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摘 要： 《机床电气控制》是我校机械制造及自动化专业的一门主要专业课程。该课程是一门实践性和专业性较强的课程，课程的目的是提高学生选择、使用和维护机床电气控制设备的基本技能，锻炼学生解决实际工程问题的能力。本文重点论述如何在《机床电气控制》教学中运用启发式教学方法，使学生的学习达到事半功倍的效果。
关键词： 《机床电气控制》 启发式教学 直观演示 类比启发 设疑启发
《机床电气控制》是我校机械制造及自动化专业的一门主要专业课程。该课程是一门实践性和专业性较强的课程，课程的目的是提高学生选择、使用和维护机床电气控制设备的基本技能，锻炼学生解决实际工程问题的能力。为培养21世纪与我国现代化建设要求相适应的，并在生产、管理、服务第一线从事技术应用、经营管理、高新技术设备运作的高级职业技术应用人才打下良好的基础。那么，采用什么样的教学方法，才能使学生既掌握所学的专业理论知识，又提高专业技能的操作水平呢？实践证明，正确使用启发式教学法能够取得事半功倍的效果。
什么是启发式教学方法呢？《教师教学基本功全书》把启发式教学的含义概括为：教师充分调动学生的积极性与主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的教学艺术适时而巧妙地启迪学生的学习活动，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。启发式教学是外延非常宽的教学手段，其途径、方法多种多样，下面结合教学实践，谈谈启发式教学在《机床电气控制》教学中的具体运用。
一、直观演示启发教学
直观演示启发教学，是教师向学生呈现实物教具，或者向学生作出示范性操作，或者播放音像资料等直观手段来吸引学生的注意力，激发他们学习兴趣的一种方法。在《机床电气控制》教学中采用直观演示法可以收到事半功倍的效果。如要了解各种低压电器的结构、工作原理时，以接触器为例，运用实物讲解，通过对接触器进行拆装，并利用摄像投影图片，再要求学生把拆下的零件与图片进行对照，并说出它们的名称，这样就可以快速记住接触器，根本不用死记硬背。在了解结构的基础上，把接触器的线圈两端加上电压，此时立刻听到“啪”的一声，接触器衔铁被吸合，带动触点动作；一断开电源，又“啪”的一声，接触器触点很快复位，关键是让学生仔细观察刚才接触器的动作顺序，然后用贴切的话描述出接触器的动作过程，工作原理就很自然地写出来了。通过直观演示启发给学生以鲜明、生动的形象，启迪他们的思维，激发学生的学习兴趣，还可以使学生的记忆力更加深刻，收到极好的效果。
二、多媒体演示启发教学
《机床电气控制》教学中有一个最大的难题是学校资源有限，在教室中无法实际模拟电动机运行控制、CA6140车床、X62W万能铣床等运动方式，讲解时学生往往难以理解，这时，利用多媒体课件演示各种机床的结构和工作原理，从而引导学生运用创造性思维和想象力去理解事物的本来面貌。如讲X62W万能铣床时，就可在课件中通过鼠标操作对这些模型进行电气接线，模拟实际电路，并将电路实现的控制过程动态地演示出来。在学生进行实践操作之前，通过对实物模型和电气仿真模拟电路的观察，增强了学习兴趣，提高了学习效率，同时节省了教学成本，达到了理论和实践相结合的目的，也为后续的实训打下了良好的基础。
三、类比启发教学
孔子曰：“举一隅而不以三隅反则不复也。”意思是说教学必须达到举一反三的目的，举一反三既可通过同类对比法，也可通过正反对比法达到。教学中对相互联系容易混淆的事物或知识，引导学生进行正反比较和新旧对比，启迪学生在比较和分析中积极思考，获取知识。如在讲解三相异步电动机正反转的教学过程中，首先要学生完成接触器控制单向运转电路的设计，当学生设计好后，这时候采用类比启发教学，启发学生，完成电动机正转方向电路的设计，那么电动机反转方向控制电路是否也是一样呢？学生思考后回答：在主电路上改变电源相序，在控制电路上是相同的，这样，学生学会了在电动机单向正转的基础上，采用同样的元件和控制原理实现电动机正、反两个方向的控制电路的设计。因此，单相照明电路、双联开关照明电路等线路的教学都可采用类比启发的教学方法。学生通过设计一个简单电路后，采用类比启发教学法能达到举一反三，触类旁通地设计较复杂的控制电路的目的。
