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【摘要】核心素养是新时期发展环境下对于人才能力培养的关键要素，同时也是一个学习者学习能力、学习效用高低的决定性因素。本文基于“核心素养”这一视角入手，在简单论述当前英语作业设计过程中所存在问题的基础之上，从四个层面进行了相关作业类型的设计，旨在构建一个初具规模且行之有效的英语作业设计体系。
【关键词】核心素养 小学英语作业 作业设计
一、当前英语作业设计中存在的问题
（一）以程式化和单一书面化的家庭作业为主
在当前小学英语作业设计和布置过程中，由于我国并非英语母语国，对于英语的学习较为机械，从而导致了基于英语学习所衍生的英语作业设计以单一化的书面方式为主，同时逐渐形成了“例行之事”的家庭作业。从当前英语作业的日常布置模式、体系分析中可以看出，在小学英语作业中，以机械性的“听、写、抄、背”为主流，而教师专门提及的某一句或某段话，也是出于“考试需要”这一目的，以最终考试为引导动力的英语作业布置，显然成了一种“程式化”布置模式。
同时，作为一门“语言类”学科，“听”和“说”是其学习的关键要素和必经环节，但在当前英语作业的布置方面，却更多地要求以“书面形式”进行书写，以便作业成果的“具象化呈现”，导致了“哑巴英语”学习模式的出现。
（二）以低效化和常态化的事后批改为主
除了“事前布置”存在的问题之外，英语作业设计也存在“事后问题”。如低效的“事后批改”和“作业订正”等，严重影响到了英语作业的创新性发展。
英语作业设计与布置过程中所出现的“低效化”和“程式化”，除了有“事前”因素之外，在一定程度上还有“事后”因素。教师对于自己所布置的英语作业，往往在第二天上交后进行检查，这就产生了一种时间上的错差性，导致学生在第一天写作业遇到问题时，需要等到第二天甚至第三天才能够有可能被解决，从而导致了英语作业最终效用体现的延时性。
另外，当前英语作业在布置之后，学生以“书面作业”的形式交给教师，教师又以“书面批改”的形式将意见、问题展示给学生，这就使得学生与教师之间缺少了某种语言上的直接性互动，同时相关错误或不准确信息的反馈，也只能借助“书面作业”这样一个第三方来得以解决，这对于语言类学科的学习是非常不利的。
二、基于“核心素养”视阈的英语作业设计
（一）基础性作业
所谓基础性作业，即指当前小学英语作业布置中的单词的抄写、背诵以及相关短语、句子的背诵等。在这一板块，主要要求学生对词汇、短语、重点句型进行抄写、背诵和语句成分的分析，从而积累良好的基础性知识。
（二）录音作业
在“录音作业”这一板块中，即指出于让学生能够牢固地掌握标准的语音语调这一目的，可以经常性地布置学生课后听读录音的作业，但是如果只是一味地让学生单调机械地重复听读容易使其产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。此时就需要变换方式，让学生模仿课文朗读制作录音磁带，定期进行全班评比，那么他们就会不厌其烦地反复听读录音进行制作，以求达到最佳效果。这类作业不仅能使学生在潜移默化中形成英语的语感，而且也能培养学生的自我学习能力。
（三）创意型作业
“创意型作业”是指基于英语学习目的下的一种新的作业呈现方式。以“成果展现”和“环境交互”为主要设计理念，以小学生好动、动手操作能力强为主要设计出发点。通过将“个人展示”有机融入学生作业成果之中的理念，进行作业的设计。如当前小学英语教学中关于“水果名词”和“介词搭配”这一章节内容，教师就可以让学生在自己课本上不同的水果名词之前，画出所对应水果的图片。又或者可以让学生在下课后，根据自己所学到的水果名词和相关介词进行造句和分享。而这一环节能够有效体现出学生的不同点，如有的学生可能会说：“This is a red apple. I like apples.”而另一位学生可能会说：“Look at this picture. It’s a peach.”又如，教学家庭成员时，让学生先介绍自己的家庭成员，然后再把所介绍的人画出来，并配上刚才介绍的内容，形成一幅色彩鲜明又有文字介绍的图画，这样激发了学生的学习兴趣，并让学生在动脑、动口和动手的活动中巩固了所学知识。
（四）合作性作业
“合作性作业”是基于“核心素养”视阈下英语作业设计中的关键部分，主要基于当前社会对于“合作型人才”的需求导向。这一板块下的作业设计方法，可以通过“情景对话”或“对话表演”等形式进行呈现。以2人或3人为一组进行分组，并给以每一小组不同的话题或情景，让小组成员根据所布置的话题或设置的情景，自己进行角色分工，最后还可以由教师根据每一位学生的英语水平进行适当調整，从而确保每个人发挥正常水平。
在完成小组分工之后，就可以让小组成员根据自己的角色和对话，模仿不同的表情、动作以及语气特点等，经过相关锻炼之后在班级中进行展示，既锻炼了小组成员的合作、分工能力，同时也是对英语学习和表达能力的有效培养。
英语作业的设计并非是一成不变的，也没有任何一种类型能够长久地适应且适合时代的变化。总之，只有有效地布置英语课外作业，才能使课堂教学得到加强和巩固，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的积极性，使英语课堂教学延伸到课外。
【参考文献】
王波.小学英语个性化作业设计探讨[J].文理导航·教育研究与实践，2019（10）.
