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苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细枝末节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。” ⑴新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它应该是五彩斑斓的，蕴涵着无穷生命力的。因此，教师应该用变化的、动态的、预设生成的观点来看待课堂教学，在课堂教学中少一点固定的预设，多一点课堂的生成，让学生在学习中体验动态生成的过程，最终着力建构开放和谐、动态生成的语文课堂，最终让学生踏上激情之路。
那么如何在生成的课堂中有效的引导学生生成，真正让生成之火点燃激情课堂呢？
一、在平等对话中滋生有效生成
“对话必然伴随生成”。可见只有营造和谐、平等的对话氛围，才能更好地激发学生生成。所以在课堂教学中应创设师生、生生的“对话”情景，并在对话过程中捕捉能诱发生成的训练点，构建平等对话的和谐课堂。
在教学《惊弓之鸟》时，同学们正在赞叹更羸之际，一个学生站起来说：“老师，更羸有什么了不起的！如果让我拉弓，我也会让鸟掉下来！”这是多么不和谐的声音呀！除了贬低更羸的形象外，还影响到赞同更羸的学生学习的积极性。同学都哄堂大笑，以为他又在糊口乱言了。如果这时武断地遏制该学生的思路，既挫伤了他学习的积极性，又不能及时纠正学生认识的偏差，那么平等对话就形同虚设。于是，巧妙地顺着这思路追问：“为什么？”学生说：“因为鸟有伤。”“那你知道吗？”“知道，因为它的叫声凄惨、它孤单失群……”。于是我灵机一动说：“很好！那是你判断的吗？”学生笑而不答。我乘势问：“你们认为判断鸟受伤容易吗？”学生异口同声地回答：“不容易”“为什么？”……就这样拓展了快乐对话的的空间。“这是在飞的鸟。”“鸟在天空不容易发现”“鸟离地面远。”“鸟的声音不高”……“不能完成的任务更羸却完成了，你们认为他是怎样的人呢？”通过这样的平等对话，学生再次与更羸进行零距离接触，进一步让大家理解了更羸是如何通过细心观察，判断那是一只受伤的鸟。教后我又一次同刚才的同学进行对话：“现在你还认为更羸没什么了不起吗？”“刚才我只关注射鸟了，没想到射鸟前的判断是那样难，我发自内心的佩服更羸！”
上述案例就是通过师生平等的对话，在平等对话的过程中打开学生的话闸，并在和谐、宽松的对话中氛围中，让学生有所发现，有所感悟。所以在平时教学中善待或者说重视学生在课堂上冒出来的看似“不伦不类”的问题，并进行合理的诱导是非常必要的。教师适时抓住这些契机，对于学生提到的问题深入剖析，找到该问题与课文的有机“结合点”，然后，顺藤摸瓜，讲授课文。那么学生一定会更乐于自主参与学习，因为他们不再是被老师牵着鼻子走了，而是自己在摸索着前进的道路。这样，教学效果一定会更好。
二、在放手质疑中促进深度生成
教学过程是一个动态建构的过程，这是由学生原有生活经验、知识结构、个性等多方面决定的。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为。” 课堂上，常会发现学生的见解与教师有所差异，儿童的思维有时比教师的更宽阔。所以在课前预设中不可能考虑到学生所有的“疑问”。 如果在课中学生提出了自己独到的并对课文学习有一定价值的“疑问”，教师应尊重、珍视、利用孩子的独特感受，充分利用课堂中生成的资源，调整预案，生成新的学习过程。
在《鸡》的第二段教学中，我通过“解放军为什么不吃鸡和蛋？”来组织教学。这时班里的一个活跃分子提出一个出乎所有人意外的问题“老师，解放军叔叔为什么不可以吃蛋呢？我认为他们完全可以吃呀！”
这可是我预设时没有预料到的。于是，我组织学生顺着这个思路展开辩论赛：“战士们帮老百姓养了这么久的鸡，能不能吃蛋呢？”
