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摘 要：本文以核心素养培养为目标，将生物核心素养内涵作为出发点，分析高中生物对核心素养的教学要求，根据笔者经验，站在以生命观、思维能力、探究能力的角度提出核心素养培养方法。旨在通过本文的叙述能够提高学生的综合水平，发挥生物教学的最大价值。
关键词：高中生物；核心素养；教学实践
作为每一名学生都要具备的素养，核心素养对学生今后的发展和成长有很大的帮助作用。为了发挥学科教育意义，凸显核心素养价值，教师就必须精心设计，以便学生在学习的过程中能够形成与确立核心素养能力。
一、 生物核心素养
生物教育的目的是让学生透过生物课程的学习理解自然的奥秘，在生命活动、生命现象的研究与观察中，形成独到的见解与分析能力。从中不难看出高中生物有着普遍性、逻辑性、客观性的要求。结合上述学科认知可以得出，高中生物核心素养在于学生利用生物学技能、方法、知识处理生活中遇到的有关生物的问题。其主要技能与能力素养包括生命观念、思维意识、探究能力。为具备这些能力，学生就必须将这些技能拧成一个整体。作为生物素养最支柱、最基础的内容，生命观念是基于理性思维与感性思维的科学观念，也就是说生命观念同时体现着科学探究与理性思维意识。科学探究离不开理性思维的支持，而理性思维的拓展又需要科学探究的体现。也就是说高中生物核心素养的各个要素有着密切的联系。掌握学科素养就必须处理好生命观念、思维意识、科学探究的关系。
二、 生物核心素养培养切入点
（一） 生命观念
所谓的生命观念指的是在结束了对生命自然现象的分析后所形成的抽象概念。该概念是在大量经验与理论分析后得出的共识。包括能量观、物质观、功能观、结构等概念。这些知识点共同组成了学科生命概念，生物知识体系的基础与依据。为了使学生形成该能力，教师就必须要重视基础课程教学。如教学中教师要利用动植物器官功能与结构的统一关系，帮助学生形成知识功能观与结构价值观。用生物是从水生逐步向陆地演化的教学，帮助学生形成对生命概念的初步了解。使学生意识到该进化过程仍旧在持续。学生在这样的学习环节中逐步明确了适者生存的道理以及物竞天择的概念。因生命物体的发展离不开适应，如为了适应生存，人类学会了站立、为了适应生存，长颈鹿长出了长长的脖子。又比如我们为了能够适应环境，北方人往往有着更厚的毛发，利用身体内的免疫、体液、神经系统适应周围的环境，该过程体现的正是生命现象。这一教学环节可以让学生意识与了解到生命本身是趋于平衡与稳定的。学生在学习生物进化知识点的过程中逐渐形成平衡意识。教师在教学中有必要仔细钻研教材，从教材中提取对学生核心素养培养有意义的资料和内容。做好基础方面的教育，实现概念知识的拓展，充分锻炼学生生命观念意识，强化学生的生物核心素养能力。
（二） 思维培养
敏捷的思维为适应社会、学习知识提供了巨大的便利。高中生物核心素养就包含这样的能力。高中生物的学习需要借助于科学的思维，这是理性分析、理性探讨的重要依据，能够实现学生生物素养的有效提升。生物教学时，教师需要严格围绕生物教学内容开展教学设计，根据生物教学实际开展科学思维教学，培养学生科学思维能力，锻炼学生的批判思维、综合思维、分析思维、比较思维等能力。教师必须要让学生意识到对生物学习而言理性思维的价值。理性思维对探寻生命规律、掌握生命现象而言有着重要的意义。不论是高中生物中的哪一部分知识点都需要严谨的思维进行分析、总结、归纳。教师设计课程时，不妨以生物学家在研究生物知识时体现的严谨思維为例，为学生营造问题情境，培养学生思维能力，使学生逐渐形成理性思维能力，站在理性的角度去看待问题。如讲解到光合作用知识点时，教师不妨带领学生一同思考光合作用实验材料，教师也可以要求学生自行搜集与处理材料。随后教师可以提出问题，使学生带着问题进入学习。要求学生将光合作用概念当作是分析出入点，在主动搜集资料、主动分析资料的过程中，锻炼学生的思维能力。
