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【摘要】小学生作文能力的培养，是提高学生语文素养的一项重要工作，作文水平的高低也直接体现了学生整体素质的高低。新课程标准对小学生作文有明确的要求，关注现实，热爱生活，表达真情实感。我在作文教学中，从学生的实际出发，采取了一些策略，学生作文水平有了较大的提高。
【关键词】小学生 作文能力 提高学生 语文素养
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0190-02
作文教学一直是语文教学的重点也是难点，目前小学作文教学存在着学生写作热情不高，内容严重脱离生活现实、作文中套话连篇、说假话现象、模式化现象严重、评改时间长等问题，学生的写作存在“高耗低效”的问题。本文从素质教育的要求入手，论证了语文实践活动和小学生写作能力培养的关系以及利用语文实践活动提高写作能力的可能性，指出进行语文实践活动对培养小学生写作能力的影响。
一、激发学生的写作兴趣
激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。普遍学生感到写作困难，谈“文”色变，产生厌学情绪。如果老师不及时医好这块心病，那么写作教学将事半功倍。学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。根据小学生的心理特点，我从他们感兴趣的事做起。比如写《一次活动》，写作之前，有目的地组织学生参加各种有趣的活动。如：参观加工厂、游览名胜古迹、举行跳绳和拔河比赛等。写作时，先在班上进行口头训练，鼓励学生人人参与，把活动过程中的所见所闻所感所思讲出来，让他们无拘无束，畅所欲言，各抒己见，消除对写作的神秘感和畏惧心理。在此基础上进行书面训练，学生在轻松愉快的气氛中完成作文，写作兴趣随之而来。
二、教师的示范作用
“打铁还需本身硬。”榜样的力量是无穷的。作为语文教师，就得有“两刷子”，能说会道，能讲会写，给学生留下爱读书、勤学习、常动笔的好习惯。在教学中，老师可以跟学生一起写“下水”作文，把自己的构思、安排、选材、立意等与学生交流共享，要放下架子，学会当学生的“学生”，充分参与到学生的写作全过程，共同学习提高、共同学习分享、共同成长进步，在指导学生写出好文章的同时，自己也多出“精品”，这种引领、示范的作用是无形的、巨大的，可以影响到学生对写作的态度、向住和追求，甚至于成就一个孩子的一生。当然对老师来说，也是提炼、升华的过程。在这一点上，现在的大多数语文老师做得不好，只是习惯于读范文、讲范文，很少在课堂上交流自己的作文，也很少有文章见诸于报端，拿句通俗的话来说，“语文教师不会写文章！”令人费解，发人深省。
三、引导学生发展个性
在培养学生作文能力过程中，鼓励学生创造性地思维，充分发挥学生的才能，写出自己的个性至关重要。这也是当前实施素质教育的客观要求。“个性”是文章的灵魂，一篇没有“个性”的文章不会有真情实感，也不会有独到见解。这如同人造鲜花，虽然美丽，但总缺乏自然逼真的感觉。因此，在作文教学中，我们要注重对学生个性的培养，无论是作文命题、作文目标确定，还是材料选择、作文评改等各个环节，都要增强学生的主体意识，激发学生的创新精神，发挥学生的主观能动性和创造性，让学生产生强烈的创作欲望，坚定写好作文的信心，正确地评价自己的文章，使学生的个性在作文中得到正确的引导和培养。
四、传授方法，掌握自改要领
在实际教学中，教师要深入浅出、由易到难，传授给学生自改方法的要领。（1）在多读中精心“自改”。学生习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口、意思不明确的语句；在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。然后，教师收阅浏览，肯定学生的点滴进步，指出明显的不足之处，并选择改得较好的文章，印发给大家学习参考。（2）教给“反思法”，培养“自改作文”的能力。对高年级学生，教师可进行以总体要求为目标的“改”的辅导，使学生学到综合性、整体性自改作文的本领。这就要使学生明确：自改作文时，一定要认真、反复地读初稿，在读中运用“反思法”去发现完成命题作文的写作步骤所包含的每一写作项目，是否在自己的文章中得到落实；审题是否正确，中心是否明确，选材是否合理，层次是否分明，详略是否得当，表达是否准确。
