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【摘要】错别字长期以来一直是困扰小学语文教师的重要问题之一，积极总结小学生错别字的原因，并采取针对性的预防策略，对于减少和纠正错别字有着重要的意义。鉴于此，本文就对小学生错别字的主要成因进行了分析，并提出了较为全面、可行的预防策略，以供参考。
【关键词】小学生 错别字 成因 预防
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0185-01
信息化环境下，拼音打字正在逐渐替代手写，这导致很多成年人经常写错别字，并认为错别字无伤大雅，但对小学生而言，错别字却深刻地影响着他们的学习成效、考试成绩和文化修养。汉字文化博大精深，每个汉字的字形、字音、涵义中都凝聚着我国世世代代知识分子和劳动人民的智慧，规范、正确地书写汉字，是小学语文教育对小学生提出的基本要求之一，因此，小学语文教师应有意识地发现、预防、纠正错别字，使小学生养成良好的书写习惯。
一、小学生错别字成因分析
（一）内因
首先，小学生年龄小，学习经验不足，感知能力和判断能力尚不健全，因此对汉字的认识大多还比较笼统，缺乏精确区分和深刻理解的能力，导致部分混淆了字形、字音十分接近的汉字。如自己的“己”，小学生往往会误写成“已”或“巳”。
其次，许多小学生在学习和书写汉字时存在注意力不集中、粗心大意的问题，要是他们长时间集中精力认字、练字是很困难的，而部分教师又不重视活跃课堂氛围和激发学生的好奇心和学习兴趣，导致学生在注意力分散的情况下记错字或写错字。
最后，小学生的视、听、知觉是有选择的，接受信息的强弱程度，影响他们的思考。如教师在教“迎”字时，强调不要画蛇添足多一撇，学生可能会记住。可当又学到“柳”字时，他们可能会想起老师“不要多一撇”的要求，而写错。
（二）外因
首先，汉字本身具有极强的复杂性，每个汉字稍加变化往往就会变成另一个不同的字，加上部分汉字结构复杂，笔画较多，小学生记忆起来有一定的困难，除此之外，读音相同、想近的汉字众多，一字多音、一音多字的情形十分普遍，这均对学生的学习和记忆带来了一定的困难。
其次，当今信息技术全面普及，智能手机、电脑等个人终端设备机会人人都有，许多小学生父母、长辈都已经习惯用打字的方式进行表达，需要手写的场合越来越少，这使得部分家长不重视汉字的写法，并对错别字抱着无所谓的态度，久而久之也影响了孩子对汉字的学习。
除此之外，教师的教学理念对小学生错别字的产生也有着一定的影响，例如部分低年级小学语文教师在进行识字教学时“重教轻用”，即仅仅对字形、字音进行教学，而不重视字的涵义和用法的教学，导致学生对汉字的理解不够深刻，进而在使用时发生错误。
二、小学生错别字预防策略
（一）合理教学，识用结合
为减少小学生写错别字的情形，教师的识字教学理念应具备更强的前瞻性，在这一基础上，应充分树立识用结合的观念，一方面重视识字教学，另一方面强化汉字内涵和使用方法的教学，进而使学生联系汉字的使用情形和背景、含义等进行记忆和书写，以减少错别字的发生。除此之外，为了激发学生的学习兴趣、维持学生的注意力，应积极改进教学语言，通过平等对话、友好沟通的方式赢得学生的青睐，进而构造更加轻松和谐、张弛有度的学习氛围，以优化识字、写字教学成效。
（二）激发兴趣，创新方法
汉字虽然复杂多变，但包括万象，具有很强的趣味性，作为教师我们应充分突出汉字的趣味性，通过丰富多彩的识字教学方法来引导学生记牢汉字、规范书写。首先，可采用小口诀的方法进行错别字的纠正，针对学生经常把“牛”字写错的情形，笔者讲了“一口咬掉牛尾巴”的口诀，从此学生很少再把“牛”字错写成“午”字；其次：可采用联想法加深记忆，如不少学生曾经混淆了“钓”和“钩”笔者便引导他们在写这两个字的时候联想鱼钩的形状，进而成功地区分了这两个字。
