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【中图分类号】G424.21
长期以来，语文教师都有同感：一上作文评讲课，学生的情绪就很低落，就算教师备课很充分，在台上侃侃而谈，学生在台下还是恹恹欲睡。就连叶圣陶先生也曾说："我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到了一个深切体会：徒劳无功。"
为了让学生对写作课有一个积极主动的态度，能真正成为作文课堂的主人，学会自主学习，我在教学中尝试了作文评讲八步法，与广大同仁探讨。
第一步：贴近考纲要求，有的放矢。每次上作文课，都按《考试说明》列出几条作文"基础等级"要求：（1）符合题意。（2）符合文体要求。（3）思想健康，感情真挚。（4）中心明确，内容充实。（5）结构完整，语言通顺。（6）书写规范，标点正确。学生每次写作文，只要求他们做到其中的两三点即可。这样作文训练有了目的，有了坡度，也就有了写作欲望，从而也有助于评讲作文，有的放矢。做这一步时，要求一名学生复述考纲中的作文要求，教师简明扼要地板书在黑板上，其他学生补充或指正。
第二步：总评作文优劣，胸有全局。在评讲作文之前，先浏览全班学生作文。在坚持及时批阅的前提下，原则有三条：1、大部分"走马观花"；2、少部分"重点排查"；3、采集"百花"酿蜜。这样做，既保证了及时批阅，又胸有全局，有的放矢地主导课堂。教师要善于发现全班共同的进步，在讲评时给予热情的鼓励。表扬鼓励要照顾全面，不要总是表扬少数几个写的好的学生，而忽视多数学生的苦心和进步。要特别注意发现作文比较差的学生的点滴进步，当众加以表扬，使学生体会到成功的喜悦，下次写得更好。
对写作水平较高的学生，既要肯定优点，又要指出不足，要能具体切实地帮助他们找出问题，指点方法，纠正偏差，使其更上一层楼；对写作有困难的学生，既要保护其自尊心，又要激发其自信心。
第三步：分类抽样作文，点面结合。在浏览学生作文时，先将学生作文分成四个等级，然后要求学生分组选派代表抽取四个等级的作文样本。这样避免了教师的有色眼睛，让每一个学生的作文都有可能成为点评的对象。四个等级的作文样本抽好以后，要交给作者本人朗读，供大家定位，鉴赏。实践证明：以面带点、以点促面、点面结合是提高不同层次学生写作水平的有效途径。
第四步：学生自由点评，合作探究。学生写作文的目的不是孤芳自赏，主要是为了磨砺写作语言，更好地与他人交流和合作。《论语》曰："三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。"点评同学的作文需要学生拿出自己的眼光，学会互相欣赏，要让学生善于发现作文中的闪光点，哪怕一个句子写的生动，一个语段写的有哲理，一个观点有新意，教师都要引导学生充分发表意见，使学生品出他人作文中不一样的味道，从而提高学生的鉴赏能力。当然学生作文中出现的不足，也要客观地指出，但必须从善意出发，摆事实，讲道理，决不可挖苦、讽刺。把作文交给学生自己，学生评得多，改得多，便会在实践中摸索到一些作文的技巧，不断提高写作水平，也可养成修改文章的习惯。自由点评学生作文，既可以倾听吸纳同龄人的意见，学会沟通和合作，又可以在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，也是一种极好的自主、合作、探究的实践活动。
第五步：范读优秀例文，事半功倍。讲评中可采用对比的方法，为学生确定学习的榜样。每次作文都有好多佳作，若学生抽取的样本不是最好的，老师则可推荐佳作让学生欣赏。如果学生没有突出的作文，老师就要事先找好相应的范文，供学生品味。多读范文，可以开启学生的心智。作文教学中，大量优秀的范文无疑会给缺乏作文信心的学生以帮助。每次讲评时有选择地读给学生，可做到典范引路。在范文阅读当中，学生会在不知不觉中受到感染。选读佳作或課外范文，看似浪费时间，实则事半功倍。同时，大量地阅读学生的佳作，也刺激了学生的写作欲望。
第六步：比较小结作文，达成共识。常言道，有比较才有鉴别。不同的作文表现出不同的选材角度、不同的语言风格、不同的生活感悟。"比较"，是学生心理活动的又一重要内容。所谓"比较"，就是把个别部分，个别方面或个别特征加以对比，确定被比较事物的共同点、区别点及其关系。
