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数学核心素养的培养离不开教师的引导，当教师走进课堂，伴随着的便是一连串的提问：教师对学生的提问，学生对学生的提问……对于教师而言，提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。而对于学生而言，提出一个问题比解决一个问题更重要。因此师生共同进行正确的、有效的提问，是学生学习非常重要、有价值的资源。课堂提升有效性非常值得我们教师深入研究。笔者就此与大家谈谈课堂提问的点滴经验。
课堂中教师对学生进行正确的提问，是教师经常采用的教学手段之一，是教师教学基本功的集中体现反映，也是教师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成败的重要因素，那么教师在对学生进行提问时应该注意哪些方面呢？
一、提问要考虑到学生的知识程度
教师在对学生进行提问时，一定要考虑到学生的知识程度。根据心理学家研究，如果人能够用他现有的知识去回答某个问题，那么思维过程就不发生;当提出的问题须借助于那些他所不掌握的知识才能解决时，思维过程也不发生。为此，提问必须与学生原有知识相关联，相衔接。所以教师要全面了解和掌握学生的知识水平、智力水平、学习风气、学习态度等各个方面，在分析研究的基础上设计好提问。
例如，在教除数是小数的除法时，出示例题7.98÷4.2，提问：这个小数除法和之前的有何区别？学生便会回答：之前的除数是整数，这里的除数是小数。这个问题相信大部分学生都能回答，老师然后追问：那你们认为像这样的除数是小数的除法可以怎样进行计算？这个问题对于学困生可能并不会解决，但部分学生会想到把除数是小数变成除数是整数，可这样的话就会跟随一个新的问题：除数发生了变化，商呢？怎样才能即使除数变成整数而商又不变呢？这又唤起了学生们的旧知——商不变规律。经过这一系列的提问与分析，接下来就可以让学生独立尝试解答了。
二、提问要做到难易适度
教师在对学生进行提问时，所提问题必须做到难易适度。提问中学生能不能回答与教师所问的难度密切相关。问题太深，学生无所适从，或提问超出学生知识的范围，学生只能面面相觑，望而生畏，无法答;问题太易，又引不起学生的兴趣，不加思考，没有兴趣。难易适度的提问，应当是使学生“跳一跳就能摘到桃子”，即学生在老师的启发引导下，经过思考后，能回答得上来。实践证明，课堂中，教师对学生提问的难易度应当以全班三分之一到三分之二的学生经过思考后能回答上来为宜。因此，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题。同时也要“力戒”简单提问。
三、提问要有适宜的广度
教材内容纷繁复杂，教师的课堂中对学生进行提问，既要做到重點突出，还要灵活把握，力戒面面俱到。如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓点水，不能深入领会。所以，教师提问要善于抓住重点，突破难点，以便深化认识，强化记忆。
例如，在教学三角形面积时，通过平行四边形对角线相连，提问：可以把一个平行四边形分成几个三角形？这两个三角形有什么特征？学生大部分的回答是：这两个三角形是一样的。追问：那意思就是，只要一样的两个三角形就可以拼成一个平行四边形？是不是？接着教师就拿出两个形状一样但大小不同的三角形让学生来拼平行四边形，学生自然会发现拼不起来，教师就抓住这个提问：那到底怎样的两个三角形才能拼成平行四边形呢？让学生思考讨论，最后得出结论：两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。然后学生独立探索三角形的面积公式。最后探讨拼成的平行四边形和三角形的底和高有什么关系。（拼成的平行四边形的底就是三角形的底，高就是三角形的高。）追问：如果一个三角形和一个平行四边形等底等高，它们之间的面积存在怎样的关系？如果一个三角形和一个平行四边形等底等面积，它们之间的高又存在怎样的关系？如果一个三角形和一个平行四边形等高等面积，它们之间的底又存在怎样的关系？留给学生思考讨论的空间。
四、提问要有合理的坡度
一般说来，教师向学生提出问题，不要提那些不假思索即可回答或书上有暗示性答案的问题，对所提问题既要有一定的难度，也要设置合理的坡度。所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。
例如，在教学梯形的面积公式时，有了三角形面积公式的基础，知道拼成的平行四边形的底就是三角形的底，高就是三角形的高，可梯形的底分为上底和下底，难度比起三角形的要高一点，这里就提问：平行四边形的底和梯形的上底、下底又有什么关系？高呢？让学生自己操作和探索。
五、课堂提问要有亮度
所谓亮度，是指教师提问时要注重讲究感情色彩，根据不同的内容，或幽默或渲染，总之要力求通过摒弃陈旧的提问方式，创造开拓出一种新鲜的、能激起学生求知欲望的提问境界，使学生创造性思维的火花得到有效的迸发。