五、重视作文讲评，挖掘学生写作潜能
兴趣是最好的老师，学生写作有了兴趣，就会产生写作的快乐感和幸福感。教师可以重视写作讲评，来激发学生产生写作的兴趣。教师可以在每篇写作教学的时候讲评两次。一次是学生作文草稿交上来以后，教师粗略地看一遍，好的中等的差的各选择一篇，在课堂教学中进行评讲和修改，表扬学生精彩的构思，精妙地选材，优秀的词句，指出学生写作的不足之处，让学生继续修改作文，写的不好的学生还要重新写作文。最后学生誊交的作文上来，教师还要进行认真地批改和讲评。第二次评讲的时候，教师重点表扬学习有进步的学生。尤其是写作基础差的学生，教师要坚持正面地引导，重视鼓励学生，充分肯定学生取得的进步，让学生获得成功的快乐和幸福。教师应该充满写作教学的激情，这样虽然辛苦，但是，教师要给学生热情地赞美，激发学生产生强烈的写作兴趣，挖掘学生的写作的潜能。
教育家叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水丰盛而不枯竭，溪水自然流不停。”他的话深刻地揭示了作文和生活的密切关系。作文是学生综合素养的体现，写作能力的高低，在生活中的应用是无处不在的，所以，从小就培养其写作能力是很有必要的，意义也是深远地。最直接的影响将是高考，决定人生方向的关口。论语有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对作文达到“乐之”的痴迷程度，其它一切均可迎刃而解。
参考文献：
[1]刘艳萍；别把作文藏起来[J]；课外生活（小学版）；2007年Z2期
[2]陈淑华；共享作文的乐趣[J]；金色少年；2004年Z1期
[3]刘晓云；改变评改方式 提高作文能力[J]；学周刊；2011年04期
[4]张甲文；提高农村小学生作文水平之我见[N]；学知报；2010年
【关键词】小学生 作文能力 提高学生 语文素养
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0190-02
作文教学一直是语文教学的重点也是难点，目前小学作文教学存在着学生写作热情不高，内容严重脱离生活现实、作文中套话连篇、说假话现象、模式化现象严重、评改时间长等问题，学生的写作存在“高耗低效”的问题。本文从素质教育的要求入手，论证了语文实践活动和小学生写作能力培养的关系以及利用语文实践活动提高写作能力的可能性，指出进行语文实践活动对培养小学生写作能力的影响。
一、激发学生的写作兴趣
激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。普遍学生感到写作困难，谈“文”色变，产生厌学情绪。如果老师不及时医好这块心病，那么写作教学将事半功倍。学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。根据小学生的心理特点，我从他们感兴趣的事做起。比如写《一次活动》，写作之前，有目的地组织学生参加各种有趣的活动。如：参观加工厂、游览名胜古迹、举行跳绳和拔河比赛等。写作时，先在班上进行口头训练，鼓励学生人人参与，把活动过程中的所见所闻所感所思讲出来，让他们无拘无束，畅所欲言，各抒己见，消除对写作的神秘感和畏惧心理。在此基础上进行书面训练，学生在轻松愉快的气氛中完成作文，写作兴趣随之而来。
二、教师的示范作用