第七步：学生互批作文，取长补短。通过一系列的训练，学生基本上掌握了评价一篇作文优劣的方法。互批作文既是一个阅读和欣赏的过程，又是一个借鉴和反省的过程；既是一个合作与交流的实践活动，又是一条取长补短，让评写双方作文迅速"升格"的捷径。学生互批作文时要引导学生：第一遍快速浏览，勾出错字、病句；第二遍慢读，从头至尾精批细改，写好旁批；第三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。要指导学生写好旁批和总批。告诉学生旁批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明富有启发性，具体性和鼓励性。总的要求是多表扬，少批评。在学生批改过程中，教师巡回加强指导，既解答学生遇到的各种繁杂的问题，又要及时指导学生的批改。
第八步：学生完成后记，提高升华。轮流批阅后，再发给习作本人。要求学生仔细看批改后的作文：既要看原文，又要看批语。学生改完别人的作文回头再来看自己的作文，品味别人给自己的批语，有一个重新看待、重新认识自己作文的过程。学生在评价、比较的过程中，在眼界比较开阔、标准比较明确的前提下，对自己有了一个比较客观的自我衡量。在此情况下，要求学生写出后记，写出此次作文的感受，这无疑是知识能力提高升华的过程。
总之八步法这种作文评讲的改革，使教师少做了很多重复的无效劳动，还大大缩短了批改周期，让学生的写作新鲜感始终存在，提高了兴趣。而且经过长期训练，学生在品评他人文章时，基本能比较全面地说出一篇文章的优劣，学会了用辩证的眼光看问题。由于经常训练，学生对于各类文章写作的一般规律，基本能做到心中有数，写文章时在选材、立意、表达方面的偏差明显减少。更重要的是，在集体点改和互改中，学生积极参与，对于同一篇文章，前前后后意见交锋，激烈争辩，师生之间、同学之间思想观念相互撞击，放射出了很多新思想、新灵感。
经过几年的实践，感觉学生非常喜欢这种评改方式。因为在作文评讲中学生的主体地位得到了确立，学生真正成了作文课堂的主人，成了学习的主人，他们已将"苦写"变成了"乐写"，写作能力得到了切实提高，。
当然，方法永远没有最好，只有在实践中才能感受其教学效益。"路漫漫其修远兮"，如果我们能长期扎实有效地开展好作文讲评，让学生在评讲中受益，使学生在写作中放飞心情，彰显个性，让他们成为作文课堂实实在在的主人，相信我们学生的习作水平一定会有很大层次的提高，到那时，我们的作文教学乃至语文教学的质量和效率就可以做到真正意义上的与时俱进。
长期以来，语文教师都有同感：一上作文评讲课，学生的情绪就很低落，就算教师备课很充分，在台上侃侃而谈，学生在台下还是恹恹欲睡。就连叶圣陶先生也曾说："我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到了一个深切体会：徒劳无功。"
为了让学生对写作课有一个积极主动的态度，能真正成为作文课堂的主人，学会自主学习，我在教学中尝试了作文评讲八步法，与广大同仁探讨。
第一步：贴近考纲要求，有的放矢。每次上作文课，都按《考试说明》列出几条作文"基础等级"要求：（1）符合题意。（2）符合文体要求。（3）思想健康，感情真挚。（4）中心明确，内容充实。（5）结构完整，语言通顺。（6）书写规范，标点正确。学生每次写作文，只要求他们做到其中的两三点即可。这样作文训练有了目的，有了坡度，也就有了写作欲望，从而也有助于评讲作文，有的放矢。做这一步时，要求一名学生复述考纲中的作文要求，教师简明扼要地板书在黑板上，其他学生补充或指正。
第二步：总评作文优劣，胸有全局。在评讲作文之前，先浏览全班学生作文。在坚持及时批阅的前提下，原则有三条：1、大部分"走马观花"；2、少部分"重点排查"；3、采集"百花"酿蜜。这样做，既保证了及时批阅，又胸有全局，有的放矢地主导课堂。教师要善于发现全班共同的进步，在讲评时给予热情的鼓励。表扬鼓励要照顾全面，不要总是表扬少数几个写的好的学生，而忽视多数学生的苦心和进步。要特别注意发现作文比较差的学生的点滴进步，当众加以表扬，使学生体会到成功的喜悦，下次写得更好。
对写作水平较高的学生，既要肯定优点，又要指出不足，要能具体切实地帮助他们找出问题，指点方法，纠正偏差，使其更上一层楼；对写作有困难的学生，既要保护其自尊心，又要激发其自信心。
第三步：分类抽样作文，点面结合。在浏览学生作文时，先将学生作文分成四个等级，然后要求学生分组选派代表抽取四个等级的作文样本。这样避免了教师的有色眼睛，让每一个学生的作文都有可能成为点评的对象。四个等级的作文样本抽好以后，要交给作者本人朗读，供大家定位，鉴赏。实践证明：以面带点、以点促面、点面结合是提高不同层次学生写作水平的有效途径。
