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【摘要】在语文教学中常常强调提高学生的语言表达能力，而要提高学生的语言表达能力，就不能忽视背诵这种教学方式。通过背诵，学生能够熟悉、积累丰富的词汇，在平时讲话和作文时，就能旁征博引，左右逢源；还可以帮助学生加深对课文的理解，提高阅读能力，锻炼记忆力，并能帮助学生学习课文中用词造句，布局谋篇的方法，培养和提高作文能力。
【关键词】背诵；语言材料；记忆力；积累消化；输出运用；分布记忆 ；再现画面；结构层次；录音协助
背诵是一种记忆性活动，学生通过背诵，不仅对课文熟记、复习巩固，储备了知识，也发展了学生的记忆能力。背诵是初中语文教学的一大关键，也是学生掌握、积累、运用知识的一大法宝。 学生只有输入大量的信息、积累大量的具体的语言文字材料，经过反复的消化才能谈得上输出和运用。经常背诵一些优美的片段，优美的句子，能够为思维和写作积累语言材料，提供作文范例，也有利于学生养成认真读书，勤奋学习的良好习惯。
在背诵中我发现，那些不能在规定时间类内背诵指定课文或片段的学生，往往基础较差。他们中有的基础知识掌握不牢，有的识字不过关，有的朗读能力差，读课文不流利，要达到背诵当然不容易。还有的学生主观努力不够，没有掌握有效的背诵方法，靠机械的死记硬背，枯燥无味，收获甚微。为了帮助学生解决背诵上的困难，我是从以下几方面指导学生背诵的。
1要帮助学生树立信心
信心是成功的基石，缺乏自信心的学生，很难尝试到成功的喜悦，因此，对背诵能力差的学生，适当降低要求，耐心鼓励他们通过努力去达到目的。比如：同一篇课文，要求基础好的学生一个早自习背熟，对基础差的学生，可在时间上给予放宽，分多次完成。这样激发出学生背诵的兴趣。
2重视早读指导
早读是培养学生朗读能力的主阵地，要想提高语文教学质量，必须重视早读。因为学生具有流畅朗读的能力后，才能更好地理解和掌握文章的内容，学习作者运用语言文字的技巧，提高阅读能力。为此，我常告诉学生“一日之计在于晨”，要珍惜这大好时光。每天早读我与学生一起读书，发现学生不认真，囫囵吞枣，就指导学生正确的读书方法，帮助他们达到北宋的目的。同时要求他们读书是要心到、眼到、口到，要集中注意力。读书发音要清楚响亮，而且要有感情的朗读，读出不同的声调，读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，把优秀文章的思想感情真切的表达出来，从而从中受到感染和教育。指导时常采用自由读、默读、指名读、分角色读、分组读等多种方式，极大的挖掘出学生的朗读潜能。
3教给学生朗读的方法
背诵是有章可循的。在初中语文教学实践中，我常用以下方法指导学生：
⑴分步记忆。第一步是抓住文章的思想，用脑默记；第二步是闭目回忆，实在回忆不起来时，就“偷看”一下；第三步是迅速复诵，多次诵读，多读成诵。方法是建立在读的基础上的。读是能达到背诵的前提，只有读通、读懂、读顺，才能很快成诵。当然，度不仅是学生读，教师也要读。早读时我与学生一起大声读书，讲课文时我常范读 、范背，与学生同读、同背。这样做，既可以给学生树立好的榜样，激发他们读书、背书的积极性，也可以提高教师自身的素质和专业水平。
⑵通过理清文章的结构层次背诵。文章表面上看去杂乱无章，毫无头绪，其实是有章可循的，若是掌握了它的层次，背起来就容易多了。“会背书着背结构”，因此在背书之前，我先让学生理清结构、层次、句子，然后由句到层到段，逐层逐段的背诵，直到全篇。如《弈喻》这篇课文较长，共有三大段组成，刚开始学生望而生畏，后来我给学生理清了层次，全文分记叙和议论两部分。第一段是记叙，记叙观弈眼高手低的事实，第二、三段是议论。第2段阐述事理方面的问题，第3段用下棋的输赢和事理上的是非作比较。第一段又可分为三层：观弈—对局—再观弈。分清了这篇文章的结构层次，学生背起来就容易多了。有时，很小的层次还可以在做提示，“刚开始下棋—数子—局将半—竟局”。这样学生就不感到难记了。