（三）突出重点，加深理解
对于部分很容易出错的汉字，应进行重点讲解和练习，而我们在进行识字教学或纠正教学时，应通过汉字涵义的讲解、特征的强调、文化背景的阐述等方式使学生对其产生更为深刻的理解。例如，在教学中笔者发现许多学生爱把“染”字中的“九”加一点变成“丸”字。对此，笔者将孙神携带的维生素药丸展示给学生，问道“这是药丸，大家平时还见过什么丸”，学生们纷纷说“肉丸”、“弹丸”等等，如此一来，学生们发现，“丸”通常指的是很小的东西。笔者随即用多媒體设备向学生们展示了“夕阳把天空染成了火红色”的图片，并问道：如果夕阳只染红了“丸”一般大的地方，那夕阳西下的景色就一点都不美了。
（四）反复练习，强化记忆
艾宾浩斯的遗忘曲线证明：人的遗忘有先快后慢的规律，每一次识记之后，有70%左右的材料内容被迅速遗忘，只有30%左右进入缓慢遗忘过程，也就是说，一个人每次记忆的材料只能记住20%—30%。因此，要使学生真正记住汉字，就要每隔一段时间进行复习，如此循环才能真正使汉字在学生的脑海中永久的保存下去。因此，没个一段时间，教师就赢根据汉字的学习情况对以往学习的难字、易错字进行回顾和联系，以达到强化记忆的目的。
综上所述，小学生写错别字，一方面与学生自身的认知水平和行为习惯等有关，另一方面与教师的教学策略有关，要预防和纠正错别字，应从日常教学中的点点滴滴做起，在树立正确识字教学观念的基础上，通过丰富有效地教学手段，集中纠正和培养学生规范意识等手段不断减少错别字的发生。
参考文献：
[1]张镇权.小学生写错别字的成因及纠正方法[J].教育实践与研究.2014（26）：34-36.
[2]杨宏玉.小学生常见错别字成因及矫正策略初探[J].吉林省教育学院学报.2013，7（29）：64-65.
[3]张诺贝.小学生错别字成因及对策分析[J].科教文汇.2015（11）：103-104.
[4]石晓云.小学生常见错别字成因及矫正策略初探[J].基础教育.2011（4）：47-69.
【关键词】小学生 错别字 成因 预防
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0185-01
信息化环境下，拼音打字正在逐渐替代手写，这导致很多成年人经常写错别字，并认为错别字无伤大雅，但对小学生而言，错别字却深刻地影响着他们的学习成效、考试成绩和文化修养。汉字文化博大精深，每个汉字的字形、字音、涵义中都凝聚着我国世世代代知识分子和劳动人民的智慧，规范、正确地书写汉字，是小学语文教育对小学生提出的基本要求之一，因此，小学语文教师应有意识地发现、预防、纠正错别字，使小学生养成良好的书写习惯。
一、小学生错别字成因分析
（一）内因
首先，小学生年龄小，学习经验不足，感知能力和判断能力尚不健全，因此对汉字的认识大多还比较笼统，缺乏精确区分和深刻理解的能力，导致部分混淆了字形、字音十分接近的汉字。如自己的“己”，小学生往往会误写成“已”或“巳”。
其次，许多小学生在学习和书写汉字时存在注意力不集中、粗心大意的问题，要是他们长时间集中精力认字、练字是很困难的，而部分教师又不重视活跃课堂氛围和激发学生的好奇心和学习兴趣，导致学生在注意力分散的情况下记错字或写错字。
最后，小学生的视、听、知觉是有选择的，接受信息的强弱程度，影响他们的思考。如教师在教“迎”字时，强调不要画蛇添足多一撇，学生可能会记住。可当又学到“柳”字时，他们可能会想起老师“不要多一撇”的要求，而写错。
（二）外因
首先，汉字本身具有极强的复杂性，每个汉字稍加变化往往就会变成另一个不同的字，加上部分汉字结构复杂，笔画较多，小学生记忆起来有一定的困难，除此之外，读音相同、想近的汉字众多，一字多音、一音多字的情形十分普遍，这均对学生的学习和记忆带来了一定的困难。
