论文部分内容阅读
摘 要：新课标以及社会大众对小学数学教学的要求越来越高，对教学活动设计以及综合性的数学教学活动的要求也越来越高。从本质上来讲，概念就是只有相同特点的事物的总和，这在数学中是最本质的。小学数学最重要的就是通过了解概念实现对知识的深刻认知，从而获得数学上的进步。在小学数学的学习过程中，概念是最重要的组成成分之一。但是概念在教学的过程中也是有一定的缺陷的，导致小学生对新概念的了解和认知缺乏。此篇文章就是为了解决概念在教学过程中的那些缺陷，从而更好地提高学生的学习质量与能力。
关键词：小学数学;问题设计;概念教学
探索课堂问题的设计策略，能够在一定程度上加深其对学习的影响，从而更好地激发学生对于数学的兴趣。不再像以前那样，老师在课堂上一直讲，然后学生们自顾自的。小学的数学教学模式一般都是义务教育，虽然说是孩子们第一次接触，但是这却是很重要的，可以很大地提高他们的能力，其重要性不言而喻。
作为教师，应多应用多媒体和网课资源，推动教学变革，改变以往的那种教学模式。我发现在概念教学的实践课堂中，由于课程安排的不合理，教学时间过于紧凑，无法很好地利用上课的时间，课堂趣味性不高。教师对问题提问式教学的利用率不高，从而在一定程度上减弱了孩子们上课的积极性。即使在教學中有少数教师应用了教学提问方式，提问的形式也主要是口头提问，学生也只能通过举手或集体齐答，提问和解答形式比较简单，创新性不够，导致答题机会也不够平均。
在上课的过程中，这些问题也有一定的缺陷，内容缺乏一定的针对性，大部分问题都是对教材的直接单一提炼，更多地倾向于记忆性问题，却很少注重发散性和逻辑性、评价性问题的提出与设计，因此知识点考察不太全面，不能很好地帮助学生理解。
以下将围绕在数学概念的教学中构建课堂问题教学模式中具体问题的设计和教学策略展开探究。
一、 问题设计阶段
从字面意义理解，设计数学概念相关的问题提问很简单，但事实上，由于在教学过程中，每位教师的知识结构和素养都存在差异，自然会造成在设计问题中存在层次和难度上的问题。因此问题设计上不仅需要教师不断提升自身素养以提升设计问题的水平，还有以下几个策略。
（一）构建教学小组，选择核心问题
教师们在教学过程中为了保障教学水平和问题质量，应当在教学中构建教学小组，对老师提出的建议进行讨论，选出最符合教学内容，最符合教学目的的概念问题进行深入的提问。数学课堂问题的设计需要学生和老师的互相配合，因此，当老师们在上课的过程中，要以学生为中心，充分了解学生的思维与想法，根据他们的想法来制定不同的教学方式，从而使孩子们在上课的过程中更好地参与进来，从而提高教学质量。
（二）顾及学习目的，巧妙设计问题
当然了，在大多数的课堂上会出现一些问题，比如教学的目标无法很明确，从而产生一定的教学缺陷，因此使得问题的教学效果没有达到，上课的过程中很难起到很好的效果，所以当老师们讲课的时候就要及时地发现这些小问题，灵活地做出改变。
举个例子，当老师们在上课的过程中提到一些现实生活中的问题时，可以适当地对学生们进行提问。通过实践设计教学问题，贴近实际生活，因为当学生们可以把课堂的知识与实践相结合的时候，才是他们印象最深的时候，从而更方便他们对课程的理解。在目前的一些教材中，每个单元都会设计大标题以统领整个单元，而这个标题即是整个单元的学习目标，教师在设计问题时应当围绕这个标题展开，找到最为核心的问题。
（三）拓展思维深度，选择合适问题
对学生主体来说，问题设计应当有一定难度以扩展学生思维，但学生的思维有深有浅，教师在选择问题设计时应当考虑一般同学知识摄入的背景和总量，使得问题不宜太难，但也能够拓展深度。