学生的热情出奇的高涨，部分摘录如下：
甲：我方认为，八路军战士可以吃蛋。因为从课文中得知，战士们是鸡的“救命恩人”，倘若没有战士们省下粮食喂养它们，它们早就饿死了，这些蛋可以说是战士们劳动的果实。
乙：我方认为，不可以吃，因为战士们的“三项纪律八项注意”明确提出不可以动老百姓的东西，鸡是老百姓的，没有鸡哪来的蛋？
甲：试想当时条件那么艰苦，倘若不及时补营养，战士们哪有力气战斗，怎能保护老百姓，我想就是老百姓也会非常愿意地把蛋送给战士们吃。
乙：条件艰苦，这不是充分的理由，我从网上查到，比这更困难的条件多的是，但是战士们都坚持原则，所以战士们这次也不会吃，也不能吃。
甲：古人说：留得青山在不怕没柴烧。只要有鸡在，就会在生蛋，所以吃几个没有问题。
乙：倘若吃掉几个蛋，那么后果就不是几个蛋的问题，而是破坏了八路军的严明纪律，一旦有了破纪的先例，那么，今后战士们还怎么去对待更困难的情况，所以“军令如山不可破”
甲：……
乙：……
经过一番唇枪舌剑后，学生最后意识到，正是有了严明的纪律，有着为老百姓着想的思想，才赢得了老百姓的心，深得老百姓爱戴。
反思这一细节，倘若为师者因循守旧，孩子们的感受定然滞留在表面，体验也十分肤浅，而采取辩论的形式后，学生们的脑子里都确立了自己的观点。通过辩论，八路军战士“严于律己，关爱百姓”的品质深深地播撒在每一个幼小的心田里。
这样的设计不仅深化了课文内容，而且还给学生提供了一个很好的锻炼口头表达能力的机会，还给了学生一个开放的思维空间，提升了文本中的人文精神。
三、在激活情致中演绎活度生成
兴趣是最好的老师，学生只有在情趣盎然的情况下才能展示自己的所有技能，并能更好的主动参与学习，所以在课堂教学中应该想方设法，提高学生学习的兴趣，只有这样学生才能毫不顾虑，畅所欲言。为此在教学中善于捕捉、创设一些情境，挖掘学生的兴奋点。
在《家乡的秋白梨》的第二课时教学时，在充分朗读感悟的基础上，我让学生先为江湾的“秋白梨”做做广告或者学着商人卖卖“秋白梨”。顿时课堂情趣盎然，简直成了欢乐的海洋……学生结合生活实际，浮想联翩，把课堂当成了展示自我的舞台——
“正宗的江湾秋白梨，个儿大，皮儿薄，快来买呀！”
“还是买我的吧！我的秋白梨个个包甜包鲜，不信，你可以先尝后买，不甜不要钱！”
“我的秋白梨比他的还要好，只要轻轻地咬上一口，就会满嘴甜水直流，保证你一吃终生难忘！”
“我的梨既好吃又便宜，才五元一斤！”
“我的更好，十元三斤，价廉物美！”
“买我的！我的秋白梨最新鲜，是刚从自己家树上摘下来的！”
……
教室里叫卖声此起彼伏，让人仿佛身处集市。几分钟后，该是“收场”的时候了，因为下一步预设是学习课文的重点段落——第二自然段。但孩子们却意犹未尽，怎么办呢？于是说“同学们，大家的情绪很高涨，我替那里的老百姓谢谢你，但是这篇课文单单写了成熟的秋白梨吗？”“就学这里行吗？”“不行”，正想切入重点段的时候，一个学生说“老师，我们也能给江湾的春、夏、秋的美景做宣传呀！”对呀何不让学生自己来学呢？于是笑着问：“你们怎样才能把它介绍美呢？”“通过读呀！”“抓句子体会。”“抓关键词品读。”……就这样，老师在课堂上时而点拨，时而倾听，课堂又一次成了欢乐的海洋。既满足学生表达的欲望，训练他们的口语表达能力，又学习了第二自然段，体验了江湾的美景，一举多得，何乐而不为呢？
这一生成的教学环节无疑成了整堂课的高潮。这未曾预约的精彩应该说和我原先的预设异曲同工！这样“演绎”了此起彼伏的课堂，学生趣意盎然。看，学生小脸通红，小眼发光；学生小手直举，小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接千载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉……
四、在反复诵读中诱发宽度生成
