论文部分内容阅读
摘要：培育学生核心素养是当下教育的主题。本文基于实践研究，凝练出了深度学习路径设计的一般流程，厘清了深度学习与核心素养培育之间的关系即深度学习是学生核心素养形成的基本途径，发展学生核心素养是深度学习的重要目的。
关键词：深度学习;核心素养;路径探究
课堂教学是培育学科核心素养的主渠道，学科核心素养的培育离不开对学生课堂学习的关注，强调学生主动参与、深刻理解、解决问题的深度学习备受关注，成为当下学界理论研究和中小学实践探索的一个焦点。我校自承担重庆市2018年教育规划重点无经费课题——“深度学习培育学科核心素养的实践研究”研究以来，围绕深度学习路径设计进行了大胆探索、有益尝试，取得了一定成效。现简要总结于下。
一、深度学习路径设计流程
二、深度学习路径流程释义
（一）目标导学
新课学习前，教师把学生经过该节课学习欲达成的学业质量水平和核心素养水平的预期结果通过适当方式展示给全班学生。
1.依循课标 课标即课程标准，它是国家意志的体现，是课程改革赖以进行的纲领性文件，是教材编写、教学开展、考试命题和教学评价的依据，是国家管理和评价课程的基础，是检验教师完成教学任务优劣的基本依据，是国家对教学质和量上的最低要求，制定学习目标、設计深度学习路径时须依循它。
2.依据教材 教材是中学学科教学中最主要、最基本的工具，是教学内容的载体，是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，是学生发展的“文化中介”，是师生对话的“话题”，旨在引起学生的认知、分析理解、反思、批判和意义建构，是学生掌握基础知识、形成和发展核心素养的核心资源，不是学生必须完全接受的对象和内容，制定目标、设计深度学习路径需依据它。
3.依从学情 学生是学习的主体，学习是在原有知识、能力的基础上，借助教材、教师的“导”和同学互助，形成和发展核心素养。众所周知，现在我国中学在地区、学校、甚至班级等方面都存在着鲜明的差异，在制定目标、设计深度学习路径以及引导学生进行学习时，一定要依从本校本班学生身心特征、兴趣爱好、学习方式、知识储备、各种能力水平、思维品质、品德状况等实际情况。
4.学习目标 针对学生体验情境、统整知识、解决问题及发展高阶思维等活动，由师生共同参与制定与分享，经过教师的精心引导，学生的努力学习，能够达到的学业质量水平和核心素养水平的层次，是评价学生学习的参考依据和重要标准，是引领学生深度学习的保障，促进核心素养培育落地的关键。
5.重点难点 重点是教材知识结构中带有共性的知识和概括性、理论性强的知识，是知识网络中的连接点，是学生学习中需要经过教师引导或同学互助着力攻克的;难点即比较抽象、离生活比较远或过程比较复杂，学生接受比较困难的知识点或问题，需引领学生突破。
（二）课堂达成
在课堂学习中，教师将重点、难点问题分解成1—3个学习问题、主题或学习任务。无论是每个学习问题、主题的解决，还是每项学习任务的完成，均以学生为本，情境为载体、以问题为核心、以探究为主线、以引导为桥梁、以评价为推手，助力真实开展深度学习，真正落实核心素养的培育。
1.创境设疑 学生的思维总是由问题开始的。心理学认为，思维活跃于新的有趣的问题急于解决之时。为了达到既定的学习目标，教师根据课程标准、学科特色和课堂教学内容以及学生特点，通过创设情感情境、学习情境和提供引导性材料等引入或创设与教学内容相适应的具体情境，让学生在具体情境中体验情感、激活思维、发现问题、提出问题，将其智慧自觉地导入课堂。
2.自学夯基 新课程标准明确指出，要转变教师的教学方式和学生的学习方式，并且将此作为课程改革能否成功的重要标志之一。知识是发展智能的基础，知识的多寡、深度和完善程度影响着学生智力的广度、深度以及解决问题的准确度，直接关系到学习效率的高低。中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化教育机制改革的意见》明确要求注重“培养学生基础知识和基本技能”。教师把自学内容设计成有层次、有梯度、有思维含量的问题让学生当堂独立、专注地并在思考的状态下自学教材文本，通过完成“同步学案”或“导学单”等达到基本理解、初步掌握基础知识，为互学奠基。
3.互学研问 教师根据学生年龄特点、身心特征、学科特色等将重难点问题，通过情境设计成具有科学性、启发性、适度性、互助性的问题或任务引领学生通过小组讨论来解决问题或完成任务。学生4人为一小组，由组长组织，两人互学，小组成员遵循“弱者先讲、中者补充、优者总结”的顺序进行交流，协同解决问题或合作完成任务;若一个小组解决不了的，则两个小组共同解决;若两个小组仍解决不了，班内合作解决;若全班学生都解决不了的，教师引导解决。
4.展学评学 学习小组的4名成员或推荐1名代表将本小组互学或讨论的结果当堂向全班师生展示，另外小组或个人补充、矫正、质疑、评价;教师点评中适时适度启发，引导学生厘清思路，解决问题，形成观点，逐步学会方法、掌握规律。
