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【摘要】高中英语教学的目标是培养学生的语言运用能力，写作能力是学生英语学习质量的重要体现，其中概要写作能力的培养在英语写作教学中占有重要地位。它注重读思写的一体化，强调学生对文章主旨的把控、整体内容的兼顾和思想的创新，是提升学生英语核心素养的必要途径。
【关键词】写作能力;概要写作;写作流程
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）32-0102-02
Teaching of English Summary Writing in Senior High School
（Danyang High School，Jiangsu Province，China）HANG Jie
【Abstract】The goal of English teaching in senior high school is to cultivate students’language use ability，and writing abil‐ity is an important embodiment of students’English learning quality，among which the cultivation of summary writing abili‐ty plays an important role in English writing teaching.It pays attention to the integration of reading and writing，emphasiz‐es the students’control of the main purpose of the article，the balance of the whole content and the innovation of the thought，which is the necessary way to improve the students’English core accomplishment.
【Keywords】Writing ability;Summary writing;Writing process
一、高中英语概要写作流程简述
在高中英语概要写作中，大致可分为三个基本步骤：
步骤一：对文本的解读，包括文体特征判断;文本主题分析;全文中心把握;文本结构认知等。可以说，对文本的解读是读思写维度下概要写作的前提条件，此时，教师需要从主题、内容、文体、语言及作者等多个角度给学生提供文本解读的指导，让学生有机会完成文本的理解、内涵的拓展、思维的深化任务，为最终的写作奠定基础。
步骤二：对信息的提炼，这一环节强调一个“思”字，也就是要求学生做好段落主题句探索、段落关键词获取等任务，并且把段落中的次要信息剔除掉，如果指导得当，学生将很快罗列出由文本中提炼的重要信息，用于整体思路的重新勾勒。在这一环节，教师需要设计出与学生思考能力相适应的有效任务，鼓励学生迅速发现文章主要信息、关键事实。
步骤三：概要写作，教师需指导学生依靠特定的“释义技巧”，也就是利用同义词、同义短语、相似句型的转换，使文章中包含具体信息的句子，用自己的语言重新表达出来。在此之后，还应当要求学生对所表达内容进行再次润色和修改，为了保证润色与修改的效果，可适当融入小组讨论、全班共享、教师点评等做法。
二、高中英语概要写作方法的指导
在上述概要写作基本流程的范围之内，高中英语教师应当注意给学生提供恰当的方法指导，让学生能够在各个环节顺利完成任务，使读、思、写有机融为一体，共同促进写作成果的优化。
1.教师应当注意“读”的目标准确度，也就是找到恰当的教材之内与教材之外的重点篇章，使之能够突出概要写作的基本特点，从而起到活跃学生思维的作用。考虑到这一点，教师所选择的文本应当具有信息容量大、篇幅及难度适中、可供关注的要点较多等特征，只有这样才有可能让学生在基本文本的概要写作中获得充分的思维训练。举例来讲，教师可以选择北师大版高中英语教材中的Sports Stars与Festivals等特点突出的篇章，让学生完成适当的概要写作作业，这样就能基于循序渐进的思路，发现概要写作行之有效的应用模式，为使学生快速适应阅读目标，教师可以给出与之紧密联系的问题：“If you write a summary based on this text，how many ways will you extract all the informa?tion contained？”有了此类问题的支持，学生可以自行摸索，并提出如何阅读的观点。
2.教师应当注意“思”的范围拓展，也就是使学生在整体输入性环节做好充分准备，搭建概要支架，拓宽写作思路。前面，学生已经在“读”中有了一定的先期思索，使概要写作指向内容基本明确，接下来所要做的就是厘清写作基本思路问题了，在此过程中，高中英语教师需要秉持从易到难、从粗到细的概要写作准则，逐步引导学生思维，使之能够对不同类型题材的写作都有比较深入的体会，特别是要让学生细化整体写作思路，自觉构建概要写作框架，在框架中囊括idea，organi?zation以及language几个层面的内容。实践证明，只有高中英语教师把这几个关键环节弄清楚、讲明白，才有可能保证学生最终创作出理想的、具有明确观点和突出中心的高质量概要性文章。