第四步：学生自由点评，合作探究。学生写作文的目的不是孤芳自赏，主要是为了磨砺写作语言，更好地与他人交流和合作。《论语》曰："三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。"点评同学的作文需要学生拿出自己的眼光，学会互相欣赏，要让学生善于发现作文中的闪光点，哪怕一个句子写的生动，一个语段写的有哲理，一个观点有新意，教师都要引导学生充分发表意见，使学生品出他人作文中不一样的味道，从而提高学生的鉴赏能力。当然学生作文中出现的不足，也要客观地指出，但必须从善意出发，摆事实，讲道理，决不可挖苦、讽刺。把作文交给学生自己，学生评得多，改得多，便会在实践中摸索到一些作文的技巧，不断提高写作水平，也可养成修改文章的习惯。自由点评学生作文，既可以倾听吸纳同龄人的意见，学会沟通和合作，又可以在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，也是一种极好的自主、合作、探究的实践活动。
第五步：范读优秀例文，事半功倍。讲评中可采用对比的方法，为学生确定学习的榜样。每次作文都有好多佳作，若学生抽取的样本不是最好的，老师则可推荐佳作让学生欣赏。如果学生没有突出的作文，老师就要事先找好相应的范文，供学生品味。多读范文，可以开启学生的心智。作文教学中，大量优秀的范文无疑会给缺乏作文信心的学生以帮助。每次讲评时有选择地读给学生，可做到典范引路。在范文阅读当中，学生会在不知不觉中受到感染。选读佳作或課外范文，看似浪费时间，实则事半功倍。同时，大量地阅读学生的佳作，也刺激了学生的写作欲望。
第六步：比较小结作文，达成共识。常言道，有比较才有鉴别。不同的作文表现出不同的选材角度、不同的语言风格、不同的生活感悟。"比较"，是学生心理活动的又一重要内容。所谓"比较"，就是把个别部分，个别方面或个别特征加以对比，确定被比较事物的共同点、区别点及其关系。
第七步：学生互批作文，取长补短。通过一系列的训练，学生基本上掌握了评价一篇作文优劣的方法。互批作文既是一个阅读和欣赏的过程，又是一个借鉴和反省的过程；既是一个合作与交流的实践活动，又是一条取长补短，让评写双方作文迅速"升格"的捷径。学生互批作文时要引导学生：第一遍快速浏览，勾出错字、病句；第二遍慢读，从头至尾精批细改，写好旁批；第三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。要指导学生写好旁批和总批。告诉学生旁批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明富有启发性，具体性和鼓励性。总的要求是多表扬，少批评。在学生批改过程中，教师巡回加强指导，既解答学生遇到的各种繁杂的问题，又要及时指导学生的批改。
第八步：学生完成后记，提高升华。轮流批阅后，再发给习作本人。要求学生仔细看批改后的作文：既要看原文，又要看批语。学生改完别人的作文回头再来看自己的作文，品味别人给自己的批语，有一个重新看待、重新认识自己作文的过程。学生在评价、比较的过程中，在眼界比较开阔、标准比较明确的前提下，对自己有了一个比较客观的自我衡量。在此情况下，要求学生写出后记，写出此次作文的感受，这无疑是知识能力提高升华的过程。
总之八步法这种作文评讲的改革，使教师少做了很多重复的无效劳动，还大大缩短了批改周期，让学生的写作新鲜感始终存在，提高了兴趣。而且经过长期训练，学生在品评他人文章时，基本能比较全面地说出一篇文章的优劣，学会了用辩证的眼光看问题。由于经常训练，学生对于各类文章写作的一般规律，基本能做到心中有数，写文章时在选材、立意、表达方面的偏差明显减少。更重要的是，在集体点改和互改中，学生积极参与，对于同一篇文章，前前后后意见交锋，激烈争辩，师生之间、同学之间思想观念相互撞击，放射出了很多新思想、新灵感。
经过几年的实践，感觉学生非常喜欢这种评改方式。因为在作文评讲中学生的主体地位得到了确立，学生真正成了作文课堂的主人，成了学习的主人，他们已将"苦写"变成了"乐写"，写作能力得到了切实提高，。
当然，方法永远没有最好，只有在实践中才能感受其教学效益。"路漫漫其修远兮"，如果我们能长期扎实有效地开展好作文讲评，让学生在评讲中受益，使学生在写作中放飞心情，彰显个性，让他们成为作文课堂实实在在的主人，相信我们学生的习作水平一定会有很大层次的提高，到那时，我们的作文教学乃至语文教学的质量和效率就可以做到真正意义上的与时俱进。