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纵观现在的语文作业，都是由老师设计布置的，而且不少老师布置作业时，总是“一刀切”，不论是差生还是优生，所做的作业都是一样的，缺少选择性，忽视学生的个别差异。“对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，孩子更是如此”，时间一长，单调乏味的作业压抑了学生的学习兴趣和积极性，导致他们产生惧学和厌学的心理。这一现象不能不引起我们这些教育工作者的重视。为了使学生学会学习，我试着从作业改革人手，让学生自己设计作业，充分调动他们的学习积极性、主动性，使他们愿做、乐做，从而达到巩固、深化所学知识，发展技能、智力和创造才能，提高学生素质的目的。
课堂中抓住时机，教给设计作业的策略
1．抓教学目标设计作业
教学目标是老师根据教学大纲，通过钻研教材根据学生实际情况制定出来的。它预见学生学习结果，对教学设计起着导向作用。评价一节课的好坏，教学目标的是否达成是唯一最可靠、最客观的标准。在上课前，老师明确地告诉学生本节课的学习目标，引起学生的注意，使他们把注意力集中在要掌握的目标上。在学完一节课后，引导学生对照教学目标，设计作业来考考同学是否达到了教学目标。学生在设计作业时不但检测了自己，而且发现不懂之处及时请教老师或同学，大大提高了提出问题的能力。
值得注意的是教师所提出的教学目标要陈述学生的学习结果(包括言语信息、智慧能力、认知策略、动作技能和情感或态度)而不应陈述教师做什么；教学目标的陈述应力求明确具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的评议陈述目标；教学目标的陈述应反映学习结果的层次性。
2．于疑难处设计作业
“学贵置疑”，在课堂中教会学生质疑问难的方法，使他们勤于思考，敢于提出不懂的问题，把课堂教学变传统的“师问生答”为“生问师答或生答”。由于这些问题是学生学习上的拦路虎，解决这些问题，就是搬掉了学习路上的绊脚石。引导学生就自己和同学提出的问题设计作业，如学《燕子过海》一文时，有学生问：“水手们为什么用崇敬的目光望着那些越飞越远的燕子，又怀着沉重的心情把这些躺在甲板上的燕子轻轻地放到大海的怀里”，通过学习学生知道原来是水手们被燕子不怕艰辛、勇往直前的精神感动了。在这种基础上，教师再和学生进行角色互换，“假如你是老师，针对这一问题，会设计一份怎样的作业呢?”学生的情绪一下子高涨起来，有的说：“请用查字典和联系上下文的方法理解‘崇敬’‘沉重’的意思。”有的说：“燕子过海会遇到哪些困难，发挥想象说一说。”有的说：“你想对飞远的燕子说些什么，对停止了呼吸的燕子又想说些什么呢?”……一份份优秀新颖的作业从学生的嘴里冒了出来。
3．从“听、说、读、写”四方面设计作业
修订版“大纲”提出，“小学语文教学应指导学生正确理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，使他们有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯”。因此，学生的语文作业也必须以提高他们听说读写的综合素质为目的。教师布置听说读写方面的作业，让学生对老师设计的作业进行分析，如在学习了《桂林山水》后，老师布置学生搜集“漫游祖国”主题队会资料，要求学生从学过的及各种课外读物中寻找，在主题队会上发言。让学生讨论老师为什么这样设计作业，是从哪几方面考虑的?你还能设计出与老师不同的作业吗?在学生充分讨论的基础上，教师教给其设计方法，指导学生可以从拼音、字、词、段落等方面人手，设计的作业可以是填空的、选择的，也可以是口头作业，从“听、说、读、写”四方面着手，形式多样灵活。
发挥学生主体作用，尊重学生自主选择权
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。让学生自己设计作业，改变了一贯的由老师设计、布置作业的做法，大大刺激着学生的创新意识，他们自觉主动地参与到活动中，根据自己对课文的理解及重、难点的分析，设计出一份份新颖而又有个性的作业。
对于学生自行设计的作业，老师和学生一起进行评价，选择一部分有价值的作业，让设计者说说意图并给予表扬．然后让全班学生根据自己的喜好和学习中的薄弱点，自由挑选进行练习。老师只规定学生每天课外作业的数量，如每天完成多少字的课外作业，读多少字的书，学生只要完成这个数量就可以了。这样既体现教师的主导作用，又充分发挥学生的主体作用，让各个层次的学生都根据自身的实际情况，自由选择作业内容。这样既避免了“一刀切”的现象，真正使各个层次的学生得以长足发展，又激发了学生学习的积极性，使他们主动地学习，形成能力。
正确评价，多鼓励多表扬，激发作业兴趣
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”。对学生设计的每一份作业，教师都要正确评价，多鼓励少批评，表扬和鼓励如雨露、似阳光，使学生产生自豪感、成就感，从而引发了积极的学习期望。不过，教师要着重奖励和表扬学习的努力和进步，特别是后进生，他们设计的作业哪怕只是一对反义词、一道填空题都要给予肯定，让学生感受到只要通过努力就能获得成功。学生因努力而得到肯定的次数多了，积淀起设计作业的信心，从而引起质变，掌握了成功的经验，而成功的经验又促使他们在下次的作业设计中获得进一步的满足，进而促进了内部动机的发展。学生做自己设计的作业，做同学替自己设计的作业，每天都有新花样，每天都有新奇感，做作业时兴趣盎然，有的甚至做了一个同学设计的作业又做起另一个同学设计的作业，完全把作业当成了一种乐趣，作业不再是他们的昔差使了。