具体来讲，写作框架所起的作用在于：学生可以据此完成对所给参考文章的审题分析、信息提取以及思路拓展等任务，让最终的表达输出自然流畅。框架中所涉及的三个层面内容，尤以idea和organization最具特色，这两项内容与学生分析题目及语篇、提取文本中的有价值信息，并对写作思路进行探寻等项工作有关，毫无疑问都是对学生能力的有效鍛炼形式，其中idea所体现的是原文中心主题。对idea的思考中，学生可首先做好段落主题分析，利用这一形式了解文本整体主题，为增强了解效果、提高了解速度，教师可指导其在段首、尾处等重点位置寻找。对于organization内容的思考，则强调了探索文本语篇整体组织策略的价值，同时也是进行读思写任务转换，所以教师应加以重点引导，使他们可以从不同的文本题材中发现有价值的关键要素，并完成文本整体布局方面的分析，比如可要求学生在分析记叙文时，明确Who、What、Where、Why、How等项信息，当对议论文进行分析的时候，需要明确作者所想要指出的观点及核心论据;而对说明文进行分析的时候，认清文章中对事物与现象的描述方式和对应轮廓特征，还有描述原因与背景等。经过相关环节引导后，学生能从文本整体与段落进行主题概括中，清晰梳理自我对于文本信息的看法，再以恰当的language作为写作支持，即可完成理想的概要写作任务。
3.教师应当注意“写”的专业指导，经过上面“读”“思”两个过程之后，概要写作教学指导要强调language使用时的策略适当性，即让学生在接受专业指导的前提下，对前而所搜索到的各类信息，给予合理的归整操作，利用创新思维方式激活做法，使用独立的语言重新构建原本零散的信息，并注意构建内容的简化，从而让写作成果得到优化。例如在北师大高中英语教材中有“轮子（交通）”部分的读写结合教学实践内容，该内容同学生的实际生活密切相关，学生可在阅读、思考阿姆斯特丹自行车历史发展进程以及我国自行车发展状况基础之上，接受教师所布置的教材文本概要写作任务，也就是在阅读思考文本内容的前提下，同时字数限制在一定范围之内。学生在写作时应当注意language的要求，尽量多应用新近学习的主题词汇及表达方式。
关于基于读思写维度下的高中英语概要写作，最后一步“写”的环节，还有一点需要特别强调，那就是经过前面“读”“思”两项思维框架搭建环节，学生已经能够做到把零散信息进行整合与分类概括，从而让所书写内容尽可能覆盖到文本的所有观点和内容。但是，学生在对各个段落内容进行语言输出时，一定要避免照抄照搬的问题发生，而是要在同原文意义处在统一基础上，用个性的语言方式表达出来，与此同时，还应让所使用的句子形态尽量做到广泛丰富，既要有原来文章中的重点、高频词汇，也要增添一些个性化的表达方式，从而在尊重原文、突出作者观点及中心的同时，保证整体语言的个性、简明、流畅。
三、结语
总之，将概要写作融入高中英语教学，是一种比较特殊的教学尝试，这种方式可以让学习者的读、思、写多种思维融于一体，如果教师指导得当，学生将因此而在各个方面受益，保证自身钟爱阅读、乐于思考、善于写作。实践操作中，教师可酌情参考教学内容特点、学生发展特点，探索出更加恰当的概要写作指导策略。
参考文献：
[1]张洁.高考英语概要写作中原文语言借用的界定与评判[J].中国考试，2020（03）.
[2]李晓芳.高中英语读写结合教学策略探究[J].英语教师，2020（02）.
作者简介：杭洁（1981.10-），女，汉族，江苏丹阳人，本科，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。
（责编吴娟）
【关键词】写作能力;概要写作;写作流程
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）32-0102-02
Teaching of English Summary Writing in Senior High School
（Danyang High School，Jiangsu Province，China）HANG Jie
【Abstract】The goal of English teaching in senior high school is to cultivate students’language use ability，and writing abil‐ity is an important embodiment of students’English learning quality，among which the cultivation of summary writing abili‐ty plays an important role in English writing teaching.It pays attention to the integration of reading and writing，emphasiz‐es the students’control of the main purpose of the article，the balance of the whole content and the innovation of the thought，which is the necessary way to improve the students’English core accomplishment.
【Keywords】Writing ability;Summary writing;Writing process
一、高中英语概要写作流程简述
在高中英语概要写作中，大致可分为三个基本步骤：
步骤一：对文本的解读，包括文体特征判断;文本主题分析;全文中心把握;文本结构认知等。可以说，对文本的解读是读思写维度下概要写作的前提条件，此时，教师需要从主题、内容、文体、语言及作者等多个角度给学生提供文本解读的指导，让学生有机会完成文本的理解、内涵的拓展、思维的深化任务，为最终的写作奠定基础。
步骤二：对信息的提炼，这一环节强调一个“思”字，也就是要求学生做好段落主题句探索、段落关键词获取等任务，并且把段落中的次要信息剔除掉，如果指导得当，学生将很快罗列出由文本中提炼的重要信息，用于整体思路的重新勾勒。在这一环节，教师需要设计出与学生思考能力相适应的有效任务，鼓励学生迅速发现文章主要信息、关键事实。