《语文课程标准》明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。⑷在反复的朗读中，自然生成了新知，唤起了学生更为深切的情感体验。
《诚实的孩子》是人教版第三册中的课文，在处理打碎花瓶后孩子们的回答段落时，如果采用单纯的说教，学生是很难体验列宁和表兄妹内心的世界，如何让学生自然情感得到自然流淌，让他们在学习中得到情感的升华，从而感受列宁的情感波澜。让学生反复诵读是最佳的选择，因为这部分的内容非常简单，学生一读就会明白，但是其中隐藏的情感只有让学生自己去发现，读书是最好、最简单、最捷径的办法。学生在反复诵读中发现了列宁和表兄弟、表姐妹回答的语气是不一样的。于是就抓住学生这一生成资源，进行质疑：“为什么朗读的语气不一样？找找词句。”于是，同学们从不同的角度生成了感悟：细心的孩子从省略号体会出此时列宁的内心是慌张的，所以读出紧张的语气；有的孩子抓住了提示语的“红着脸、低着头”感悟出列宁当时的心虚，读出慌张的语气；有的揣摩出列宁和表兄弟、表姐妹当时的心理，读出沉着的语气；还有的观察到课文插图中人物的表情，分别读出各种不同的情感……接着，放手让学生继续读课文，学生又有了新的体验，有的体会到列宁已经意识到自己的错误；有的联想到自己也犯过这样的错误，心理很难受；还有的认识到做了错事后要赶快认错。他们在读中形成了自己独特的体验，习得了从不同角度思考问题、解决问题的方法，更可贵的是唤起了学生更为深切的体验，充分体现了教师对学生情感与态度的关注。
五、在拓展阅读中激活厚度生成
语文课仅仅靠课本是不行的，必须把书本变厚，课内阅读向课外阅读的开放必须是有机的、有效的。所谓 “有机”就是课外阅读不仅要与课文相关，而且阅读是由教师引导、有时间保证，有读后反馈的。所谓“有效”，就是学生进行的课外阅读确实丰富了对课文作研究的材料，有助于提高课内阅读的效率。教学《火烧赤壁》前，由于学生对三国有了一定的了解，为了激起学生已有的知识，同时激发他们学习的兴趣，课前让学生通过谈天说地话“三国”，通过聊天式的形式，有的孩子把自己在电视上看到的最精彩的片段说给同学听；有的孩子把自己从大人那里听来的与大家分享；有的孩子把自己看三国的体会与同学交流……顿时，课堂热闹起来，成了欢乐的海洋。这正是课堂预设所要达到的效果，正当准备自然地导出今天的教学——《火烧赤壁》是，没想到一个学生站起来说：“我还知道赤壁之战是历史上以少胜多的伟大战役！”，“是呀！它为什么能以少胜多？”一石激起千层浪，于是在学生的阅读期待下导入了今天的课堂。可见，合理运用生成，并通过适度的课前拓展，能有效的激活了孩子学习的兴趣。在读通课文之后，我布置学生课后阅读《三国演义》的第49回“七星坛诸葛祭风，周公瑾赤壁鏖兵”，这样到第二课深读时，学生由于了解了这一战役的详情，丰富了研究材料，就引经据典、触类旁通，课堂交流时表述得头头是道，取得了良好的、出人意料的阅读效果。正当我们准备收场的时候，又有“好事”的同学站起来说：“我认为这次的战斗不是伟大的胜利而是可怕的失败！因为曹操如果在这次战斗胜利了的话，中国就可以更早的统一了，也没有后来的三国鼎立，更没有战火纷飞的岁月，老百姓也就能早日过上好日子！”学生说得句句在理，但是这是课堂教学中没有想到的，如何合理引导呢？为了不打击学生的兴趣，我拿出事先准备好的《三国演义》，对孩子说，到底这场战斗的功非是过如何？请大家去深入学习，我们下次下次我们再来一次品《三国演义》主题会。之后好多孩子通过课余时间去阅读，在后来的交流会上许多同学说得头头是道，这样通过课前、课中、课后的拓展把文本由薄变厚再由厚变薄，促使学生知识的积累与运用。
