论文部分内容阅读
【摘要】在班级建设和发展中，班主任经常会遇到的问题就是“个体问题生”的教育转化与班级整体建设如何协调发展，实现双赢。“个体问题生”是班级发展过程中的特殊学生，是每一位班主任都应当竭力改变和转化的教育对象。但是每个“个体问题生”问题的形成都有独特的原因和经过，教师应关注这种个体差异，满足不同学生的学习需要，创设有利于他们发展的教育环境。如何利用班级整体这个面带动“个体问题生”这个点的发展，是班级建设的一个重要环节，也是实现整个班级不断进步和完善的重要方法。
【关键词】班级整体 个体问题生 协调 双赢
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0178-01
苏霍姆林斯基说：“把一个学生的缺点和毛病公诸于集体，是一种非常细致的事情，要很有分寸，讲究方法，要有很高的技巧。集体对个人施加的影响应当是含蓄的，潜移默化的”。
班级在建设和发展过程中，总会遇到一些个性纷呈的特殊学生即所谓的“个体问题生”与班级整体发展不协调，甚至影响整个班级。如何促成班级整体和“个体问题学生”的协调发展，一直是班主任工作的重中之重，需要一定的智慧和技巧。这是“面”和“点”的关系问题，如果协调不好，对个体的进步、整体的发展都是不利的，长此以往容易导致班级走向混乱。
（一）充分了解和研究“个体问题生”，找准“病根”，做好有针对性的教育转化工作。
冰心说过“世界上没有一朵花儿不美丽，没有一个孩子不可爱”。“个体问题生”的“问题”不是与生俱来的，是在特定的环境下造就的，而造就的因素很多。比如，有的因家教不当而无心学习，有的因基础薄弱而丧失信心，有的受到网络中电子小说、游戏等不良因素的干扰而迷失方向。只有了解这些背后的成因，才能更好地开展教育。因此，我们在进行教育转化工作之前，必须深入实际生活，调查每一个问题学生“问题”的成因，找准教育的突破口，有针对性地教育和指导。
苏霍姆林斯基曾经说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”我们找准了“个体问题生”的“病根”之后，就要尊重他们的人格，主动关心他们的心理，理解他们的行为，逐步建立起师生间的感情和信任。有了情感基础和信任基础，学生就会解除思想“警戒”，愿意和老师交流谈心，愿意听取老师的建议，此时教育的契机就产生了。这是教育转化“个体问题生”的第一步，也是最基础的一步。
（二）关注班集整体这个“面”对“个体问题生”这个“点”的发展具有的重要作用。
明确“个体问题生”的“病根”和心理特征后，我们不能回避他们的存在，更不能排斥他们，甚至放弃他们，我们要用良好的班级整体这个“面”带动他们这个“点”的发展。
良好的班级整体可以为“个体问题生”营造平等、民主的氛围，让他们融合到普通学生群体中，与其他人共同学习、生活，在大环境的熏陶下，培养出高尚的道德情操，养成良好的行为习惯。这种非智力因素对“个体问题生”产生的影响是无比强大的，是仅凭个人力量所不能具备的。班级是“个体问题学生”重要的精神家园。
（三）如何利用班级整体这个“面”带动“个体问题生”这个“点”的发展。
1.利用班级的主题班会教育引导“个体问题生”。
我们可以开展内容丰富的主题班会，比如《出发》、《为了班级，我能做什么》、《请给成功一个方向》、《让我们一起见证奇迹》、《班级，我贡献了什么》、《其实我真的很不错》、《不抛弃，不放弃，班级因你而精彩》等等，逐步营造良好的学习和生活氛围，使“个体问题生”融入不断发展并获得每个学生认可的集体活动，并为他们提供展示自我、表现才能的舞台，形成一种你追我赶、积极向上的班级风貌。同时，通过开展这样的活动，可以增进同学间的友谊，培养学生的集体观念，使他们在互帮互学中共同进步，让他们认识到自己在班级中存在的价值，意识到自己是不可或缺的一员。这样，他们就会自觉地融入集体，盼望走出个体这个封闭的小圈子。