四、设疑启发教学
教学中，由教师创设问题和情境，启发学生发现问题，提出问题，是启发思维的开端。古人云：“学则须疑”，有疑才有问，怀疑是思考的结果、创新的前提。启发学生发现疑问、发现矛盾、提出问题，要比学生按照教师的思路提出难题更为可贵。如分析具有自锁正转控制线路。先引入点动控制线路，然后由学生讨论，为什么会出现不连续的原因学生思考后回答：没有给接触器线圈以持续通电的机会。再问：解决的办法是什么？学生回答：在按钮两端并联辅助触点克服了点动控制。但这时有些学生已经发现控制线路又出现了不能停车的现象，因此必须要加入停止按钮。控制功能满足了要求，再让学生去思考电路是否已经好了，稍后提示从加强保护功能角度出发考虑问题。短路保护、过载保护、欠压、失压保护是否齐全了，连续运转的电动机需要过载保护，所以控制线路还要加入热继电器，问题到此解决好了。这样的设疑启发教学，一是起到承上启下的作用，二是启发学生如何去开发设计的思路，挖掘学生的潜能，把“设计”这个学生认为不可能做到的难题融入了平时的教学之中，并且教师还可以采用压缩的方法，把基本的控制线路进行归纳，使得学生不用花费很多的时间去记忆各个独立的控制线路。
启发式教学改变了传统的教学方法，由填鸭式教学方法转变为以学生为主体，教师为主导的教学方法，而原来沉闷的课堂也变得生动活泼，学生学习的热情高涨，在老师的指导下，连平时表现较差的学生都变得积极思考，踊跃参与，个个动手，每个学生的潜能得到充分的发挥，培养了学生的自我意识，竞争意识，创新意识，促进他们在人格、意志、身心、体魄等方面健康发展，为将来步入社会参加工作打下坚实的专业基础。
参考文献：
[1]冯克诚.教师教学基本功全书[M].北京：中国三峡出版社，1997.
[2]王军.《机床电气控制技术》课程教学体会点滴[J].职业教育研究，2006.09.
[3]赵双兰.对《机床电气控制技术》课程教学方法的探讨[J].职业，2008.33.
关键词： 《机床电气控制》 启发式教学 直观演示 类比启发 设疑启发
《机床电气控制》是我校机械制造及自动化专业的一门主要专业课程。该课程是一门实践性和专业性较强的课程，课程的目的是提高学生选择、使用和维护机床电气控制设备的基本技能，锻炼学生解决实际工程问题的能力。为培养21世纪与我国现代化建设要求相适应的，并在生产、管理、服务第一线从事技术应用、经营管理、高新技术设备运作的高级职业技术应用人才打下良好的基础。那么，采用什么样的教学方法，才能使学生既掌握所学的专业理论知识，又提高专业技能的操作水平呢？实践证明，正确使用启发式教学法能够取得事半功倍的效果。
什么是启发式教学方法呢？《教师教学基本功全书》把启发式教学的含义概括为：教师充分调动学生的积极性与主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的教学艺术适时而巧妙地启迪学生的学习活动，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。启发式教学是外延非常宽的教学手段，其途径、方法多种多样，下面结合教学实践，谈谈启发式教学在《机床电气控制》教学中的具体运用。
一、直观演示启发教学
直观演示启发教学，是教师向学生呈现实物教具，或者向学生作出示范性操作，或者播放音像资料等直观手段来吸引学生的注意力，激发他们学习兴趣的一种方法。在《机床电气控制》教学中采用直观演示法可以收到事半功倍的效果。如要了解各种低压电器的结构、工作原理时，以接触器为例，运用实物讲解，通过对接触器进行拆装，并利用摄像投影图片，再要求学生把拆下的零件与图片进行对照，并说出它们的名称，这样就可以快速记住接触器，根本不用死记硬背。在了解结构的基础上，把接触器的线圈两端加上电压，此时立刻听到“啪”的一声，接触器衔铁被吸合，带动触点动作；一断开电源，又“啪”的一声，接触器触点很快复位，关键是让学生仔细观察刚才接触器的动作顺序，然后用贴切的话描述出接触器的动作过程，工作原理就很自然地写出来了。通过直观演示启发给学生以鲜明、生动的形象，启迪他们的思维，激发学生的学习兴趣，还可以使学生的记忆力更加深刻，收到极好的效果。