同时，在上课的过程中，老师们不能仅仅局限在课本上的内容，给孩子们提问的时候答案可以设置多个。因为单一的答案可能会引起课堂的氛围比较枯燥，学生们不太想回答这个问题，可以多提问一些开放性的问题，答案不局限的那种。且教师在提问时，选择提问对象要具有广泛性。老师在提问的时候，要尽可能地提问到每一个人，而不要仅仅提问部分成绩好的或者成绩不好的学生，这样对其他学生也是有一点不公平的。
（四）追求问题价值，设计长远问题
提高孩子们的数学素养，是教育的目标之一。希望能够通过小学的教育给孩子们产生比较好的价值取向，帮助学生更好地成人成才。因此在问题设计中，教师应当选择一以贯之的问题，能够伴随学生数学知识学习的整个过程，将教材所呈现的数学知识紧紧与问题相连，同时在以后的教学中提出相关的问题，帮助学生树立数学学习体系，形成前后联络的数学知识网络，提高学生的数学素养。
（五）理论结合实践，提出有效问题
以上所说的那些问题，大部分都是教学的过程中和生活中的问题，这些问题是孩子们所亲身经历的，所以理解得也比较深刻，可以更好地提高他们的理解。除此之外，还可以使孩子们的思维更加活跃，开发他们的大脑，在以上的这些过程中，还是需要孩子们自己去解决这些问题。
例如，老师如果给学生讲解几何体展开的周长时，没必要仅仅通过老师的讲述来传授这些，可以制作一些模型，让孩子们亲自动手去测量，这样将生活带到课堂中。
（六）结合一定问题，课前充分预习
每次上课前的预习对孩子们的学习生活是有很大影响的，课前或课下的时候对教材进行一定的预习，通过问题反馈，教师对学生的预习情况进行测评，便于在课堂上对学生最不懂的地方进行充分展开，使得教学有重有轻，课堂节奏有规划。
总之，老师对这些问题的选择是非常重要的，很可能影响到学生对课程的理解，所以教师应当提前小心谨慎地选择。
二、 问题探究阶段
选择合适的问题之后，在具体地应用于教学中时也应当遵循一定的原则策略以起到提问教学更深刻的作用，以下是一些和案例结合的具体措施。 （一）创设情境，实现提问教学下活力课堂的建设
传统课堂主要围绕着教学内容进行问题设计，当给学生们的测试开始的时候，这些问题可能会有一点难度。但是这些问题的范围也是很正常的，所以如果学生们对这些问题掌握的不是很牢固，那么他们很难做出正确的解答。所以当老师们在给他们设计问题的时候，同时也要多想一些没有固定答案的问题，可以让孩子们放心大胆地去思考，去回答，让他们积极地发言。所以，所以当老师们在想问题的时候，可以适当地降低一定的难度，但是要有一定的启发与指导性，避免不恰当的问题，让孩子们感觉不舒服。要根据当天的情况来想问题，这样可以在一定程度上使学生们的听课压力减小，从而激发学生们对学习的渴望。
当老师们想要提问的时候，要根据本本次课堂上的情况，灵活选择，尽量选择贴近学生们的日常生活的一些问题，从而使他们更好地理解。同时，老师们在提问题的时候一定要提那些比较有兴趣的问题。例如：在对本堂课的提问的过程中，老师们可以让其他同学给回答的同学投票，然后统计一下投票结果。根据这个结果来指导学生，同时也可以知道学生们在这个课堂学到了多少东西，以此调动学习积极性。就比如说在学习正方形的时候，教师可以深入挖掘课本内容，将抽象的图形具体化。教师授课时，可以给学生一些提示，让学生看一下身边的东西有哪些是这些形状的。教师适时启发学生思考：它们的特点是什么？它们之间的异同是什么？让学生在互动和思考的过程中尋找到答案。在学生兴趣盎然时，指导学生走入数学世界，整体感知数学的意义。
（二）自主探究，实现提问教学模式下对内容的真正理解
在当前的社会环境中，老师们一定要想办法去培养学生的学习兴趣和自主学习能力。自主探究学习，期待学生对自身精神世界的开发。数学学习不仅仅在于对数学知识的了解，更在于数学能力的提升。基于问题导学的模式，让孩子们自己想一下这些问题，同时可以和同学老师们交流一下自己的想法，可以提出以下问题：
1. 为什么观看海上日出的时候，看不到海平面的尽头？
2. 手电筒的照明光束有什么特点吗？
3. 思考后在书上找出相应的解释。