总之，在课堂教学中只要贴近学生，走进学生的内心，用“动态生成”的理念滋润学生，才有源头活水来。因为在这样的课堂之下，学生因平等、安全而敢动；因贴近他们的生活经验，有丰富交流的信息基础而能动；因有老师精心的组织，精彩的点拨而会动。课堂是师生生命的一段独特经历，我们无法预料其中的每一个细节。教师要重视挖掘教材内涵和拓展外延，充分发挥文本的多样性和开放性，并且注重在师生互动交流过程中所展现出的始料未及的体验，出现的偏差，甚至与预计相矛盾的意外情况，将其作为一种新的不可重复的、可开发的教育资源来珍视，使学生不断生成问题，发挥学生的独立性、创造性，生成新的知识，新的收获。那么，课堂一定会精彩而美丽。
那么如何在生成的课堂中有效的引导学生生成，真正让生成之火点燃激情课堂呢？
一、在平等对话中滋生有效生成
“对话必然伴随生成”。可见只有营造和谐、平等的对话氛围，才能更好地激发学生生成。所以在课堂教学中应创设师生、生生的“对话”情景，并在对话过程中捕捉能诱发生成的训练点，构建平等对话的和谐课堂。
在教学《惊弓之鸟》时，同学们正在赞叹更羸之际，一个学生站起来说：“老师，更羸有什么了不起的！如果让我拉弓，我也会让鸟掉下来！”这是多么不和谐的声音呀！除了贬低更羸的形象外，还影响到赞同更羸的学生学习的积极性。同学都哄堂大笑，以为他又在糊口乱言了。如果这时武断地遏制该学生的思路，既挫伤了他学习的积极性，又不能及时纠正学生认识的偏差，那么平等对话就形同虚设。于是，巧妙地顺着这思路追问：“为什么？”学生说：“因为鸟有伤。”“那你知道吗？”“知道，因为它的叫声凄惨、它孤单失群……”。于是我灵机一动说：“很好！那是你判断的吗？”学生笑而不答。我乘势问：“你们认为判断鸟受伤容易吗？”学生异口同声地回答：“不容易”“为什么？”……就这样拓展了快乐对话的的空间。“这是在飞的鸟。”“鸟在天空不容易发现”“鸟离地面远。”“鸟的声音不高”……“不能完成的任务更羸却完成了，你们认为他是怎样的人呢？”通过这样的平等对话，学生再次与更羸进行零距离接触，进一步让大家理解了更羸是如何通过细心观察，判断那是一只受伤的鸟。教后我又一次同刚才的同学进行对话：“现在你还认为更羸没什么了不起吗？”“刚才我只关注射鸟了，没想到射鸟前的判断是那样难，我发自内心的佩服更羸！”
上述案例就是通过师生平等的对话，在平等对话的过程中打开学生的话闸，并在和谐、宽松的对话中氛围中，让学生有所发现，有所感悟。所以在平时教学中善待或者说重视学生在课堂上冒出来的看似“不伦不类”的问题，并进行合理的诱导是非常必要的。教师适时抓住这些契机，对于学生提到的问题深入剖析，找到该问题与课文的有机“结合点”，然后，顺藤摸瓜，讲授课文。那么学生一定会更乐于自主参与学习，因为他们不再是被老师牵着鼻子走了，而是自己在摸索着前进的道路。这样，教学效果一定会更好。
二、在放手质疑中促进深度生成
教学过程是一个动态建构的过程，这是由学生原有生活经验、知识结构、个性等多方面决定的。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为。” 课堂上，常会发现学生的见解与教师有所差异，儿童的思维有时比教师的更宽阔。所以在课前预设中不可能考虑到学生所有的“疑问”。 如果在课中学生提出了自己独到的并对课文学习有一定价值的“疑问”，教师应尊重、珍视、利用孩子的独特感受，充分利用课堂中生成的资源，调整预案，生成新的学习过程。
在《鸡》的第二段教学中，我通过“解放军为什么不吃鸡和蛋？”来组织教学。这时班里的一个活跃分子提出一个出乎所有人意外的问题“老师，解放军叔叔为什么不可以吃蛋呢？我认为他们完全可以吃呀！”
这可是我预设时没有预料到的。于是，我组织学生顺着这个思路展开辩论赛：“战士们帮老百姓养了这么久的鸡，能不能吃蛋呢？”
学生的热情出奇的高涨，部分摘录如下：
甲：我方认为，八路军战士可以吃蛋。因为从课文中得知，战士们是鸡的“救命恩人”，倘若没有战士们省下粮食喂养它们，它们早就饿死了，这些蛋可以说是战士们劳动的果实。
乙：我方认为，不可以吃，因为战士们的“三项纪律八项注意”明确提出不可以动老百姓的东西，鸡是老百姓的，没有鸡哪来的蛋？
