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摘 要：“主问题”是指在阅读教学中能从学生整体参与的角度或者对教学内容整体理解的角度引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要提问或问题。具有“牵一发而动全身”的作用，能达到“一问能抵许多问”的艺术效果，能够有效简化、优化教学思路，避免随便的连问和简单的碎问。
随着“主问题”被越来越多的人所熟知和认同，以及阅读课堂上运用 “主問题”教学发挥的重要作用，研究 “主问题”的文章越来越多。教育界和学术界对 “主问题”的研究主要涉及了 “主问题”的概念、特点、功能、设计原则、设计策略、设计角度、优化策略、注意事项等方面，这些研究论文还进一步对小学、初中、高中语文阅读教学的“主问题”进行了研究，甚至还有细分。但是，高中生的语文基础薄弱，课堂教学参与度低、效果差也是一个不争的事实，因此，改善和提高高中语文阅读教学的效率也就变得越来越重要和紧迫。笔者通过对前人研究成果的分析和对相关文献资料的研读，再结合高中语文教育的特点，进一步明确高中语文阅读教学“主问题”的内涵及特征。
关键词：高中语文；阅读教学；“主问题”内涵；“主问题”特征
“主问题”这个短语从语法上来说它的中心语是 “问题”。苏联教学论专家马赫穆托夫提出了一个鲜明的概念，即 “学习性问题”，强调 “学习性问题”的首要特点就是 “存在矛盾的信息或情境”。而在完全不同的语境下的发问只会造成那种无法激发思维的阻碍和困难。老师的作用在于从中能看清客观矛盾并善于激化矛盾，可以将学习矛盾转化为学生意识中的认知矛盾，转化为学生自己的问题。
从学生的学习上来说，问题必须是能够调动学生的积极思考，并能引导学生主动探究的、有利于学生思维能力发展的东西。它必须满足这样几个条件：首先，它必须是学生还没有彻底弄明白的，是学生在探求未知的过程中所不能迅速地、自然而然地实现的目标，因此要诱发学生在认知上的疑难困惑感和内心深处的急切感；其次，它必须能够调动学生的积极思考，并能引发学生探究的主动性、积极性，引导学生能快速深入地探究问题，从而使学生的思维能力得到发展和提高；最后，它必须与学生知识的最近发展区相联系，让学生感觉到它与自己的已有知识有一定的联系，只要在现有认知的基础上经过自己一定的努力就能达成的目标。
那么，对于我们语文教学来说，每一篇文本都有许多问题，例如：字、词、句、篇、语、修、逻、文等。这里的每一个点都可以是我们语文教学的问题，但是学生不同、文本不同、教学目标不同，教学所要针对的问题就会不同，而且每篇文本可能不止一个教学问题，我们不可能将所有的语文知识全部涵盖，必须有所取舍。这就需要处理几个教学问题之间的关系，找出能起到领导作用的问题，即“主问题”。那么，什么样的问题才是“主问题”呢？
从“主问题”的作用上来看，“主问题”是能够对教学内容牵一发而动全身的“提问”或“话题”。或者说，“主问题”是能指引学生认真细致地阅读文本、思考文本的主要问题、重点问题或核心问题。或者说，“主问题”是阅读教学中能从教学内容整体的角度或者学生整体参与的角度引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要提问或问题。
从备课的环节上来说，阅读教学的“主问题”应该是教师根据《普通高中语文课程标准》（实验）、学生的学情以及语文阅读文本而确定了学生学习知识点以后设计的，是建立在学生的学习活动之上的、能够把学生的语文阅读学习不断引向深入的主导问题或主线问题。
从教学的完整性、整体性上来讲，“主问题”是与某些老师在课堂上问得过于随意、问得过于简单和问得过于琐碎而相对的。它所指的是能从教学内容的完整性上以及全体学生对课堂学习的整体参与度上而设计的、能够引领和指导学生深入研读文本的重要问题或关键问题，从而有助于学生理解文本。