在学习的过程中，不能没有目标，不要不知道自己在干什么。在问题探究中更能够理解本模块的知识。通过不断探究，能够更清楚地理解相关的概念。
（三）合作讨论，实现提问教学模式下思维的碰撞
在提问教学模式下，学生多了更多自主性，同时也存在着由于思维方式的不同，对相同的问题可能会有不同的想法。在教学中让学生合作探究是实现学生思维碰撞，解决问题的重要手段。
学生在合作讨论中，集思广益，实现问题的解决。但基于小学生这个教学群体的特性，在学生讨论中应让学生做到课前的充分准备，讨论中的认真交流;合作探究后不断复盘反思自己。
从方式上看，学习讨论可以分班级、分合作小组，甚至分为一对一讨论。
一般以组别的方式开展讨论，有利于发现更多深刻思想，实现思维碰撞，同时也便于教师进行管理。提问教学倡导在学习活动中交流与对话，强调个体之间的联系，使学生认识到他人观点也同样是学习的重点，使得他们养成向他人学习的习惯。
（四）设计开放性问题，引起学生对概念的充分思考
对问题的提出，在这个时候是需要学生们给出一些自己的想法，然后和老师们进行交流与研究，从而得出这个问题的答案，以及解决方式。所以老师们在上课的时候可以多想一些孩子们可以自由发挥的问题，这些问题还有哪种解法？并且还要问一下学生，这些想法是否是合理的，是否可以更简单？在课堂上多提出这些开放性的问题，能够使孩子们改变他们以前的那些思维方式与想法，使得学生主动思考主动学习。所以让学生对问题进行充分发掘，可以使孩子们在学习的路上越走越远。例如，老师们，可以用一个已知的东西来讲解未知的东西，从而让学生们可以更快更好地理解这些问题。这样既有效地提高了学生对以往所学知识点的回顾，同时学生可以依据过往所学的知识对新知识进行更好的发散和理解。
（五）应用创造性手法，设定不同教学方式
教师在决定教学方式的时候，应当应人制宜，老师们应当对不同的学生采取不同的教学方式，让孩子们在学习中可以体会到乐趣与快乐，所以在这个时候一定要根据不同的情况灵活选择教学方式。例如：在进行图形讲解的时候，老师们可以尽可能地让学生们自己动手制作，在这个制作的过程中，学生们可以更好地了解到各种模式，然后对这些图形有更全面的了解，使他们更好地记住这些知识，从而为他们以后的学习生活奠定基础。
三、 小结
小学阶段的数学，虽然说仅仅是一门最基础的学科，但却是最重要的。在小学数学概念教学课堂实施更有效的课堂提问措施，可以更好地提高他们的学习效率。同时，在学习中可以得到更好的反馈，从而不再像以前那种单一的教学方式那样枯燥乏味。改变了教学内容封闭和学生被动学习，缺乏主动性的局面，提升了学生理解数学概念的效率。
在小学的教学过程中，它是有一定的感情的，就拿同一个内容来说，不同的老师就会用不同的方式来讲解。将这其中的知识将内容传递给学生们，提升小学数学课堂的质量，使得学生素质与教师水平共同进步发展。
参考文献：
[1]张慧怡，卢建川.小学数学概念课的课堂问题设计的分析与思考：以人教版小学数学概念课为例[J].读与写：教育教学刊，2018，15（3）：52.
[2]刘超.数学概念课教学设计中的样例配置[J].教育观察，2016，5（11）：60-61，89.
[3]王华.数学教师专业发展性评价的实践与研究[D].上海：华东师范大学，2012.
[4]刘一兵.新课程背景下数学概念课教学流程探究[J].现代教育，2012（Z1）：131-132.
[5]义务教育《数学课程标准》2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[6]周莹，王华.中美中学数学优秀教师课堂提问的比较研究[J].数学教育学报，2013，22（4）.
[7]叶立军，周芳丽.基于录像分析背景下的优秀数学教师课堂提问能力的研究[J].数学教育学报，2014，23（3）.
