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【摘要】本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生因此而产生的心理障碍，以求激发学生“积极学习”，能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。
【关键词】词汇教学;重要性;教学方式;教学效果
【作者简介】邢笑静，河北省邢台市第二十二中学。
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。
“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣;使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”这些任务也是词汇教学的任务和目的。下面是我常用的几种词汇教学方法.
1.认识拼读规律。英语发音是词汇学习的基础。发音的准确与否影响着单词的拼写，决定着交际的成败，英语单词的音形与词形之间存在着一种内在的联系，是有规律可循的。掌握拼读规律，正确地拼读单词，对提高词汇记忆效率起到很大的作用，初中阶段所学单词绝大多数符合读音规则。因此，掌握了拼读规律，学生识记单词的效率会大大提高。
2.认识构词规律。英语是拼音文字，所有的词汇都是有26个字母排列组合而成，字母与字母组合之间不仅存在着读音规律，也存在着构词规律，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三，这就要求教师在词汇教学中引导学生去发现构词规律，并能把构词规律运用于词汇学习的过程中。
1.自主学习。根据心理学理论，人对事物的识记是在活动中进行的，因此，识记的效果在很大程度上依赖于活动任务的性质，当识记的内容成为活动的直接对象时，识记的效果较好，所以，教师在教授单词的时候，不妨让学生直接参与到教学中，通过亲身体验，自己找出学习单词的规律。
2.分类识记。当学生已有一定的词汇量时，可以采用分类识记的方法把相同词缀，词根或读音相同的词汇归纳到一起进行记忆。
1.词语搭配。Collection一词长期以来被教师理解为“习惯搭配”，有的甚至理解为固定词组，近十几年以来，随着对语篇研究的深入和大型语料库的建立，语言学家和语言教师对collocation的认知已不再局限于“习惯搭配”，而被称为“词项搭配”关系，它是一种结伴关系，语言学家把这种关系称为横向组合关系（syntagmatic）.如果两个词一起出现不是偶然的，或者说当我们看到一个词时，可以相当确定的猜测另一个词就在旁边，那么这两个词构成了搭配。例如：fat是一个多义词，不同的词义常常有不同的搭配限制，因此，这些词义可以通过它们的典型“搭档”而显示出来：a fat pig--肥胖的，fat pork--多脂肪的，fat lands--肥沃的，fat income--优厚的，fat kitchen--贮足食物的等等。某种程度上说，词项搭配本身就是一种语言环境.
2.一词多义。一词多义指的是多重相关词义的词，对于整个英语词汇来说，纯粹的单义词非常少，大多数词汇都是多义词。通常情况下，我们会发现越简单的词所表达的意思越丰富。例如make在字典中作为动词能够演变出27个义项，此外，它还可以组成更多不同的词组，表达出更多的含义，基于此，一词多义成为学生词汇学习的难点，如果脫离语境、孤立的学习和记忆单词的中文意思会导致学生对一些句子茫然不解或产生误解，这时我们教给学生通过较为完整的上下文来帮助学生理解和掌握make一词在句中的意思。
3.词的语法和句法特征。当我们在教授学生一个名词时，要让他们知道，这个名词是否可数，如果可数，如何构成复数？如果不可数，常和哪些量词连用？它常和什么介词搭配使用？......学习动词时，则要了解：该词是否属于规则动词？它的过去式、过去分词、现在分词是什么？是及物动词还是不及物动词？后面接动名词还是不定式？能否接宾语从句？......学习形容词时，则要了解：如何构成比较级和最高级？和什么介词连用？与副词用法上有何区别？等。
语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。“如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境是非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。
总而言之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，应根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循、有样可学、积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。
参考文献：
[1]钱瑗.对collection的再认识[J].外语教学与研究，1997（3）：43-47.
[2]曲贵贤.语篇、语境与外语教学[J].外语与外语教学，2007，221： 42-43.