甲：试想当时条件那么艰苦，倘若不及时补营养，战士们哪有力气战斗，怎能保护老百姓，我想就是老百姓也会非常愿意地把蛋送给战士们吃。
乙：条件艰苦，这不是充分的理由，我从网上查到，比这更困难的条件多的是，但是战士们都坚持原则，所以战士们这次也不会吃，也不能吃。
甲：古人说：留得青山在不怕没柴烧。只要有鸡在，就会在生蛋，所以吃几个没有问题。
乙：倘若吃掉几个蛋，那么后果就不是几个蛋的问题，而是破坏了八路军的严明纪律，一旦有了破纪的先例，那么，今后战士们还怎么去对待更困难的情况，所以“军令如山不可破”
甲：……
乙：……
经过一番唇枪舌剑后，学生最后意识到，正是有了严明的纪律，有着为老百姓着想的思想，才赢得了老百姓的心，深得老百姓爱戴。
反思这一细节，倘若为师者因循守旧，孩子们的感受定然滞留在表面，体验也十分肤浅，而采取辩论的形式后，学生们的脑子里都确立了自己的观点。通过辩论，八路军战士“严于律己，关爱百姓”的品质深深地播撒在每一个幼小的心田里。
这样的设计不仅深化了课文内容，而且还给学生提供了一个很好的锻炼口头表达能力的机会，还给了学生一个开放的思维空间，提升了文本中的人文精神。
三、在激活情致中演绎活度生成
兴趣是最好的老师，学生只有在情趣盎然的情况下才能展示自己的所有技能，并能更好的主动参与学习，所以在课堂教学中应该想方设法，提高学生学习的兴趣，只有这样学生才能毫不顾虑，畅所欲言。为此在教学中善于捕捉、创设一些情境，挖掘学生的兴奋点。
在《家乡的秋白梨》的第二课时教学时，在充分朗读感悟的基础上，我让学生先为江湾的“秋白梨”做做广告或者学着商人卖卖“秋白梨”。顿时课堂情趣盎然，简直成了欢乐的海洋……学生结合生活实际，浮想联翩，把课堂当成了展示自我的舞台——
“正宗的江湾秋白梨，个儿大，皮儿薄，快来买呀！”
“还是买我的吧！我的秋白梨个个包甜包鲜，不信，你可以先尝后买，不甜不要钱！”
“我的秋白梨比他的还要好，只要轻轻地咬上一口，就会满嘴甜水直流，保证你一吃终生难忘！”
“我的梨既好吃又便宜，才五元一斤！”
“我的更好，十元三斤，价廉物美！”
“买我的！我的秋白梨最新鲜，是刚从自己家树上摘下来的！”
……
教室里叫卖声此起彼伏，让人仿佛身处集市。几分钟后，该是“收场”的时候了，因为下一步预设是学习课文的重点段落——第二自然段。但孩子们却意犹未尽，怎么办呢？于是说“同学们，大家的情绪很高涨，我替那里的老百姓谢谢你，但是这篇课文单单写了成熟的秋白梨吗？”“就学这里行吗？”“不行”，正想切入重点段的时候，一个学生说“老师，我们也能给江湾的春、夏、秋的美景做宣传呀！”对呀何不让学生自己来学呢？于是笑着问：“你们怎样才能把它介绍美呢？”“通过读呀！”“抓句子体会。”“抓关键词品读。”……就这样，老师在课堂上时而点拨，时而倾听，课堂又一次成了欢乐的海洋。既满足学生表达的欲望，训练他们的口语表达能力，又学习了第二自然段，体验了江湾的美景，一举多得，何乐而不为呢？
这一生成的教学环节无疑成了整堂课的高潮。这未曾预约的精彩应该说和我原先的预设异曲同工！这样“演绎”了此起彼伏的课堂，学生趣意盎然。看，学生小脸通红，小眼发光；学生小手直举，小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接千载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉……
四、在反复诵读中诱发宽度生成
《语文课程标准》明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。⑷在反复的朗读中，自然生成了新知，唤起了学生更为深切的情感体验。