[8]全莉娟，邾强.中学教师课堂提问的现状与分析[J].现代中小学教育，2002（6）：14-17.
[9]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁：小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报，2011（6）.
作者简介：
程映红，甘肃省天水市，甘肃省秦安县西川镇中心小学。
关键词：小学数学;问题设计;概念教学
探索课堂问题的设计策略，能够在一定程度上加深其对学习的影响，从而更好地激发学生对于数学的兴趣。不再像以前那样，老师在课堂上一直讲，然后学生们自顾自的。小学的数学教学模式一般都是义务教育，虽然说是孩子们第一次接触，但是这却是很重要的，可以很大地提高他们的能力，其重要性不言而喻。
作为教师，应多应用多媒体和网课资源，推动教学变革，改变以往的那种教学模式。我发现在概念教学的实践课堂中，由于课程安排的不合理，教学时间过于紧凑，无法很好地利用上课的时间，课堂趣味性不高。教师对问题提问式教学的利用率不高，从而在一定程度上减弱了孩子们上课的积极性。即使在教學中有少数教师应用了教学提问方式，提问的形式也主要是口头提问，学生也只能通过举手或集体齐答，提问和解答形式比较简单，创新性不够，导致答题机会也不够平均。
在上课的过程中，这些问题也有一定的缺陷，内容缺乏一定的针对性，大部分问题都是对教材的直接单一提炼，更多地倾向于记忆性问题，却很少注重发散性和逻辑性、评价性问题的提出与设计，因此知识点考察不太全面，不能很好地帮助学生理解。
以下将围绕在数学概念的教学中构建课堂问题教学模式中具体问题的设计和教学策略展开探究。
一、 问题设计阶段
从字面意义理解，设计数学概念相关的问题提问很简单，但事实上，由于在教学过程中，每位教师的知识结构和素养都存在差异，自然会造成在设计问题中存在层次和难度上的问题。因此问题设计上不仅需要教师不断提升自身素养以提升设计问题的水平，还有以下几个策略。
（一）构建教学小组，选择核心问题
教师们在教学过程中为了保障教学水平和问题质量，应当在教学中构建教学小组，对老师提出的建议进行讨论，选出最符合教学内容，最符合教学目的的概念问题进行深入的提问。数学课堂问题的设计需要学生和老师的互相配合，因此，当老师们在上课的过程中，要以学生为中心，充分了解学生的思维与想法，根据他们的想法来制定不同的教学方式，从而使孩子们在上课的过程中更好地参与进来，从而提高教学质量。
（二）顾及学习目的，巧妙设计问题
当然了，在大多数的课堂上会出现一些问题，比如教学的目标无法很明确，从而产生一定的教学缺陷，因此使得问题的教学效果没有达到，上课的过程中很难起到很好的效果，所以当老师们讲课的时候就要及时地发现这些小问题，灵活地做出改变。
举个例子，当老师们在上课的过程中提到一些现实生活中的问题时，可以适当地对学生们进行提问。通过实践设计教学问题，贴近实际生活，因为当学生们可以把课堂的知识与实践相结合的时候，才是他们印象最深的时候，从而更方便他们对课程的理解。在目前的一些教材中，每个单元都会设计大标题以统领整个单元，而这个标题即是整个单元的学习目标，教师在设计问题时应当围绕这个标题展开，找到最为核心的问题。
（三）拓展思维深度，选择合适问题
对学生主体来说，问题设计应当有一定难度以扩展学生思维，但学生的思维有深有浅，教师在选择问题设计时应当考虑一般同学知识摄入的背景和总量，使得问题不宜太难，但也能够拓展深度。
同时，在上课的过程中，老师们不能仅仅局限在课本上的内容，给孩子们提问的时候答案可以设置多个。因为单一的答案可能会引起课堂的氛围比较枯燥，学生们不太想回答这个问题，可以多提问一些开放性的问题，答案不局限的那种。且教师在提问时，选择提问对象要具有广泛性。老师在提问的时候，要尽可能地提问到每一个人，而不要仅仅提问部分成绩好的或者成绩不好的学生，这样对其他学生也是有一点不公平的。