（三） 探究能力
探究精神、创新意识都是高中生物学习必备的能力、科学探究赋予了学生科学研究生物的方法，学生利用探究精神完成自然现象的假设、提问与观察。学生需要用探究能力完成上述数据的总结与提炼，辅以系统分析获知最终的答案和结果。高中生物探究能力培养可以在活跃学生思维的同时，帮助学生优化学习方式并提高学习成绩。使学生从过去被动实习的接受知识转变成主动探索知识。这样学生便能够逐步形成创新精神、创新意识，进而以严谨、科学的态度处理生活中遇到的生物问题。当前我国生物实践教学的目的为培养学生探究意识，强化学生生物综合能力。教师应当重视实践教学、实验教学，以此来发掘学生生物学习积极性，锻炼学生探究能力。
学科教育的目的不仅仅有着文化知识的教学，同时学科素养、核心素养都是学生能够从学科学习中领悟与掌握的技能。教师不应当仅仅注重学生的学习考试成绩，而是要放宽眼光，站在大局的角度思考问题。培养学生的多元能力与适应能力，使学生形成自主学习的欲望和兴趣，在不断进步、不断努力的过程中强化自身综合能力。教师必须要意识到核心素养培养意义，利用学科教育实现学生的全面发展。对高中生物教育而言，教师必须要站在生命观念、思维意识、探究能力的角度设计教学。确保这些活动能够最大化教育功效与价值，这对学生今后的成长有很大意义。
参考文献：
[1]张葳，曹思源，胡兴昌.核心素养视域下的高中生物微课程设计研究[J].中小学数字化教学，2018（2）：7-9.
[2]赵芳.高中生物教学中核心素养的培养与评价研究[J].科学大众（科学教育），2018（2）：5-6.
作者简介：
陈晓晓，浙江省宁波市，浙江省象山县宁波滨海学校。
关键词：高中生物；核心素养；教学实践
作为每一名学生都要具备的素养，核心素养对学生今后的发展和成长有很大的帮助作用。为了发挥学科教育意义，凸显核心素养价值，教师就必须精心设计，以便学生在学习的过程中能够形成与确立核心素养能力。
一、 生物核心素养
生物教育的目的是让学生透过生物课程的学习理解自然的奥秘，在生命活动、生命现象的研究与观察中，形成独到的见解与分析能力。从中不难看出高中生物有着普遍性、逻辑性、客观性的要求。结合上述学科认知可以得出，高中生物核心素养在于学生利用生物学技能、方法、知识处理生活中遇到的有关生物的问题。其主要技能与能力素养包括生命观念、思维意识、探究能力。为具备这些能力，学生就必须将这些技能拧成一个整体。作为生物素养最支柱、最基础的内容，生命观念是基于理性思维与感性思维的科学观念，也就是说生命观念同时体现着科学探究与理性思维意识。科学探究离不开理性思维的支持，而理性思维的拓展又需要科学探究的体现。也就是说高中生物核心素养的各个要素有着密切的联系。掌握学科素养就必须处理好生命观念、思维意识、科学探究的关系。
二、 生物核心素养培养切入点
（一） 生命观念