《诚实的孩子》是人教版第三册中的课文，在处理打碎花瓶后孩子们的回答段落时，如果采用单纯的说教，学生是很难体验列宁和表兄妹内心的世界，如何让学生自然情感得到自然流淌，让他们在学习中得到情感的升华，从而感受列宁的情感波澜。让学生反复诵读是最佳的选择，因为这部分的内容非常简单，学生一读就会明白，但是其中隐藏的情感只有让学生自己去发现，读书是最好、最简单、最捷径的办法。学生在反复诵读中发现了列宁和表兄弟、表姐妹回答的语气是不一样的。于是就抓住学生这一生成资源，进行质疑：“为什么朗读的语气不一样？找找词句。”于是，同学们从不同的角度生成了感悟：细心的孩子从省略号体会出此时列宁的内心是慌张的，所以读出紧张的语气；有的孩子抓住了提示语的“红着脸、低着头”感悟出列宁当时的心虚，读出慌张的语气；有的揣摩出列宁和表兄弟、表姐妹当时的心理，读出沉着的语气；还有的观察到课文插图中人物的表情，分别读出各种不同的情感……接着，放手让学生继续读课文，学生又有了新的体验，有的体会到列宁已经意识到自己的错误；有的联想到自己也犯过这样的错误，心理很难受；还有的认识到做了错事后要赶快认错。他们在读中形成了自己独特的体验，习得了从不同角度思考问题、解决问题的方法，更可贵的是唤起了学生更为深切的体验，充分体现了教师对学生情感与态度的关注。
五、在拓展阅读中激活厚度生成
语文课仅仅靠课本是不行的，必须把书本变厚，课内阅读向课外阅读的开放必须是有机的、有效的。所谓 “有机”就是课外阅读不仅要与课文相关，而且阅读是由教师引导、有时间保证，有读后反馈的。所谓“有效”，就是学生进行的课外阅读确实丰富了对课文作研究的材料，有助于提高课内阅读的效率。教学《火烧赤壁》前，由于学生对三国有了一定的了解，为了激起学生已有的知识，同时激发他们学习的兴趣，课前让学生通过谈天说地话“三国”，通过聊天式的形式，有的孩子把自己在电视上看到的最精彩的片段说给同学听；有的孩子把自己从大人那里听来的与大家分享；有的孩子把自己看三国的体会与同学交流……顿时，课堂热闹起来，成了欢乐的海洋。这正是课堂预设所要达到的效果，正当准备自然地导出今天的教学——《火烧赤壁》是，没想到一个学生站起来说：“我还知道赤壁之战是历史上以少胜多的伟大战役！”，“是呀！它为什么能以少胜多？”一石激起千层浪，于是在学生的阅读期待下导入了今天的课堂。可见，合理运用生成，并通过适度的课前拓展，能有效的激活了孩子学习的兴趣。在读通课文之后，我布置学生课后阅读《三国演义》的第49回“七星坛诸葛祭风，周公瑾赤壁鏖兵”，这样到第二课深读时，学生由于了解了这一战役的详情，丰富了研究材料，就引经据典、触类旁通，课堂交流时表述得头头是道，取得了良好的、出人意料的阅读效果。正当我们准备收场的时候，又有“好事”的同学站起来说：“我认为这次的战斗不是伟大的胜利而是可怕的失败！因为曹操如果在这次战斗胜利了的话，中国就可以更早的统一了，也没有后来的三国鼎立，更没有战火纷飞的岁月，老百姓也就能早日过上好日子！”学生说得句句在理，但是这是课堂教学中没有想到的，如何合理引导呢？为了不打击学生的兴趣，我拿出事先准备好的《三国演义》，对孩子说，到底这场战斗的功非是过如何？请大家去深入学习，我们下次下次我们再来一次品《三国演义》主题会。之后好多孩子通过课余时间去阅读，在后来的交流会上许多同学说得头头是道，这样通过课前、课中、课后的拓展把文本由薄变厚再由厚变薄，促使学生知识的积累与运用。
总之，在课堂教学中只要贴近学生，走进学生的内心，用“动态生成”的理念滋润学生，才有源头活水来。因为在这样的课堂之下，学生因平等、安全而敢动；因贴近他们的生活经验，有丰富交流的信息基础而能动；因有老师精心的组织，精彩的点拨而会动。课堂是师生生命的一段独特经历，我们无法预料其中的每一个细节。教师要重视挖掘教材内涵和拓展外延，充分发挥文本的多样性和开放性，并且注重在师生互动交流过程中所展现出的始料未及的体验，出现的偏差，甚至与预计相矛盾的意外情况，将其作为一种新的不可重复的、可开发的教育资源来珍视，使学生不断生成问题，发挥学生的独立性、创造性，生成新的知识，新的收获。那么，课堂一定会精彩而美丽。