（四）追求问题价值，设计长远问题
提高孩子们的数学素养，是教育的目标之一。希望能够通过小学的教育给孩子们产生比较好的价值取向，帮助学生更好地成人成才。因此在问题设计中，教师应当选择一以贯之的问题，能够伴随学生数学知识学习的整个过程，将教材所呈现的数学知识紧紧与问题相连，同时在以后的教学中提出相关的问题，帮助学生树立数学学习体系，形成前后联络的数学知识网络，提高学生的数学素养。
（五）理论结合实践，提出有效问题
以上所说的那些问题，大部分都是教学的过程中和生活中的问题，这些问题是孩子们所亲身经历的，所以理解得也比较深刻，可以更好地提高他们的理解。除此之外，还可以使孩子们的思维更加活跃，开发他们的大脑，在以上的这些过程中，还是需要孩子们自己去解决这些问题。
例如，老师如果给学生讲解几何体展开的周长时，没必要仅仅通过老师的讲述来传授这些，可以制作一些模型，让孩子们亲自动手去测量，这样将生活带到课堂中。
（六）结合一定问题，课前充分预习
每次上课前的预习对孩子们的学习生活是有很大影响的，课前或课下的时候对教材进行一定的预习，通过问题反馈，教师对学生的预习情况进行测评，便于在课堂上对学生最不懂的地方进行充分展开，使得教学有重有轻，课堂节奏有规划。
总之，老师对这些问题的选择是非常重要的，很可能影响到学生对课程的理解，所以教师应当提前小心谨慎地选择。
二、 问题探究阶段
选择合适的问题之后，在具体地应用于教学中时也应当遵循一定的原则策略以起到提问教学更深刻的作用，以下是一些和案例结合的具体措施。 （一）创设情境，实现提问教学下活力课堂的建设
传统课堂主要围绕着教学内容进行问题设计，当给学生们的测试开始的时候，这些问题可能会有一点难度。但是这些问题的范围也是很正常的，所以如果学生们对这些问题掌握的不是很牢固，那么他们很难做出正确的解答。所以当老师们在给他们设计问题的时候，同时也要多想一些没有固定答案的问题，可以让孩子们放心大胆地去思考，去回答，让他们积极地发言。所以，所以当老师们在想问题的时候，可以适当地降低一定的难度，但是要有一定的启发与指导性，避免不恰当的问题，让孩子们感觉不舒服。要根据当天的情况来想问题，这样可以在一定程度上使学生们的听课压力减小，从而激发学生们对学习的渴望。
当老师们想要提问的时候，要根据本本次课堂上的情况，灵活选择，尽量选择贴近学生们的日常生活的一些问题，从而使他们更好地理解。同时，老师们在提问题的时候一定要提那些比较有兴趣的问题。例如：在对本堂课的提问的过程中，老师们可以让其他同学给回答的同学投票，然后统计一下投票结果。根据这个结果来指导学生，同时也可以知道学生们在这个课堂学到了多少东西，以此调动学习积极性。就比如说在学习正方形的时候，教师可以深入挖掘课本内容，将抽象的图形具体化。教师授课时，可以给学生一些提示，让学生看一下身边的东西有哪些是这些形状的。教师适时启发学生思考：它们的特点是什么？它们之间的异同是什么？让学生在互动和思考的过程中尋找到答案。在学生兴趣盎然时，指导学生走入数学世界，整体感知数学的意义。
（二）自主探究，实现提问教学模式下对内容的真正理解
在当前的社会环境中，老师们一定要想办法去培养学生的学习兴趣和自主学习能力。自主探究学习，期待学生对自身精神世界的开发。数学学习不仅仅在于对数学知识的了解，更在于数学能力的提升。基于问题导学的模式，让孩子们自己想一下这些问题，同时可以和同学老师们交流一下自己的想法，可以提出以下问题：
1. 为什么观看海上日出的时候，看不到海平面的尽头？
2. 手电筒的照明光束有什么特点吗？
3. 思考后在书上找出相应的解释。
在学习的过程中，不能没有目标，不要不知道自己在干什么。在问题探究中更能够理解本模块的知识。通过不断探究，能够更清楚地理解相关的概念。
（三）合作讨论，实现提问教学模式下思维的碰撞
在提问教学模式下，学生多了更多自主性，同时也存在着由于思维方式的不同，对相同的问题可能会有不同的想法。在教学中让学生合作探究是实现学生思维碰撞，解决问题的重要手段。