数学核心素养的培养离不开教学的引导者教师，离不开具体的教学内容和教学过程，那么教师提问的艺术就是师生学习交互的桥梁。师生共同进行正确的、有效的提问，那么，课堂中所有的问题不再是学生的问题，而是学生最有效、最有价值的资源！
【作者单位：常熟市任阳中心小学
课堂中教师对学生进行正确的提问，是教师经常采用的教学手段之一，是教师教学基本功的集中体现反映，也是教师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成败的重要因素，那么教师在对学生进行提问时应该注意哪些方面呢？
一、提问要考虑到学生的知识程度
教师在对学生进行提问时，一定要考虑到学生的知识程度。根据心理学家研究，如果人能够用他现有的知识去回答某个问题，那么思维过程就不发生;当提出的问题须借助于那些他所不掌握的知识才能解决时，思维过程也不发生。为此，提问必须与学生原有知识相关联，相衔接。所以教师要全面了解和掌握学生的知识水平、智力水平、学习风气、学习态度等各个方面，在分析研究的基础上设计好提问。
例如，在教除数是小数的除法时，出示例题7.98÷4.2，提问：这个小数除法和之前的有何区别？学生便会回答：之前的除数是整数，这里的除数是小数。这个问题相信大部分学生都能回答，老师然后追问：那你们认为像这样的除数是小数的除法可以怎样进行计算？这个问题对于学困生可能并不会解决，但部分学生会想到把除数是小数变成除数是整数，可这样的话就会跟随一个新的问题：除数发生了变化，商呢？怎样才能即使除数变成整数而商又不变呢？这又唤起了学生们的旧知——商不变规律。经过这一系列的提问与分析，接下来就可以让学生独立尝试解答了。
二、提问要做到难易适度
教师在对学生进行提问时，所提问题必须做到难易适度。提问中学生能不能回答与教师所问的难度密切相关。问题太深，学生无所适从，或提问超出学生知识的范围，学生只能面面相觑，望而生畏，无法答;问题太易，又引不起学生的兴趣，不加思考，没有兴趣。难易适度的提问，应当是使学生“跳一跳就能摘到桃子”，即学生在老师的启发引导下，经过思考后，能回答得上来。实践证明，课堂中，教师对学生提问的难易度应当以全班三分之一到三分之二的学生经过思考后能回答上来为宜。因此，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题。同时也要“力戒”简单提问。
三、提问要有适宜的广度
教材内容纷繁复杂，教师的课堂中对学生进行提问，既要做到重點突出，还要灵活把握，力戒面面俱到。如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓点水，不能深入领会。所以，教师提问要善于抓住重点，突破难点，以便深化认识，强化记忆。
例如，在教学三角形面积时，通过平行四边形对角线相连，提问：可以把一个平行四边形分成几个三角形？这两个三角形有什么特征？学生大部分的回答是：这两个三角形是一样的。追问：那意思就是，只要一样的两个三角形就可以拼成一个平行四边形？是不是？接着教师就拿出两个形状一样但大小不同的三角形让学生来拼平行四边形，学生自然会发现拼不起来，教师就抓住这个提问：那到底怎样的两个三角形才能拼成平行四边形呢？让学生思考讨论，最后得出结论：两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。然后学生独立探索三角形的面积公式。最后探讨拼成的平行四边形和三角形的底和高有什么关系。（拼成的平行四边形的底就是三角形的底，高就是三角形的高。）追问：如果一个三角形和一个平行四边形等底等高，它们之间的面积存在怎样的关系？如果一个三角形和一个平行四边形等底等面积，它们之间的高又存在怎样的关系？如果一个三角形和一个平行四边形等高等面积，它们之间的底又存在怎样的关系？留给学生思考讨论的空间。
四、提问要有合理的坡度
一般说来，教师向学生提出问题，不要提那些不假思索即可回答或书上有暗示性答案的问题，对所提问题既要有一定的难度，也要设置合理的坡度。所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。
例如，在教学梯形的面积公式时，有了三角形面积公式的基础，知道拼成的平行四边形的底就是三角形的底，高就是三角形的高，可梯形的底分为上底和下底，难度比起三角形的要高一点，这里就提问：平行四边形的底和梯形的上底、下底又有什么关系？高呢？让学生自己操作和探索。
五、课堂提问要有亮度
所谓亮度，是指教师提问时要注重讲究感情色彩，根据不同的内容，或幽默或渲染，总之要力求通过摒弃陈旧的提问方式，创造开拓出一种新鲜的、能激起学生求知欲望的提问境界，使学生创造性思维的火花得到有效的迸发。
数学核心素养的培养离不开教学的引导者教师，离不开具体的教学内容和教学过程，那么教师提问的艺术就是师生学习交互的桥梁。师生共同进行正确的、有效的提问，那么，课堂中所有的问题不再是学生的问题，而是学生最有效、最有价值的资源！
【作者单位：常熟市任阳中心小学