【关键词】词汇教学;重要性;教学方式;教学效果
【作者简介】邢笑静，河北省邢台市第二十二中学。
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。
“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣;使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”这些任务也是词汇教学的任务和目的。下面是我常用的几种词汇教学方法.
一、遵循词汇构成规律教学
1.认识拼读规律。英语发音是词汇学习的基础。发音的准确与否影响着单词的拼写，决定着交际的成败，英语单词的音形与词形之间存在着一种内在的联系，是有规律可循的。掌握拼读规律，正确地拼读单词，对提高词汇记忆效率起到很大的作用，初中阶段所学单词绝大多数符合读音规则。因此，掌握了拼读规律，学生识记单词的效率会大大提高。
2.认识构词规律。英语是拼音文字，所有的词汇都是有26个字母排列组合而成，字母与字母组合之间不仅存在着读音规律，也存在着构词规律，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三，这就要求教师在词汇教学中引导学生去发现构词规律，并能把构词规律运用于词汇学习的过程中。
二、采用形式多样的教学方式教学
1.自主学习。根据心理学理论，人对事物的识记是在活动中进行的，因此，识记的效果在很大程度上依赖于活动任务的性质，当识记的内容成为活动的直接对象时，识记的效果较好，所以，教师在教授单词的时候，不妨让学生直接参与到教学中，通过亲身体验，自己找出学习单词的规律。
2.分类识记。当学生已有一定的词汇量时，可以采用分类识记的方法把相同词缀，词根或读音相同的词汇归纳到一起进行记忆。
三、通过提供上下文，帮助学生了解词汇学习的内容
1.词语搭配。Collection一词长期以来被教师理解为“习惯搭配”，有的甚至理解为固定词组，近十几年以来，随着对语篇研究的深入和大型语料库的建立，语言学家和语言教师对collocation的认知已不再局限于“习惯搭配”，而被称为“词项搭配”关系，它是一种结伴关系，语言学家把这种关系称为横向组合关系（syntagmatic）.如果两个词一起出现不是偶然的，或者说当我们看到一个词时，可以相当确定的猜测另一个词就在旁边，那么这两个词构成了搭配。例如：fat是一个多义词，不同的词义常常有不同的搭配限制，因此，这些词义可以通过它们的典型“搭档”而显示出来：a fat pig--肥胖的，fat pork--多脂肪的，fat lands--肥沃的，fat income--优厚的，fat kitchen--贮足食物的等等。某种程度上说，词项搭配本身就是一种语言环境.
2.一词多义。一词多义指的是多重相关词义的词，对于整个英语词汇来说，纯粹的单义词非常少，大多数词汇都是多义词。通常情况下，我们会发现越简单的词所表达的意思越丰富。例如make在字典中作为动词能够演变出27个义项，此外，它还可以组成更多不同的词组，表达出更多的含义，基于此，一词多义成为学生词汇学习的难点，如果脫离语境、孤立的学习和记忆单词的中文意思会导致学生对一些句子茫然不解或产生误解，这时我们教给学生通过较为完整的上下文来帮助学生理解和掌握make一词在句中的意思。
3.词的语法和句法特征。当我们在教授学生一个名词时，要让他们知道，这个名词是否可数，如果可数，如何构成复数？如果不可数，常和哪些量词连用？它常和什么介词搭配使用？......学习动词时，则要了解：该词是否属于规则动词？它的过去式、过去分词、现在分词是什么？是及物动词还是不及物动词？后面接动名词还是不定式？能否接宾语从句？......学习形容词时，则要了解：如何构成比较级和最高级？和什么介词连用？与副词用法上有何区别？等。
四、通过创设语境，呈现和巩固词汇
语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。“如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境是非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。
总而言之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，应根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循、有样可学、积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。
参考文献：
[1]钱瑗.对collection的再认识[J].外语教学与研究，1997（3）：43-47.
[2]曲贵贤.语篇、语境与外语教学[J].外语与外语教学，2007，221： 42-43.