2.利用班级整体的正能量影响和转化“个体问题生”。
“个体问题生”是班级中的一员，虽是很少的一部分，但我们不能忽略，更不能无视，应该发挥集体的正能量去影响和转化他们。班级学生都是同龄人，他们有更多的共同语言，更熟悉各自的真实品行，因而可以更直接地相互关心、帮助和监督。如何实际操作呢？我采取的常规措施如下：
让班级优秀学生发挥榜样作用，同时鼓励小组成员之间互助配合，要求学生各个方面都要做好，包括每个细节（值日，做操，上课，自习，午休等）。每周发放民意调查表，要求写出：“本周我要表扬×××同学，理由是……”另外，及时肯定和表扬“个体问题学生”的点滴进步，适当批评和约束他们的不良行为，不断激发他们从内心深处发生变化。
3.营造良好的班级整体文化氛围。
结合班级的实际情况和班级现有学生的个性特征，制定班级整体的奋斗目标：打造坚韧的、奋斗的、团结的、最强的、完美的班级。然后利用班会课组织学生逐个分析这些特征，讨论、理解其含义。为了醒目，把奋斗目标贴在班级的墙壁和小组课桌的显著位置上，让它们时刻提醒大家这是我们的目标。无论何时何地都用这个目标来教育学生，让学生常常把自己的言行同目标相对照，反省自己的言行。在班级奋斗目标的指引下，优秀学生发挥榜样作用，“个体问题生”紧跟其后，全体学生树立积极的学习观，营造团结、关爱、和谐的班级整体文化氛围。在学有榜样、好事有人做、困难有人帮、人人有目标、人人都文明的健康班级氛围中，“个体问题生”的言行将逐步导向文明，身心逐步得到发展。
4.实行有特色的一班两制。
“个体问题生”身上存在很多不良的习惯，常常表现得与众不同，所以，我们在设定班级制度和规范时，要努力克服严抓严打的方式，给予“个体问题生”适当的宽容和理解，为他们实行不同的班级制度，逐步引导他们走向正轨，跟上班级整体的进步。根据他们的现实情况和个性特征，在迟到、上课状态不佳、完成作业不理想等方面为他们设置不同的班规。当然，要以不影响班级整体为前提条件，要对其他学生做好教育和引导工作，让他们明白这样区别对待的目的和价值，不至于产生抵触情绪。
（四）在教育“个体问题生”的问题上还要注意以下几点
1.不能逾越底线。
“个体问题生”教育过程中行为习惯会出现反弹，为了整体面的发展，必须让他们遵守相应教育底线。这些底线也是根据他们的行为习惯制定的，比如，课堂纪律，班级形象，时间观念这些基本的班级常规要严格遵守等。这些底线如有逾越，必将采取有力的措施加以制止和纠正，并和他们商量处罚方法，但只限制在几个人内部之间。当然在实施的过程要不断的观察和关心他们的进步，不断的提高底线，不断的加以督促和关爱，这样他们才能有更大的进步，才能促进班级这个面的发展。
2.“张弛有度”做好“个体问题生”的工作。
在对待“个体问题生”的进步和发展问题上，我们本着为学生发展的原则，尽可能的发挥其潜力，要在平时的教育中，坚持鼓励和严厉相结合，做到张弛有度。过度的严厉会使得这些“个体问题生”产生敌对的念头，认为班主任是有意针对他们，反而不利于工作的开展和实施教育。所以，这里的严厉一定是建立在班级整体能够做好做到位的基础上，让他们感受到班级整体都能做好，“个体问题生”也同样没问题的班级制度。
总之，每一个学生都是一个“完全特殊的、独一无二的世界”。学生性格各异、志趣不同，接受能力千差万别，所以在班级发展过程或多或少会出现部分“个体问题生”， 班主任应做好走心工作，打开个体问题生内心世界的思绪，同时遵循教育规律，以面带点，以点促面协调发展，让两者有机结合起来，互相促进，共同发展，最后才能形成有利于营造教育的环境，形成共赢。