再如《为学》这篇课文，首先要注意理清思路，划分层次找出联系。全文可分三大段。第一自然段为第一大段，提出全文的观点：人求学确实有难易之别，但只要努力去学，就能変难为易；二是要理清由一般事物到具体事物的推理过程；三是要抓住对照的写作特点。第二到第六自然段为第二大段，是用“僧之南海”的事例证明上述观点，第二自然段头一句是第一层，交待地点、人物；第六自然段是第三层，交待结果；中间贫富两僧的对话是第二层。最后一自然段是第三大段，总结全文，勉励晚辈应向贫僧学习，树立远大的志向，并为之而努力奋斗。前一句承上文而引出后一句；后一句顺着上文而来反问点明题旨，经过这样梳理一番，在反复读几次，就很容易背诵了。
⑶通过脑中再现文章的画面背诵。不少文章让人读了之后，总会在脑中出现一幅画面。如朱自清的《春》再现了五幅画面，有“春草图”、“风图”、“春花图”、“春雨图”、“迎春图”，背诵课文时脑中要像当放影一样再现画面内容，这样背的时候词句就会从“画面”留下来。又如在学习陶渊明《桃花源记》时，根据文意：一幅没有剥削、没有压迫、人人安居乐业、彼此和睦相处的图景。源外桃林景色绮丽，鸡犬相闻；黄发垂髻，怡然自乐，如一幅和平安静的景色。通过画意记忆背诵，还训练了学生的联想、想象能力，提高了感知美、鉴赏美的能力。
⑷通过理解文章的句式特点背诵。不少文章的段落在句子上比较有规律。如《木兰诗》三自然段，它有一个排比句式和两个对比句式组成。排比句式写木兰征前所做的准备，两个对比句式写木兰踏上征途，思念亲人。再如范仲淹的《岳阳楼记》，第三第四两段句式基本相同。两段的前一部分都是写景，用的都是四字句，后一部分都是写心情，用的都是”登斯楼也，则有……”的句式。利用它们在句式上的特点，读懂文章的意思，背诵起来就方便了。
⑸通过录音协助背诵。生理学家认为，让视觉和听觉共同参与记录，要比单用视觉或听觉，提高记忆效果30%—40%。根据这一理论，再练习背诵时，可适当播放课文录音，是学生边读课文，边听录音。我在使用录音协助背诵方面，有采用了两个方法。一是课堂上教师放录音，让学生随着录音一起背，这样既达到了背诵的目的，又可强化学生的语速和语感。二是学生自己在家朗读课文，把音录下来，然后利用零碎时间多边播放，加深课文在脑海中的印象，最后再边想边背。利用这种方法往往会收到很好的背诵效果。
⑹遵循写作顺序背诵。文章的写作有空间顺序、时间顺序等。按照写作的顺序来梳理文章的思路，寻找利于背诵的策略，不失为一种有效的背诵途径。如《曹刿论战》，全文围绕“论战”抓住了三点，即未战论政治，方战养士气，既占察敌情，这样就很自然的形成三个段落。第一段（战前）写曹刿为抗齐而求见鲁庄公，论战前的政治准备；第二段（战时）写鲁军在曹刿指挥下战胜齐军的经过，第三段（战后）写曹刿论鲁国战胜齐国的原因。按照这样的顺序就容易记忆背诵了。再如《核舟记》的写作是按空间顺序，背诵时就可以按照这个顺序来处理，整舟—船中—船尾—船背，文章中的每一段都有一个暗示空间顺序的语句，学生可以先将这些语句记熟，然后再拆分每一段的结构，梳理每一段落的背诵思路。这类文章还有很多，如《小石潭记》、《出师表》等。
⑺“自动接背”法。此种方法一般在早读时，以师生配合进行，教师背一句，学生接背下一句，可以按课文顺序进行，也可以跳跃式进行。可以集体接背，也可以部分或单个接背，这种方法，提高了学生的注意力，调动了学生的积极性，其效果很好。
⑻教师调控巩固效果。为了使背诵的课文长期不忘，我就采用此法，即早读时重背昨天课堂上背过的内容，这是第一次反复。第二次复背是在每个单元课程结束后。第三次反复时再重复背诵一次。第四次和第五次反复，主要是结合期中、期末的复习进行。通过五次反复，巩固了学生背诵记忆的效果。
总之，指导学生背诵的方式灵活多样，要动脑筋、想办法调动学生朗读背诵的积极性，把语文基本功训练落在实处，重视朗读，指导背诵，积累好名篇佳句，丰富学生语言文字积累，这样就能更好的提高学生的语言表达和运用能力。
参考文献
[1]张志公《语文教学初探》上海教育出版社1962年4版