其次，当今信息技术全面普及，智能手机、电脑等个人终端设备机会人人都有，许多小学生父母、长辈都已经习惯用打字的方式进行表达，需要手写的场合越来越少，这使得部分家长不重视汉字的写法，并对错别字抱着无所谓的态度，久而久之也影响了孩子对汉字的学习。
除此之外，教师的教学理念对小学生错别字的产生也有着一定的影响，例如部分低年级小学语文教师在进行识字教学时“重教轻用”，即仅仅对字形、字音进行教学，而不重视字的涵义和用法的教学，导致学生对汉字的理解不够深刻，进而在使用时发生错误。
二、小学生错别字预防策略
（一）合理教学，识用结合
为减少小学生写错别字的情形，教师的识字教学理念应具备更强的前瞻性，在这一基础上，应充分树立识用结合的观念，一方面重视识字教学，另一方面强化汉字内涵和使用方法的教学，进而使学生联系汉字的使用情形和背景、含义等进行记忆和书写，以减少错别字的发生。除此之外，为了激发学生的学习兴趣、维持学生的注意力，应积极改进教学语言，通过平等对话、友好沟通的方式赢得学生的青睐，进而构造更加轻松和谐、张弛有度的学习氛围，以优化识字、写字教学成效。
（二）激发兴趣，创新方法
汉字虽然复杂多变，但包括万象，具有很强的趣味性，作为教师我们应充分突出汉字的趣味性，通过丰富多彩的识字教学方法来引导学生记牢汉字、规范书写。首先，可采用小口诀的方法进行错别字的纠正，针对学生经常把“牛”字写错的情形，笔者讲了“一口咬掉牛尾巴”的口诀，从此学生很少再把“牛”字错写成“午”字；其次：可采用联想法加深记忆，如不少学生曾经混淆了“钓”和“钩”笔者便引导他们在写这两个字的时候联想鱼钩的形状，进而成功地区分了这两个字。
（三）突出重点，加深理解
对于部分很容易出错的汉字，应进行重点讲解和练习，而我们在进行识字教学或纠正教学时，应通过汉字涵义的讲解、特征的强调、文化背景的阐述等方式使学生对其产生更为深刻的理解。例如，在教学中笔者发现许多学生爱把“染”字中的“九”加一点变成“丸”字。对此，笔者将孙神携带的维生素药丸展示给学生，问道“这是药丸，大家平时还见过什么丸”，学生们纷纷说“肉丸”、“弹丸”等等，如此一来，学生们发现，“丸”通常指的是很小的东西。笔者随即用多媒體设备向学生们展示了“夕阳把天空染成了火红色”的图片，并问道：如果夕阳只染红了“丸”一般大的地方，那夕阳西下的景色就一点都不美了。
（四）反复练习，强化记忆
艾宾浩斯的遗忘曲线证明：人的遗忘有先快后慢的规律，每一次识记之后，有70%左右的材料内容被迅速遗忘，只有30%左右进入缓慢遗忘过程，也就是说，一个人每次记忆的材料只能记住20%—30%。因此，要使学生真正记住汉字，就要每隔一段时间进行复习，如此循环才能真正使汉字在学生的脑海中永久的保存下去。因此，没个一段时间，教师就赢根据汉字的学习情况对以往学习的难字、易错字进行回顾和联系，以达到强化记忆的目的。
综上所述，小学生写错别字，一方面与学生自身的认知水平和行为习惯等有关，另一方面与教师的教学策略有关，要预防和纠正错别字，应从日常教学中的点点滴滴做起，在树立正确识字教学观念的基础上，通过丰富有效地教学手段，集中纠正和培养学生规范意识等手段不断减少错别字的发生。
参考文献：
[1]张镇权.小学生写错别字的成因及纠正方法[J].教育实践与研究.2014（26）：34-36.
[2]杨宏玉.小学生常见错别字成因及矫正策略初探[J].吉林省教育学院学报.2013，7（29）：64-65.
[3]张诺贝.小学生错别字成因及对策分析[J].科教文汇.2015（11）：103-104.
[4]石晓云.小学生常见错别字成因及矫正策略初探[J].基础教育.2011（4）：47-69.