从功能和作用上强调，能够引导和调节学生汇报阅读成果的问题，发散式思维的问题，或是能够引导学生比较深入地梳理课文的内容，提炼知识，增强能力的是主问题，也可以称为文章的核心问题。
综合上述，“主问题”要着眼于学生对文本学习的参与度、对文本的阅读方式，还要着眼于在课堂教学中所起的积极作用。
笔者参考一些老师的研究成果，结合自己高中语文阅读教学的实践和分析，把主问题的特征概括为“五个力”。
一、 主导力
主问题的 “问”中有着丰富而充分的知识暗示，学生要想解决这个问题，就要循着暗示进行阅读文本、思考问题、分析归纳知识、有效答问，在主问题的主导下，整个教学思路和教学层次都很清晰，学生探求的热情也能最大限度地被激发。
二、 凝聚力
主问题教学为学生语文能力的发展提供了一个好的平台，所有学生都可以尽情地享用这个平台所带来的学习乐趣，充分展现自我的才华。因此要形成语文阅读教学活动的凝聚力，提高全体学生参与课堂阅读教学的积极性与主动性，使学生能够长时间地沉浸在研读课文的乐趣之中。
三、 牵引力
主问题可以规避以往教学中所提问题的弊端。它是设计者在着眼于文本整体内容和学生学情的基础上而设计出来的具有很强概括性的教学问题，它对文本的阅读教学具有极强的牵引力。它犹如网纲一般把散落在文本各处的知识点按照内在的逻辑性依次提起，使得整个阅读教学活动紧凑、清晰而且高效。
四、 支撑力
设计主问题的最初目的就是试图引导学生从整体上来阅读文本、理解文本，解决课堂教学活动中学生参与教学持续时间短暂、对文本理解只浮于表层而不够深入的学习现象，每一个主问题的呈现都能引领学生对文本进行较长时间的阅读、理解、分析、讨论和交流，每一个主问题的教学活动都是较为完整的教学活动板块，它对文本的阅读教学活动具有极强的支撑力。
五、 扩张力
在阅读教学中所设计的主问题，是与文本的主题紧密联系在一起的，对阅读教学具有极强的扩张力，能促使学生细心阅读、积极探索、踊跃思辨。主问题可以引领课堂的教学进度，在教学过程中表现出了强大统领作用。
总之，学生在老师的指导下，阅读课文、勾画句段、思考讨论、辨析归纳、举手发言，整个课堂学生们都积极参与其中。基于它的统领而串联起对整个文本的教学，使得整个课堂教学思路清晰、过程紧凑，也使学生不仅学有所得，更是在学习中获得精神的愉悦。
作者简介：
张绪露，江苏省宿迁市，江苏省淮北中学。
随着“主问题”被越来越多的人所熟知和认同，以及阅读课堂上运用 “主問题”教学发挥的重要作用，研究 “主问题”的文章越来越多。教育界和学术界对 “主问题”的研究主要涉及了 “主问题”的概念、特点、功能、设计原则、设计策略、设计角度、优化策略、注意事项等方面，这些研究论文还进一步对小学、初中、高中语文阅读教学的“主问题”进行了研究，甚至还有细分。但是，高中生的语文基础薄弱，课堂教学参与度低、效果差也是一个不争的事实，因此，改善和提高高中语文阅读教学的效率也就变得越来越重要和紧迫。笔者通过对前人研究成果的分析和对相关文献资料的研读，再结合高中语文教育的特点，进一步明确高中语文阅读教学“主问题”的内涵及特征。
关键词：高中语文；阅读教学；“主问题”内涵；“主问题”特征
“主问题”这个短语从语法上来说它的中心语是 “问题”。苏联教学论专家马赫穆托夫提出了一个鲜明的概念，即 “学习性问题”，强调 “学习性问题”的首要特点就是 “存在矛盾的信息或情境”。而在完全不同的语境下的发问只会造成那种无法激发思维的阻碍和困难。老师的作用在于从中能看清客观矛盾并善于激化矛盾，可以将学习矛盾转化为学生意识中的认知矛盾，转化为学生自己的问题。
从学生的学习上来说，问题必须是能够调动学生的积极思考，并能引导学生主动探究的、有利于学生思维能力发展的东西。它必须满足这样几个条件：首先，它必须是学生还没有彻底弄明白的，是学生在探求未知的过程中所不能迅速地、自然而然地实现的目标，因此要诱发学生在认知上的疑难困惑感和内心深处的急切感；其次，它必须能够调动学生的积极思考，并能引发学生探究的主动性、积极性，引导学生能快速深入地探究问题，从而使学生的思维能力得到发展和提高；最后，它必须与学生知识的最近发展区相联系，让学生感觉到它与自己的已有知识有一定的联系，只要在现有认知的基础上经过自己一定的努力就能达成的目标。