[2]王雅萍《现代语文教学技艺导论》作家出版社2001年5月版
[3]宁鸿彬《语文教学的思考与实践》教育科学出版社1998年版
[4]吕叔湘《吕叔湘论语文教学》人民教育出版社1987年版
【关键词】背诵；语言材料；记忆力；积累消化；输出运用；分布记忆 ；再现画面；结构层次；录音协助
背诵是一种记忆性活动，学生通过背诵，不仅对课文熟记、复习巩固，储备了知识，也发展了学生的记忆能力。背诵是初中语文教学的一大关键，也是学生掌握、积累、运用知识的一大法宝。 学生只有输入大量的信息、积累大量的具体的语言文字材料，经过反复的消化才能谈得上输出和运用。经常背诵一些优美的片段，优美的句子，能够为思维和写作积累语言材料，提供作文范例，也有利于学生养成认真读书，勤奋学习的良好习惯。
在背诵中我发现，那些不能在规定时间类内背诵指定课文或片段的学生，往往基础较差。他们中有的基础知识掌握不牢，有的识字不过关，有的朗读能力差，读课文不流利，要达到背诵当然不容易。还有的学生主观努力不够，没有掌握有效的背诵方法，靠机械的死记硬背，枯燥无味，收获甚微。为了帮助学生解决背诵上的困难，我是从以下几方面指导学生背诵的。
1要帮助学生树立信心
信心是成功的基石，缺乏自信心的学生，很难尝试到成功的喜悦，因此，对背诵能力差的学生，适当降低要求，耐心鼓励他们通过努力去达到目的。比如：同一篇课文，要求基础好的学生一个早自习背熟，对基础差的学生，可在时间上给予放宽，分多次完成。这样激发出学生背诵的兴趣。
2重视早读指导
早读是培养学生朗读能力的主阵地，要想提高语文教学质量，必须重视早读。因为学生具有流畅朗读的能力后，才能更好地理解和掌握文章的内容，学习作者运用语言文字的技巧，提高阅读能力。为此，我常告诉学生“一日之计在于晨”，要珍惜这大好时光。每天早读我与学生一起读书，发现学生不认真，囫囵吞枣，就指导学生正确的读书方法，帮助他们达到北宋的目的。同时要求他们读书是要心到、眼到、口到，要集中注意力。读书发音要清楚响亮，而且要有感情的朗读，读出不同的声调，读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，把优秀文章的思想感情真切的表达出来，从而从中受到感染和教育。指导时常采用自由读、默读、指名读、分角色读、分组读等多种方式，极大的挖掘出学生的朗读潜能。
3教给学生朗读的方法
背诵是有章可循的。在初中语文教学实践中，我常用以下方法指导学生：
⑴分步记忆。第一步是抓住文章的思想，用脑默记；第二步是闭目回忆，实在回忆不起来时，就“偷看”一下；第三步是迅速复诵，多次诵读，多读成诵。方法是建立在读的基础上的。读是能达到背诵的前提，只有读通、读懂、读顺，才能很快成诵。当然，度不仅是学生读，教师也要读。早读时我与学生一起大声读书，讲课文时我常范读 、范背，与学生同读、同背。这样做，既可以给学生树立好的榜样，激发他们读书、背书的积极性，也可以提高教师自身的素质和专业水平。
⑵通过理清文章的结构层次背诵。文章表面上看去杂乱无章，毫无头绪，其实是有章可循的，若是掌握了它的层次，背起来就容易多了。“会背书着背结构”，因此在背书之前，我先让学生理清结构、层次、句子，然后由句到层到段，逐层逐段的背诵，直到全篇。如《弈喻》这篇课文较长，共有三大段组成，刚开始学生望而生畏，后来我给学生理清了层次，全文分记叙和议论两部分。第一段是记叙，记叙观弈眼高手低的事实，第二、三段是议论。第2段阐述事理方面的问题，第3段用下棋的输赢和事理上的是非作比较。第一段又可分为三层：观弈—对局—再观弈。分清了这篇文章的结构层次，学生背起来就容易多了。有时，很小的层次还可以在做提示，“刚开始下棋—数子—局将半—竟局”。这样学生就不感到难记了。再如《为学》这篇课文，首先要注意理清思路，划分层次找出联系。全文可分三大段。第一自然段为第一大段，提出全文的观点：人求学确实有难易之别，但只要努力去学，就能変难为易；二是要理清由一般事物到具体事物的推理过程；三是要抓住对照的写作特点。第二到第六自然段为第二大段，是用“僧之南海”的事例证明上述观点，第二自然段头一句是第一层，交待地点、人物；第六自然段是第三层，交待结果；中间贫富两僧的对话是第二层。最后一自然段是第三大段，总结全文，勉励晚辈应向贫僧学习，树立远大的志向，并为之而努力奋斗。前一句承上文而引出后一句；后一句顺着上文而来反问点明题旨，经过这样梳理一番，在反复读几次，就很容易背诵了。