注：本文为江西省教育科学规划课题“小学英语作业设计与优化”（课题编号：17PTZD011）的研究成果。
【关键词】核心素养 小学英语作业 作业设计
一、当前英语作业设计中存在的问题
（一）以程式化和单一书面化的家庭作业为主
在当前小学英语作业设计和布置过程中，由于我国并非英语母语国，对于英语的学习较为机械，从而导致了基于英语学习所衍生的英语作业设计以单一化的书面方式为主，同时逐渐形成了“例行之事”的家庭作业。从当前英语作业的日常布置模式、体系分析中可以看出，在小学英语作业中，以机械性的“听、写、抄、背”为主流，而教师专门提及的某一句或某段话，也是出于“考试需要”这一目的，以最终考试为引导动力的英语作业布置，显然成了一种“程式化”布置模式。
同时，作为一门“语言类”学科，“听”和“说”是其学习的关键要素和必经环节，但在当前英语作业的布置方面，却更多地要求以“书面形式”进行书写，以便作业成果的“具象化呈现”，导致了“哑巴英语”学习模式的出现。
（二）以低效化和常态化的事后批改为主
除了“事前布置”存在的问题之外，英语作业设计也存在“事后问题”。如低效的“事后批改”和“作业订正”等，严重影响到了英语作业的创新性发展。
英语作业设计与布置过程中所出现的“低效化”和“程式化”，除了有“事前”因素之外，在一定程度上还有“事后”因素。教师对于自己所布置的英语作业，往往在第二天上交后进行检查，这就产生了一种时间上的错差性，导致学生在第一天写作业遇到问题时，需要等到第二天甚至第三天才能够有可能被解决，从而导致了英语作业最终效用体现的延时性。
另外，当前英语作业在布置之后，学生以“书面作业”的形式交给教师，教师又以“书面批改”的形式将意见、问题展示给学生，这就使得学生与教师之间缺少了某种语言上的直接性互动，同时相关错误或不准确信息的反馈，也只能借助“书面作业”这样一个第三方来得以解决，这对于语言类学科的学习是非常不利的。
二、基于“核心素养”视阈的英语作业设计
（一）基础性作业
所谓基础性作业，即指当前小学英语作业布置中的单词的抄写、背诵以及相关短语、句子的背诵等。在这一板块，主要要求学生对词汇、短语、重点句型进行抄写、背诵和语句成分的分析，从而积累良好的基础性知识。
（二）录音作业
在“录音作业”这一板块中，即指出于让学生能够牢固地掌握标准的语音语调这一目的，可以经常性地布置学生课后听读录音的作业，但是如果只是一味地让学生单调机械地重复听读容易使其产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。此时就需要变换方式，让学生模仿课文朗读制作录音磁带，定期进行全班评比，那么他们就会不厌其烦地反复听读录音进行制作，以求达到最佳效果。这类作业不仅能使学生在潜移默化中形成英语的语感，而且也能培养学生的自我学习能力。
（三）创意型作业
“创意型作业”是指基于英语学习目的下的一种新的作业呈现方式。以“成果展现”和“环境交互”为主要设计理念，以小学生好动、动手操作能力强为主要设计出发点。通过将“个人展示”有机融入学生作业成果之中的理念，进行作业的设计。如当前小学英语教学中关于“水果名词”和“介词搭配”这一章节内容，教师就可以让学生在自己课本上不同的水果名词之前，画出所对应水果的图片。又或者可以让学生在下课后，根据自己所学到的水果名词和相关介词进行造句和分享。而这一环节能够有效体现出学生的不同点，如有的学生可能会说：“This is a red apple. I like apples.”而另一位学生可能会说：“Look at this picture. It’s a peach.”又如，教学家庭成员时，让学生先介绍自己的家庭成员，然后再把所介绍的人画出来，并配上刚才介绍的内容，形成一幅色彩鲜明又有文字介绍的图画，这样激发了学生的学习兴趣，并让学生在动脑、动口和动手的活动中巩固了所学知识。
（四）合作性作业
“合作性作业”是基于“核心素养”视阈下英语作业设计中的关键部分，主要基于当前社会对于“合作型人才”的需求导向。这一板块下的作业设计方法，可以通过“情景对话”或“对话表演”等形式进行呈现。以2人或3人为一组进行分组，并给以每一小组不同的话题或情景，让小组成员根据所布置的话题或设置的情景，自己进行角色分工，最后还可以由教师根据每一位学生的英语水平进行适当調整，从而确保每个人发挥正常水平。
在完成小组分工之后，就可以让小组成员根据自己的角色和对话，模仿不同的表情、动作以及语气特点等，经过相关锻炼之后在班级中进行展示，既锻炼了小组成员的合作、分工能力，同时也是对英语学习和表达能力的有效培养。
英语作业的设计并非是一成不变的，也没有任何一种类型能够长久地适应且适合时代的变化。总之，只有有效地布置英语课外作业，才能使课堂教学得到加强和巩固，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的积极性，使英语课堂教学延伸到课外。
【参考文献】
王波.小学英语个性化作业设计探讨[J].文理导航·教育研究与实践，2019（10）.
注：本文为江西省教育科学规划课题“小学英语作业设计与优化”（课题编号：17PTZD011）的研究成果。