学生在合作讨论中，集思广益，实现问题的解决。但基于小学生这个教学群体的特性，在学生讨论中应让学生做到课前的充分准备，讨论中的认真交流;合作探究后不断复盘反思自己。
从方式上看，学习讨论可以分班级、分合作小组，甚至分为一对一讨论。
一般以组别的方式开展讨论，有利于发现更多深刻思想，实现思维碰撞，同时也便于教师进行管理。提问教学倡导在学习活动中交流与对话，强调个体之间的联系，使学生认识到他人观点也同样是学习的重点，使得他们养成向他人学习的习惯。
（四）设计开放性问题，引起学生对概念的充分思考
对问题的提出，在这个时候是需要学生们给出一些自己的想法，然后和老师们进行交流与研究，从而得出这个问题的答案，以及解决方式。所以老师们在上课的时候可以多想一些孩子们可以自由发挥的问题，这些问题还有哪种解法？并且还要问一下学生，这些想法是否是合理的，是否可以更简单？在课堂上多提出这些开放性的问题，能够使孩子们改变他们以前的那些思维方式与想法，使得学生主动思考主动学习。所以让学生对问题进行充分发掘，可以使孩子们在学习的路上越走越远。例如，老师们，可以用一个已知的东西来讲解未知的东西，从而让学生们可以更快更好地理解这些问题。这样既有效地提高了学生对以往所学知识点的回顾，同时学生可以依据过往所学的知识对新知识进行更好的发散和理解。
（五）应用创造性手法，设定不同教学方式
教师在决定教学方式的时候，应当应人制宜，老师们应当对不同的学生采取不同的教学方式，让孩子们在学习中可以体会到乐趣与快乐，所以在这个时候一定要根据不同的情况灵活选择教学方式。例如：在进行图形讲解的时候，老师们可以尽可能地让学生们自己动手制作，在这个制作的过程中，学生们可以更好地了解到各种模式，然后对这些图形有更全面的了解，使他们更好地记住这些知识，从而为他们以后的学习生活奠定基础。
三、 小结
小学阶段的数学，虽然说仅仅是一门最基础的学科，但却是最重要的。在小学数学概念教学课堂实施更有效的课堂提问措施，可以更好地提高他们的学习效率。同时，在学习中可以得到更好的反馈，从而不再像以前那种单一的教学方式那样枯燥乏味。改变了教学内容封闭和学生被动学习，缺乏主动性的局面，提升了学生理解数学概念的效率。
在小学的教学过程中，它是有一定的感情的，就拿同一个内容来说，不同的老师就会用不同的方式来讲解。将这其中的知识将内容传递给学生们，提升小学数学课堂的质量，使得学生素质与教师水平共同进步发展。
参考文献：
[1]张慧怡，卢建川.小学数学概念课的课堂问题设计的分析与思考：以人教版小学数学概念课为例[J].读与写：教育教学刊，2018，15（3）：52.
[2]刘超.数学概念课教学设计中的样例配置[J].教育观察，2016，5（11）：60-61，89.
[3]王华.数学教师专业发展性评价的实践与研究[D].上海：华东师范大学，2012.
[4]刘一兵.新课程背景下数学概念课教学流程探究[J].现代教育，2012（Z1）：131-132.
[5]义务教育《数学课程标准》2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[6]周莹，王华.中美中学数学优秀教师课堂提问的比较研究[J].数学教育学报，2013，22（4）.
[7]叶立军，周芳丽.基于录像分析背景下的优秀数学教师课堂提问能力的研究[J].数学教育学报，2014，23（3）.
[8]全莉娟，邾强.中学教师课堂提问的现状与分析[J].现代中小学教育，2002（6）：14-17.
[9]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁：小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报，2011（6）.
作者简介：
程映红，甘肃省天水市，甘肃省秦安县西川镇中心小学。