⑶通过脑中再现文章的画面背诵。不少文章让人读了之后，总会在脑中出现一幅画面。如朱自清的《春》再现了五幅画面，有“春草图”、“风图”、“春花图”、“春雨图”、“迎春图”，背诵课文时脑中要像当放影一样再现画面内容，这样背的时候词句就会从“画面”留下来。又如在学习陶渊明《桃花源记》时，根据文意：一幅没有剥削、没有压迫、人人安居乐业、彼此和睦相处的图景。源外桃林景色绮丽，鸡犬相闻；黄发垂髻，怡然自乐，如一幅和平安静的景色。通过画意记忆背诵，还训练了学生的联想、想象能力，提高了感知美、鉴赏美的能力。
⑷通过理解文章的句式特点背诵。不少文章的段落在句子上比较有规律。如《木兰诗》三自然段，它有一个排比句式和两个对比句式组成。排比句式写木兰征前所做的准备，两个对比句式写木兰踏上征途，思念亲人。再如范仲淹的《岳阳楼记》，第三第四两段句式基本相同。两段的前一部分都是写景，用的都是四字句，后一部分都是写心情，用的都是”登斯楼也，则有……”的句式。利用它们在句式上的特点，读懂文章的意思，背诵起来就方便了。
⑸通过录音协助背诵。生理学家认为，让视觉和听觉共同参与记录，要比单用视觉或听觉，提高记忆效果30%—40%。根据这一理论，再练习背诵时，可适当播放课文录音，是学生边读课文，边听录音。我在使用录音协助背诵方面，有采用了两个方法。一是课堂上教师放录音，让学生随着录音一起背，这样既达到了背诵的目的，又可强化学生的语速和语感。二是学生自己在家朗读课文，把音录下来，然后利用零碎时间多边播放，加深课文在脑海中的印象，最后再边想边背。利用这种方法往往会收到很好的背诵效果。
⑹遵循写作顺序背诵。文章的写作有空间顺序、时间顺序等。按照写作的顺序来梳理文章的思路，寻找利于背诵的策略，不失为一种有效的背诵途径。如《曹刿论战》，全文围绕“论战”抓住了三点，即未战论政治，方战养士气，既占察敌情，这样就很自然的形成三个段落。第一段（战前）写曹刿为抗齐而求见鲁庄公，论战前的政治准备；第二段（战时）写鲁军在曹刿指挥下战胜齐军的经过，第三段（战后）写曹刿论鲁国战胜齐国的原因。按照这样的顺序就容易记忆背诵了。再如《核舟记》的写作是按空间顺序，背诵时就可以按照这个顺序来处理，整舟—船中—船尾—船背，文章中的每一段都有一个暗示空间顺序的语句，学生可以先将这些语句记熟，然后再拆分每一段的结构，梳理每一段落的背诵思路。这类文章还有很多，如《小石潭记》、《出师表》等。
⑺“自动接背”法。此种方法一般在早读时，以师生配合进行，教师背一句，学生接背下一句，可以按课文顺序进行，也可以跳跃式进行。可以集体接背，也可以部分或单个接背，这种方法，提高了学生的注意力，调动了学生的积极性，其效果很好。
⑻教师调控巩固效果。为了使背诵的课文长期不忘，我就采用此法，即早读时重背昨天课堂上背过的内容，这是第一次反复。第二次复背是在每个单元课程结束后。第三次反复时再重复背诵一次。第四次和第五次反复，主要是结合期中、期末的复习进行。通过五次反复，巩固了学生背诵记忆的效果。
总之，指导学生背诵的方式灵活多样，要动脑筋、想办法调动学生朗读背诵的积极性，把语文基本功训练落在实处，重视朗读，指导背诵，积累好名篇佳句，丰富学生语言文字积累，这样就能更好的提高学生的语言表达和运用能力。
参考文献
[1]张志公《语文教学初探》上海教育出版社1962年4版
[2]王雅萍《现代语文教学技艺导论》作家出版社2001年5月版
[3]宁鸿彬《语文教学的思考与实践》教育科学出版社1998年版
[4]吕叔湘《吕叔湘论语文教学》人民教育出版社1987年版