参考文献：
[1]郭思乐.教育激扬生命[M].北京：人民教育出版社，2011
[2]魏智渊.苏霍姆林斯基轮教育[M].北京：人民教育出版社，2013
[3]华国栋.教育研究方法[M].南京：南京大学出版社，2005
【关键词】班级整体 个体问题生 协调 双赢
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0178-01
苏霍姆林斯基说：“把一个学生的缺点和毛病公诸于集体，是一种非常细致的事情，要很有分寸，讲究方法，要有很高的技巧。集体对个人施加的影响应当是含蓄的，潜移默化的”。
班级在建设和发展过程中，总会遇到一些个性纷呈的特殊学生即所谓的“个体问题生”与班级整体发展不协调，甚至影响整个班级。如何促成班级整体和“个体问题学生”的协调发展，一直是班主任工作的重中之重，需要一定的智慧和技巧。这是“面”和“点”的关系问题，如果协调不好，对个体的进步、整体的发展都是不利的，长此以往容易导致班级走向混乱。
（一）充分了解和研究“个体问题生”，找准“病根”，做好有针对性的教育转化工作。
冰心说过“世界上没有一朵花儿不美丽，没有一个孩子不可爱”。“个体问题生”的“问题”不是与生俱来的，是在特定的环境下造就的，而造就的因素很多。比如，有的因家教不当而无心学习，有的因基础薄弱而丧失信心，有的受到网络中电子小说、游戏等不良因素的干扰而迷失方向。只有了解这些背后的成因，才能更好地开展教育。因此，我们在进行教育转化工作之前，必须深入实际生活，调查每一个问题学生“问题”的成因，找准教育的突破口，有针对性地教育和指导。
苏霍姆林斯基曾经说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”我们找准了“个体问题生”的“病根”之后，就要尊重他们的人格，主动关心他们的心理，理解他们的行为，逐步建立起师生间的感情和信任。有了情感基础和信任基础，学生就会解除思想“警戒”，愿意和老师交流谈心，愿意听取老师的建议，此时教育的契机就产生了。这是教育转化“个体问题生”的第一步，也是最基础的一步。
（二）关注班集整体这个“面”对“个体问题生”这个“点”的发展具有的重要作用。
明确“个体问题生”的“病根”和心理特征后，我们不能回避他们的存在，更不能排斥他们，甚至放弃他们，我们要用良好的班级整体这个“面”带动他们这个“点”的发展。
良好的班级整体可以为“个体问题生”营造平等、民主的氛围，让他们融合到普通学生群体中，与其他人共同学习、生活，在大环境的熏陶下，培养出高尚的道德情操，养成良好的行为习惯。这种非智力因素对“个体问题生”产生的影响是无比强大的，是仅凭个人力量所不能具备的。班级是“个体问题学生”重要的精神家园。
（三）如何利用班级整体这个“面”带动“个体问题生”这个“点”的发展。
1.利用班级的主题班会教育引导“个体问题生”。
我们可以开展内容丰富的主题班会，比如《出发》、《为了班级，我能做什么》、《请给成功一个方向》、《让我们一起见证奇迹》、《班级，我贡献了什么》、《其实我真的很不错》、《不抛弃，不放弃，班级因你而精彩》等等，逐步营造良好的学习和生活氛围，使“个体问题生”融入不断发展并获得每个学生认可的集体活动，并为他们提供展示自我、表现才能的舞台，形成一种你追我赶、积极向上的班级风貌。同时，通过开展这样的活动，可以增进同学间的友谊，培养学生的集体观念，使他们在互帮互学中共同进步，让他们认识到自己在班级中存在的价值，意识到自己是不可或缺的一员。这样，他们就会自觉地融入集体，盼望走出个体这个封闭的小圈子。
2.利用班级整体的正能量影响和转化“个体问题生”。