“打铁还需本身硬。”榜样的力量是无穷的。作为语文教师，就得有“两刷子”，能说会道，能讲会写，给学生留下爱读书、勤学习、常动笔的好习惯。在教学中，老师可以跟学生一起写“下水”作文，把自己的构思、安排、选材、立意等与学生交流共享，要放下架子，学会当学生的“学生”，充分参与到学生的写作全过程，共同学习提高、共同学习分享、共同成长进步，在指导学生写出好文章的同时，自己也多出“精品”，这种引领、示范的作用是无形的、巨大的，可以影响到学生对写作的态度、向住和追求，甚至于成就一个孩子的一生。当然对老师来说，也是提炼、升华的过程。在这一点上，现在的大多数语文老师做得不好，只是习惯于读范文、讲范文，很少在课堂上交流自己的作文，也很少有文章见诸于报端，拿句通俗的话来说，“语文教师不会写文章！”令人费解，发人深省。
三、引导学生发展个性
在培养学生作文能力过程中，鼓励学生创造性地思维，充分发挥学生的才能，写出自己的个性至关重要。这也是当前实施素质教育的客观要求。“个性”是文章的灵魂，一篇没有“个性”的文章不会有真情实感，也不会有独到见解。这如同人造鲜花，虽然美丽，但总缺乏自然逼真的感觉。因此，在作文教学中，我们要注重对学生个性的培养，无论是作文命题、作文目标确定，还是材料选择、作文评改等各个环节，都要增强学生的主体意识，激发学生的创新精神，发挥学生的主观能动性和创造性，让学生产生强烈的创作欲望，坚定写好作文的信心，正确地评价自己的文章，使学生的个性在作文中得到正确的引导和培养。
四、传授方法，掌握自改要领
在实际教学中，教师要深入浅出、由易到难，传授给学生自改方法的要领。（1）在多读中精心“自改”。学生习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口、意思不明确的语句；在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。然后，教师收阅浏览，肯定学生的点滴进步，指出明显的不足之处，并选择改得较好的文章，印发给大家学习参考。（2）教给“反思法”，培养“自改作文”的能力。对高年级学生，教师可进行以总体要求为目标的“改”的辅导，使学生学到综合性、整体性自改作文的本领。这就要使学生明确：自改作文时，一定要认真、反复地读初稿，在读中运用“反思法”去发现完成命题作文的写作步骤所包含的每一写作项目，是否在自己的文章中得到落实；审题是否正确，中心是否明确，选材是否合理，层次是否分明，详略是否得当，表达是否准确。
五、重视作文讲评，挖掘学生写作潜能
兴趣是最好的老师，学生写作有了兴趣，就会产生写作的快乐感和幸福感。教师可以重视写作讲评，来激发学生产生写作的兴趣。教师可以在每篇写作教学的时候讲评两次。一次是学生作文草稿交上来以后，教师粗略地看一遍，好的中等的差的各选择一篇，在课堂教学中进行评讲和修改，表扬学生精彩的构思，精妙地选材，优秀的词句，指出学生写作的不足之处，让学生继续修改作文，写的不好的学生还要重新写作文。最后学生誊交的作文上来，教师还要进行认真地批改和讲评。第二次评讲的时候，教师重点表扬学习有进步的学生。尤其是写作基础差的学生，教师要坚持正面地引导，重视鼓励学生，充分肯定学生取得的进步，让学生获得成功的快乐和幸福。教师应该充满写作教学的激情，这样虽然辛苦，但是，教师要给学生热情地赞美，激发学生产生强烈的写作兴趣，挖掘学生的写作的潜能。
教育家叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水丰盛而不枯竭，溪水自然流不停。”他的话深刻地揭示了作文和生活的密切关系。作文是学生综合素养的体现，写作能力的高低，在生活中的应用是无处不在的，所以，从小就培养其写作能力是很有必要的，意义也是深远地。最直接的影响将是高考，决定人生方向的关口。论语有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对作文达到“乐之”的痴迷程度，其它一切均可迎刃而解。
参考文献：
[1]刘艳萍；别把作文藏起来[J]；课外生活（小学版）；2007年Z2期
[2]陈淑华；共享作文的乐趣[J]；金色少年；2004年Z1期
[3]刘晓云；改变评改方式 提高作文能力[J]；学周刊；2011年04期
[4]张甲文；提高农村小学生作文水平之我见[N]；学知报；2010年