所谓的生命观念指的是在结束了对生命自然现象的分析后所形成的抽象概念。该概念是在大量经验与理论分析后得出的共识。包括能量观、物质观、功能观、结构等概念。这些知识点共同组成了学科生命概念，生物知识体系的基础与依据。为了使学生形成该能力，教师就必须要重视基础课程教学。如教学中教师要利用动植物器官功能与结构的统一关系，帮助学生形成知识功能观与结构价值观。用生物是从水生逐步向陆地演化的教学，帮助学生形成对生命概念的初步了解。使学生意识到该进化过程仍旧在持续。学生在这样的学习环节中逐步明确了适者生存的道理以及物竞天择的概念。因生命物体的发展离不开适应，如为了适应生存，人类学会了站立、为了适应生存，长颈鹿长出了长长的脖子。又比如我们为了能够适应环境，北方人往往有着更厚的毛发，利用身体内的免疫、体液、神经系统适应周围的环境，该过程体现的正是生命现象。这一教学环节可以让学生意识与了解到生命本身是趋于平衡与稳定的。学生在学习生物进化知识点的过程中逐渐形成平衡意识。教师在教学中有必要仔细钻研教材，从教材中提取对学生核心素养培养有意义的资料和内容。做好基础方面的教育，实现概念知识的拓展，充分锻炼学生生命观念意识，强化学生的生物核心素养能力。
（二） 思维培养
敏捷的思维为适应社会、学习知识提供了巨大的便利。高中生物核心素养就包含这样的能力。高中生物的学习需要借助于科学的思维，这是理性分析、理性探讨的重要依据，能够实现学生生物素养的有效提升。生物教学时，教师需要严格围绕生物教学内容开展教学设计，根据生物教学实际开展科学思维教学，培养学生科学思维能力，锻炼学生的批判思维、综合思维、分析思维、比较思维等能力。教师必须要让学生意识到对生物学习而言理性思维的价值。理性思维对探寻生命规律、掌握生命现象而言有着重要的意义。不论是高中生物中的哪一部分知识点都需要严谨的思维进行分析、总结、归纳。教师设计课程时，不妨以生物学家在研究生物知识时体现的严谨思維为例，为学生营造问题情境，培养学生思维能力，使学生逐渐形成理性思维能力，站在理性的角度去看待问题。如讲解到光合作用知识点时，教师不妨带领学生一同思考光合作用实验材料，教师也可以要求学生自行搜集与处理材料。随后教师可以提出问题，使学生带着问题进入学习。要求学生将光合作用概念当作是分析出入点，在主动搜集资料、主动分析资料的过程中，锻炼学生的思维能力。
（三） 探究能力
探究精神、创新意识都是高中生物学习必备的能力、科学探究赋予了学生科学研究生物的方法，学生利用探究精神完成自然现象的假设、提问与观察。学生需要用探究能力完成上述数据的总结与提炼，辅以系统分析获知最终的答案和结果。高中生物探究能力培养可以在活跃学生思维的同时，帮助学生优化学习方式并提高学习成绩。使学生从过去被动实习的接受知识转变成主动探索知识。这样学生便能够逐步形成创新精神、创新意识，进而以严谨、科学的态度处理生活中遇到的生物问题。当前我国生物实践教学的目的为培养学生探究意识，强化学生生物综合能力。教师应当重视实践教学、实验教学，以此来发掘学生生物学习积极性，锻炼学生探究能力。
学科教育的目的不仅仅有着文化知识的教学，同时学科素养、核心素养都是学生能够从学科学习中领悟与掌握的技能。教师不应当仅仅注重学生的学习考试成绩，而是要放宽眼光，站在大局的角度思考问题。培养学生的多元能力与适应能力，使学生形成自主学习的欲望和兴趣，在不断进步、不断努力的过程中强化自身综合能力。教师必须要意识到核心素养培养意义，利用学科教育实现学生的全面发展。对高中生物教育而言，教师必须要站在生命观念、思维意识、探究能力的角度设计教学。确保这些活动能够最大化教育功效与价值，这对学生今后的成长有很大意义。
参考文献：
[1]张葳，曹思源，胡兴昌.核心素养视域下的高中生物微课程设计研究[J].中小学数字化教学，2018（2）：7-9.
[2]赵芳.高中生物教学中核心素养的培养与评价研究[J].科学大众（科学教育），2018（2）：5-6.
作者简介：
陈晓晓，浙江省宁波市，浙江省象山县宁波滨海学校。