“个体问题生”是班级中的一员，虽是很少的一部分，但我们不能忽略，更不能无视，应该发挥集体的正能量去影响和转化他们。班级学生都是同龄人，他们有更多的共同语言，更熟悉各自的真实品行，因而可以更直接地相互关心、帮助和监督。如何实际操作呢？我采取的常规措施如下：
让班级优秀学生发挥榜样作用，同时鼓励小组成员之间互助配合，要求学生各个方面都要做好，包括每个细节（值日，做操，上课，自习，午休等）。每周发放民意调查表，要求写出：“本周我要表扬×××同学，理由是……”另外，及时肯定和表扬“个体问题学生”的点滴进步，适当批评和约束他们的不良行为，不断激发他们从内心深处发生变化。
3.营造良好的班级整体文化氛围。
结合班级的实际情况和班级现有学生的个性特征，制定班级整体的奋斗目标：打造坚韧的、奋斗的、团结的、最强的、完美的班级。然后利用班会课组织学生逐个分析这些特征，讨论、理解其含义。为了醒目，把奋斗目标贴在班级的墙壁和小组课桌的显著位置上，让它们时刻提醒大家这是我们的目标。无论何时何地都用这个目标来教育学生，让学生常常把自己的言行同目标相对照，反省自己的言行。在班级奋斗目标的指引下，优秀学生发挥榜样作用，“个体问题生”紧跟其后，全体学生树立积极的学习观，营造团结、关爱、和谐的班级整体文化氛围。在学有榜样、好事有人做、困难有人帮、人人有目标、人人都文明的健康班级氛围中，“个体问题生”的言行将逐步导向文明，身心逐步得到发展。
4.实行有特色的一班两制。
“个体问题生”身上存在很多不良的习惯，常常表现得与众不同，所以，我们在设定班级制度和规范时，要努力克服严抓严打的方式，给予“个体问题生”适当的宽容和理解，为他们实行不同的班级制度，逐步引导他们走向正轨，跟上班级整体的进步。根据他们的现实情况和个性特征，在迟到、上课状态不佳、完成作业不理想等方面为他们设置不同的班规。当然，要以不影响班级整体为前提条件，要对其他学生做好教育和引导工作，让他们明白这样区别对待的目的和价值，不至于产生抵触情绪。
（四）在教育“个体问题生”的问题上还要注意以下几点
1.不能逾越底线。
“个体问题生”教育过程中行为习惯会出现反弹，为了整体面的发展，必须让他们遵守相应教育底线。这些底线也是根据他们的行为习惯制定的，比如，课堂纪律，班级形象，时间观念这些基本的班级常规要严格遵守等。这些底线如有逾越，必将采取有力的措施加以制止和纠正，并和他们商量处罚方法，但只限制在几个人内部之间。当然在实施的过程要不断的观察和关心他们的进步，不断的提高底线，不断的加以督促和关爱，这样他们才能有更大的进步，才能促进班级这个面的发展。
2.“张弛有度”做好“个体问题生”的工作。
在对待“个体问题生”的进步和发展问题上，我们本着为学生发展的原则，尽可能的发挥其潜力，要在平时的教育中，坚持鼓励和严厉相结合，做到张弛有度。过度的严厉会使得这些“个体问题生”产生敌对的念头，认为班主任是有意针对他们，反而不利于工作的开展和实施教育。所以，这里的严厉一定是建立在班级整体能够做好做到位的基础上，让他们感受到班级整体都能做好，“个体问题生”也同样没问题的班级制度。
总之，每一个学生都是一个“完全特殊的、独一无二的世界”。学生性格各异、志趣不同，接受能力千差万别，所以在班级发展过程或多或少会出现部分“个体问题生”， 班主任应做好走心工作，打开个体问题生内心世界的思绪，同时遵循教育规律，以面带点，以点促面协调发展，让两者有机结合起来，互相促进，共同发展，最后才能形成有利于营造教育的环境，形成共赢。
参考文献：
[1]郭思乐.教育激扬生命[M].北京：人民教育出版社，2011
[2]魏智渊.苏霍姆林斯基轮教育[M].北京：人民教育出版社，2013
[3]华国栋.教育研究方法[M].南京：南京大学出版社，2005