步骤三：概要写作，教师需指导学生依靠特定的“释义技巧”，也就是利用同义词、同义短语、相似句型的转换，使文章中包含具体信息的句子，用自己的语言重新表达出来。在此之后，还应当要求学生对所表达内容进行再次润色和修改，为了保证润色与修改的效果，可适当融入小组讨论、全班共享、教师点评等做法。
二、高中英语概要写作方法的指导
在上述概要写作基本流程的范围之内，高中英语教师应当注意给学生提供恰当的方法指导，让学生能够在各个环节顺利完成任务，使读、思、写有机融为一体，共同促进写作成果的优化。
1.教师应当注意“读”的目标准确度，也就是找到恰当的教材之内与教材之外的重点篇章，使之能够突出概要写作的基本特点，从而起到活跃学生思维的作用。考虑到这一点，教师所选择的文本应当具有信息容量大、篇幅及难度适中、可供关注的要点较多等特征，只有这样才有可能让学生在基本文本的概要写作中获得充分的思维训练。举例来讲，教师可以选择北师大版高中英语教材中的Sports Stars与Festivals等特点突出的篇章，让学生完成适当的概要写作作业，这样就能基于循序渐进的思路，发现概要写作行之有效的应用模式，为使学生快速适应阅读目标，教师可以给出与之紧密联系的问题：“If you write a summary based on this text，how many ways will you extract all the informa?tion contained？”有了此类问题的支持，学生可以自行摸索，并提出如何阅读的观点。
2.教师应当注意“思”的范围拓展，也就是使学生在整体输入性环节做好充分准备，搭建概要支架，拓宽写作思路。前面，学生已经在“读”中有了一定的先期思索，使概要写作指向内容基本明确，接下来所要做的就是厘清写作基本思路问题了，在此过程中，高中英语教师需要秉持从易到难、从粗到细的概要写作准则，逐步引导学生思维，使之能够对不同类型题材的写作都有比较深入的体会，特别是要让学生细化整体写作思路，自觉构建概要写作框架，在框架中囊括idea，organi?zation以及language几个层面的内容。实践证明，只有高中英语教师把这几个关键环节弄清楚、讲明白，才有可能保证学生最终创作出理想的、具有明确观点和突出中心的高质量概要性文章。
具体来讲，写作框架所起的作用在于：学生可以据此完成对所给参考文章的审题分析、信息提取以及思路拓展等任务，让最终的表达输出自然流畅。框架中所涉及的三个层面内容，尤以idea和organization最具特色，这两项内容与学生分析题目及语篇、提取文本中的有价值信息，并对写作思路进行探寻等项工作有关，毫无疑问都是对学生能力的有效鍛炼形式，其中idea所体现的是原文中心主题。对idea的思考中，学生可首先做好段落主题分析，利用这一形式了解文本整体主题，为增强了解效果、提高了解速度，教师可指导其在段首、尾处等重点位置寻找。对于organization内容的思考，则强调了探索文本语篇整体组织策略的价值，同时也是进行读思写任务转换，所以教师应加以重点引导，使他们可以从不同的文本题材中发现有价值的关键要素，并完成文本整体布局方面的分析，比如可要求学生在分析记叙文时，明确Who、What、Where、Why、How等项信息，当对议论文进行分析的时候，需要明确作者所想要指出的观点及核心论据;而对说明文进行分析的时候，认清文章中对事物与现象的描述方式和对应轮廓特征，还有描述原因与背景等。经过相关环节引导后，学生能从文本整体与段落进行主题概括中，清晰梳理自我对于文本信息的看法，再以恰当的language作为写作支持，即可完成理想的概要写作任务。
3.教师应当注意“写”的专业指导，经过上面“读”“思”两个过程之后，概要写作教学指导要强调language使用时的策略适当性，即让学生在接受专业指导的前提下，对前而所搜索到的各类信息，给予合理的归整操作，利用创新思维方式激活做法，使用独立的语言重新构建原本零散的信息，并注意构建内容的简化，从而让写作成果得到优化。例如在北师大高中英语教材中有“轮子（交通）”部分的读写结合教学实践内容，该内容同学生的实际生活密切相关，学生可在阅读、思考阿姆斯特丹自行车历史发展进程以及我国自行车发展状况基础之上，接受教师所布置的教材文本概要写作任务，也就是在阅读思考文本内容的前提下，同时字数限制在一定范围之内。学生在写作时应当注意language的要求，尽量多应用新近学习的主题词汇及表达方式。
关于基于读思写维度下的高中英语概要写作，最后一步“写”的环节，还有一点需要特别强调，那就是经过前面“读”“思”两项思维框架搭建环节，学生已经能够做到把零散信息进行整合与分类概括，从而让所书写内容尽可能覆盖到文本的所有观点和内容。但是，学生在对各个段落内容进行语言输出时，一定要避免照抄照搬的问题发生，而是要在同原文意义处在统一基础上，用个性的语言方式表达出来，与此同时，还应让所使用的句子形态尽量做到广泛丰富，既要有原来文章中的重点、高频词汇，也要增添一些个性化的表达方式，从而在尊重原文、突出作者观点及中心的同时，保证整体语言的个性、简明、流畅。
三、结语
总之，将概要写作融入高中英语教学，是一种比较特殊的教学尝试，这种方式可以让学习者的读、思、写多种思维融于一体，如果教师指导得当，学生将因此而在各个方面受益，保证自身钟爱阅读、乐于思考、善于写作。实践操作中，教师可酌情参考教学内容特点、学生发展特点，探索出更加恰当的概要写作指导策略。
参考文献：
[1]张洁.高考英语概要写作中原文语言借用的界定与评判[J].中国考试，2020（03）.
[2]李晓芳.高中英语读写结合教学策略探究[J].英语教师，2020（02）.
作者简介：杭洁（1981.10-），女，汉族，江苏丹阳人，本科，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。
（责编吴娟）