那么，对于我们语文教学来说，每一篇文本都有许多问题，例如：字、词、句、篇、语、修、逻、文等。这里的每一个点都可以是我们语文教学的问题，但是学生不同、文本不同、教学目标不同，教学所要针对的问题就会不同，而且每篇文本可能不止一个教学问题，我们不可能将所有的语文知识全部涵盖，必须有所取舍。这就需要处理几个教学问题之间的关系，找出能起到领导作用的问题，即“主问题”。那么，什么样的问题才是“主问题”呢？
从“主问题”的作用上来看，“主问题”是能够对教学内容牵一发而动全身的“提问”或“话题”。或者说，“主问题”是能指引学生认真细致地阅读文本、思考文本的主要问题、重点问题或核心问题。或者说，“主问题”是阅读教学中能从教学内容整体的角度或者学生整体参与的角度引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要提问或问题。
从备课的环节上来说，阅读教学的“主问题”应该是教师根据《普通高中语文课程标准》（实验）、学生的学情以及语文阅读文本而确定了学生学习知识点以后设计的，是建立在学生的学习活动之上的、能够把学生的语文阅读学习不断引向深入的主导问题或主线问题。
从教学的完整性、整体性上来讲，“主问题”是与某些老师在课堂上问得过于随意、问得过于简单和问得过于琐碎而相对的。它所指的是能从教学内容的完整性上以及全体学生对课堂学习的整体参与度上而设计的、能够引领和指导学生深入研读文本的重要问题或关键问题，从而有助于学生理解文本。
从功能和作用上强调，能够引导和调节学生汇报阅读成果的问题，发散式思维的问题，或是能够引导学生比较深入地梳理课文的内容，提炼知识，增强能力的是主问题，也可以称为文章的核心问题。
综合上述，“主问题”要着眼于学生对文本学习的参与度、对文本的阅读方式，还要着眼于在课堂教学中所起的积极作用。
笔者参考一些老师的研究成果，结合自己高中语文阅读教学的实践和分析，把主问题的特征概括为“五个力”。
一、 主导力
主问题的 “问”中有着丰富而充分的知识暗示，学生要想解决这个问题，就要循着暗示进行阅读文本、思考问题、分析归纳知识、有效答问，在主问题的主导下，整个教学思路和教学层次都很清晰，学生探求的热情也能最大限度地被激发。
二、 凝聚力
主问题教学为学生语文能力的发展提供了一个好的平台，所有学生都可以尽情地享用这个平台所带来的学习乐趣，充分展现自我的才华。因此要形成语文阅读教学活动的凝聚力，提高全体学生参与课堂阅读教学的积极性与主动性，使学生能够长时间地沉浸在研读课文的乐趣之中。
三、 牵引力
主问题可以规避以往教学中所提问题的弊端。它是设计者在着眼于文本整体内容和学生学情的基础上而设计出来的具有很强概括性的教学问题，它对文本的阅读教学具有极强的牵引力。它犹如网纲一般把散落在文本各处的知识点按照内在的逻辑性依次提起，使得整个阅读教学活动紧凑、清晰而且高效。
四、 支撑力
设计主问题的最初目的就是试图引导学生从整体上来阅读文本、理解文本，解决课堂教学活动中学生参与教学持续时间短暂、对文本理解只浮于表层而不够深入的学习现象，每一个主问题的呈现都能引领学生对文本进行较长时间的阅读、理解、分析、讨论和交流，每一个主问题的教学活动都是较为完整的教学活动板块，它对文本的阅读教学活动具有极强的支撑力。
五、 扩张力
在阅读教学中所设计的主问题，是与文本的主题紧密联系在一起的，对阅读教学具有极强的扩张力，能促使学生细心阅读、积极探索、踊跃思辨。主问题可以引领课堂的教学进度，在教学过程中表现出了强大统领作用。
总之，学生在老师的指导下，阅读课文、勾画句段、思考讨论、辨析归纳、举手发言，整个课堂学生们都积极参与其中。基于它的统领而串联起对整个文本的教学，使得整个课堂教学思路清晰、过程紧凑，也使学生不仅学有所得，更是在学习中获得精神的愉悦。
作者简介：
张绪露，江苏省宿迁市，江苏省淮北中学。