实践证明，在语文中实行这种开放式的作业，充分调动了学生的多种感官，发展了学生的思维能力。提高了他们的自学能力，张扬了个性，培养了他们学习语文的兴趣。
课堂中抓住时机，教给设计作业的策略
1．抓教学目标设计作业
教学目标是老师根据教学大纲，通过钻研教材根据学生实际情况制定出来的。它预见学生学习结果，对教学设计起着导向作用。评价一节课的好坏，教学目标的是否达成是唯一最可靠、最客观的标准。在上课前，老师明确地告诉学生本节课的学习目标，引起学生的注意，使他们把注意力集中在要掌握的目标上。在学完一节课后，引导学生对照教学目标，设计作业来考考同学是否达到了教学目标。学生在设计作业时不但检测了自己，而且发现不懂之处及时请教老师或同学，大大提高了提出问题的能力。
值得注意的是教师所提出的教学目标要陈述学生的学习结果(包括言语信息、智慧能力、认知策略、动作技能和情感或态度)而不应陈述教师做什么；教学目标的陈述应力求明确具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的评议陈述目标；教学目标的陈述应反映学习结果的层次性。
2．于疑难处设计作业
“学贵置疑”，在课堂中教会学生质疑问难的方法，使他们勤于思考，敢于提出不懂的问题，把课堂教学变传统的“师问生答”为“生问师答或生答”。由于这些问题是学生学习上的拦路虎，解决这些问题，就是搬掉了学习路上的绊脚石。引导学生就自己和同学提出的问题设计作业，如学《燕子过海》一文时，有学生问：“水手们为什么用崇敬的目光望着那些越飞越远的燕子，又怀着沉重的心情把这些躺在甲板上的燕子轻轻地放到大海的怀里”，通过学习学生知道原来是水手们被燕子不怕艰辛、勇往直前的精神感动了。在这种基础上，教师再和学生进行角色互换，“假如你是老师，针对这一问题，会设计一份怎样的作业呢?”学生的情绪一下子高涨起来，有的说：“请用查字典和联系上下文的方法理解‘崇敬’‘沉重’的意思。”有的说：“燕子过海会遇到哪些困难，发挥想象说一说。”有的说：“你想对飞远的燕子说些什么，对停止了呼吸的燕子又想说些什么呢?”……一份份优秀新颖的作业从学生的嘴里冒了出来。
3．从“听、说、读、写”四方面设计作业
修订版“大纲”提出，“小学语文教学应指导学生正确理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，使他们有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯”。因此，学生的语文作业也必须以提高他们听说读写的综合素质为目的。教师布置听说读写方面的作业，让学生对老师设计的作业进行分析，如在学习了《桂林山水》后，老师布置学生搜集“漫游祖国”主题队会资料，要求学生从学过的及各种课外读物中寻找，在主题队会上发言。让学生讨论老师为什么这样设计作业，是从哪几方面考虑的?你还能设计出与老师不同的作业吗?在学生充分讨论的基础上，教师教给其设计方法，指导学生可以从拼音、字、词、段落等方面人手，设计的作业可以是填空的、选择的，也可以是口头作业，从“听、说、读、写”四方面着手，形式多样灵活。
发挥学生主体作用，尊重学生自主选择权
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。让学生自己设计作业，改变了一贯的由老师设计、布置作业的做法，大大刺激着学生的创新意识，他们自觉主动地参与到活动中，根据自己对课文的理解及重、难点的分析，设计出一份份新颖而又有个性的作业。
对于学生自行设计的作业，老师和学生一起进行评价，选择一部分有价值的作业，让设计者说说意图并给予表扬．然后让全班学生根据自己的喜好和学习中的薄弱点，自由挑选进行练习。老师只规定学生每天课外作业的数量，如每天完成多少字的课外作业，读多少字的书，学生只要完成这个数量就可以了。这样既体现教师的主导作用，又充分发挥学生的主体作用，让各个层次的学生都根据自身的实际情况，自由选择作业内容。这样既避免了“一刀切”的现象，真正使各个层次的学生得以长足发展，又激发了学生学习的积极性，使他们主动地学习，形成能力。
正确评价，多鼓励多表扬，激发作业兴趣
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”。对学生设计的每一份作业，教师都要正确评价，多鼓励少批评，表扬和鼓励如雨露、似阳光，使学生产生自豪感、成就感，从而引发了积极的学习期望。不过，教师要着重奖励和表扬学习的努力和进步，特别是后进生，他们设计的作业哪怕只是一对反义词、一道填空题都要给予肯定，让学生感受到只要通过努力就能获得成功。学生因努力而得到肯定的次数多了，积淀起设计作业的信心，从而引起质变，掌握了成功的经验，而成功的经验又促使他们在下次的作业设计中获得进一步的满足，进而促进了内部动机的发展。学生做自己设计的作业，做同学替自己设计的作业，每天都有新花样，每天都有新奇感，做作业时兴趣盎然，有的甚至做了一个同学设计的作业又做起另一个同学设计的作业，完全把作业当成了一种乐趣，作业不再是他们的昔差使了。
实践证明，在语文中实行这种开放式的作业，充分调动了学生的多种感官，发展了学生的思维能力。提高了他们的自学能力，张扬了个性，培养了他们学习语文的兴趣。