备、教学预设与教学生成、教学评价及反思。
（2）评价备课方式。长期以来，人们对备课质量的评价，是学校教导处在常规检查中，检查教师的教案有无写字，并盖上印泥，以防止教师会重复使用教案。其实，这样的评价方式只是浅于表层，其精神在于“管”，而不是在于“导”。新课程的评价理念主要体现在：是否参加教研活动和是否参加听评课。通过听、评课的方式来检查教师的备课效果，也是一种切实可行的方式，因为此过程，可以清楚地反映出教师的备课状态认真与否、对教材的把握程度、对教育对象学生的掌控程度、备课组教师之间的和谐程度。同时，通过上完课，教师的自我评价：哪些地方发挥的好；哪些地方还需要完善的等，以及教师之间的他人评价，都能促使学校形成有效备课的风气。
（3）评价备课结果。要实现备课质量评价的增值，就必须对评价结果进行分析。新课程提倡的评价理念，应根据教师的备课情况，对备得好的教师给予充分的肯定，对成功之处，创新之举，应及时地写上表扬的评语和激励性的评价，在适当的场合还需张扬和推广。对备得不太好的教师给予启示与点拨，及时批注中肯的意见和建议，指明努力的方向。