美国的约.凯恩斯说过这样一句富有哲理的话，习惯形成性格，性格决定命运。我国著名文学加巴金就这样评价良好习惯的价值——孩子成功教育从良好习惯培养开始。那么，我们作为一名普通的老师，怎样才能在平时的教育教学工作中培养起学生们良好的高效预习的习惯呢？在这里我就谈一谈我在高效课改中实践中的一点点收获。
　　1高效预习目标任务的设置要有层次性，要符合不同层次学生的认知水平。即在我们熟知各个孩子学习水平的基础上，将孩子的情况也分层次，设置不同层次的预习任务。这样在学生预习时，就能让每个同学都参与到预习活动中去。避免了因设置预习任务过难或者过于简单而使学生对预习失去兴趣，无形中抹杀了学生学习的主动性的发挥，从而导致学生将这重要的预习环节看作是一种思想包袱。所以预习任务的设置一定要在弄清学生已有的认知水平的基础上，要分层次进行高效预习习惯的培养。
　　2初中生高效预习行为习惯的培养还在于给孩子们留足充分的预习时间，切记老师为了完成教学任务抢占学生自主思考、自主解决问题的宝贵时间，使得学生预习负于表面流于形式，更无高效预习习惯的养成。
　　3高效预习习惯的培养还在于给予孩子们有效地预习方式。学习方式有学生独学、有学生对学、有学生群学，什么时候独学，独学采用什么方法；什么时候对学，对学达到什么效果；什么时候群学，群学时同学们怎么做，只有在这些方面老师学生做到心中有数，学生良好的预习习惯就能形成。
　　4高效预习习惯的培养离不开预习效果的关键一环，有效的检测，设置检测的形式要灵活多样，有时让孩子们说出他们认为重点的词、句，并让他们一个个也做一做小老师来评价其他同学的检测效果，有时让孩子们上黑板列一列结构，有时让孩子们讲一讲故事，谈一谈感受，说一说想法，辨一辩是非，而不仅仅是用几个问题唐他们去做，天长日久了，孩子们会阅读，能分析，会思考，能善辩，会展示自我价值。进而他们肯动脑，勤动手的良好习惯就会养成。
　　5高效预习习惯的养成还在于老师有一颗宽容的心和一双会欣赏的目光，给同学们以激励的评价，中肯的建议。
　　由于学生能力有差异，阅历的不同，预习难免达不到老师的要求的效果，辩论难免有偏移，思维难免卡壳，这时就需要老师适时耐心的去引导，用激励的话语，适时的帮助，调动孩子们的情绪，大力表扬他们身上的闪光点，让孩子们通力协作，解决疑难，释放解惑，得到答案，把孩子们看作是有无穷潜力的能源去开发，而不是简单的否定孩子们的“失误”，更不是一味的责怪是给孩子们“泼凉水”。
　　这样孩子们的自觉预习习惯，自主预习习惯，能动预习习惯就能够慢慢的培养起来。