二、多媒体演示启发教学
《机床电气控制》教学中有一个最大的难题是学校资源有限，在教室中无法实际模拟电动机运行控制、CA6140车床、X62W万能铣床等运动方式，讲解时学生往往难以理解，这时，利用多媒体课件演示各种机床的结构和工作原理，从而引导学生运用创造性思维和想象力去理解事物的本来面貌。如讲X62W万能铣床时，就可在课件中通过鼠标操作对这些模型进行电气接线，模拟实际电路，并将电路实现的控制过程动态地演示出来。在学生进行实践操作之前，通过对实物模型和电气仿真模拟电路的观察，增强了学习兴趣，提高了学习效率，同时节省了教学成本，达到了理论和实践相结合的目的，也为后续的实训打下了良好的基础。
三、类比启发教学
孔子曰：“举一隅而不以三隅反则不复也。”意思是说教学必须达到举一反三的目的，举一反三既可通过同类对比法，也可通过正反对比法达到。教学中对相互联系容易混淆的事物或知识，引导学生进行正反比较和新旧对比，启迪学生在比较和分析中积极思考，获取知识。如在讲解三相异步电动机正反转的教学过程中，首先要学生完成接触器控制单向运转电路的设计，当学生设计好后，这时候采用类比启发教学，启发学生，完成电动机正转方向电路的设计，那么电动机反转方向控制电路是否也是一样呢？学生思考后回答：在主电路上改变电源相序，在控制电路上是相同的，这样，学生学会了在电动机单向正转的基础上，采用同样的元件和控制原理实现电动机正、反两个方向的控制电路的设计。因此，单相照明电路、双联开关照明电路等线路的教学都可采用类比启发的教学方法。学生通过设计一个简单电路后，采用类比启发教学法能达到举一反三，触类旁通地设计较复杂的控制电路的目的。
四、设疑启发教学
教学中，由教师创设问题和情境，启发学生发现问题，提出问题，是启发思维的开端。古人云：“学则须疑”，有疑才有问，怀疑是思考的结果、创新的前提。启发学生发现疑问、发现矛盾、提出问题，要比学生按照教师的思路提出难题更为可贵。如分析具有自锁正转控制线路。先引入点动控制线路，然后由学生讨论，为什么会出现不连续的原因学生思考后回答：没有给接触器线圈以持续通电的机会。再问：解决的办法是什么？学生回答：在按钮两端并联辅助触点克服了点动控制。但这时有些学生已经发现控制线路又出现了不能停车的现象，因此必须要加入停止按钮。控制功能满足了要求，再让学生去思考电路是否已经好了，稍后提示从加强保护功能角度出发考虑问题。短路保护、过载保护、欠压、失压保护是否齐全了，连续运转的电动机需要过载保护，所以控制线路还要加入热继电器，问题到此解决好了。这样的设疑启发教学，一是起到承上启下的作用，二是启发学生如何去开发设计的思路，挖掘学生的潜能，把“设计”这个学生认为不可能做到的难题融入了平时的教学之中，并且教师还可以采用压缩的方法，把基本的控制线路进行归纳，使得学生不用花费很多的时间去记忆各个独立的控制线路。
启发式教学改变了传统的教学方法，由填鸭式教学方法转变为以学生为主体，教师为主导的教学方法，而原来沉闷的课堂也变得生动活泼，学生学习的热情高涨，在老师的指导下，连平时表现较差的学生都变得积极思考，踊跃参与，个个动手，每个学生的潜能得到充分的发挥，培养了学生的自我意识，竞争意识，创新意识，促进他们在人格、意志、身心、体魄等方面健康发展，为将来步入社会参加工作打下坚实的专业基础。
参考文献：
[1]冯克诚.教师教学基本功全书[M].北京：中国三峡出版社，1997.
[2]王军.《机床电气控制技术》课程教学体会点滴[J].职业教育研究，2006.09.
[3]赵双兰.对《机床电气控制技术》课程教学方法的探讨[J].职业，2008.33.