5.总结反馈 总结是深度学习的重要环节，用时虽短，却是学生核心素养形成的重要步骤，既可使深度学习的结构严密、紧凑，又能诱发学生求知的欲望和积极的思维，使学生进入更深层次的探究，进而获得丰硕质佳的认识成果，以得到精神上的满足。主要通过师生互动、体态语言的交互、师生感情的交流及作业等途径进行及时的反馈既是检验深度学习效果的必要环节，也是学生核心素养形成和发展的基本方式与重要手段。
本文系重庆市教育科学“十三五”规划2018年度重点无经费课题“深度学习培育学科核心素养的实践研究”（课题批准号：2018-07-205）的阶段性研究成果。
关键词：深度学习;核心素养;路径探究
课堂教学是培育学科核心素养的主渠道，学科核心素养的培育离不开对学生课堂学习的关注，强调学生主动参与、深刻理解、解决问题的深度学习备受关注，成为当下学界理论研究和中小学实践探索的一个焦点。我校自承担重庆市2018年教育规划重点无经费课题——“深度学习培育学科核心素养的实践研究”研究以来，围绕深度学习路径设计进行了大胆探索、有益尝试，取得了一定成效。现简要总结于下。
一、深度学习路径设计流程
二、深度学习路径流程释义
（一）目标导学
新课学习前，教师把学生经过该节课学习欲达成的学业质量水平和核心素养水平的预期结果通过适当方式展示给全班学生。
1.依循课标 课标即课程标准，它是国家意志的体现，是课程改革赖以进行的纲领性文件，是教材编写、教学开展、考试命题和教学评价的依据，是国家管理和评价课程的基础，是检验教师完成教学任务优劣的基本依据，是国家对教学质和量上的最低要求，制定学习目标、設计深度学习路径时须依循它。
2.依据教材 教材是中学学科教学中最主要、最基本的工具，是教学内容的载体，是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，是学生发展的“文化中介”，是师生对话的“话题”，旨在引起学生的认知、分析理解、反思、批判和意义建构，是学生掌握基础知识、形成和发展核心素养的核心资源，不是学生必须完全接受的对象和内容，制定目标、设计深度学习路径需依据它。
3.依从学情 学生是学习的主体，学习是在原有知识、能力的基础上，借助教材、教师的“导”和同学互助，形成和发展核心素养。众所周知，现在我国中学在地区、学校、甚至班级等方面都存在着鲜明的差异，在制定目标、设计深度学习路径以及引导学生进行学习时，一定要依从本校本班学生身心特征、兴趣爱好、学习方式、知识储备、各种能力水平、思维品质、品德状况等实际情况。
4.学习目标 针对学生体验情境、统整知识、解决问题及发展高阶思维等活动，由师生共同参与制定与分享，经过教师的精心引导，学生的努力学习，能够达到的学业质量水平和核心素养水平的层次，是评价学生学习的参考依据和重要标准，是引领学生深度学习的保障，促进核心素养培育落地的关键。
5.重点难点 重点是教材知识结构中带有共性的知识和概括性、理论性强的知识，是知识网络中的连接点，是学生学习中需要经过教师引导或同学互助着力攻克的;难点即比较抽象、离生活比较远或过程比较复杂，学生接受比较困难的知识点或问题，需引领学生突破。
（二）课堂达成
在课堂学习中，教师将重点、难点问题分解成1—3个学习问题、主题或学习任务。无论是每个学习问题、主题的解决，还是每项学习任务的完成，均以学生为本，情境为载体、以问题为核心、以探究为主线、以引导为桥梁、以评价为推手，助力真实开展深度学习，真正落实核心素养的培育。
1.创境设疑 学生的思维总是由问题开始的。心理学认为，思维活跃于新的有趣的问题急于解决之时。为了达到既定的学习目标，教师根据课程标准、学科特色和课堂教学内容以及学生特点，通过创设情感情境、学习情境和提供引导性材料等引入或创设与教学内容相适应的具体情境，让学生在具体情境中体验情感、激活思维、发现问题、提出问题，将其智慧自觉地导入课堂。
2.自学夯基 新课程标准明确指出，要转变教师的教学方式和学生的学习方式，并且将此作为课程改革能否成功的重要标志之一。知识是发展智能的基础，知识的多寡、深度和完善程度影响着学生智力的广度、深度以及解决问题的准确度，直接关系到学习效率的高低。中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化教育机制改革的意见》明确要求注重“培养学生基础知识和基本技能”。教师把自学内容设计成有层次、有梯度、有思维含量的问题让学生当堂独立、专注地并在思考的状态下自学教材文本，通过完成“同步学案”或“导学单”等达到基本理解、初步掌握基础知识，为互学奠基。
3.互学研问 教师根据学生年龄特点、身心特征、学科特色等将重难点问题，通过情境设计成具有科学性、启发性、适度性、互助性的问题或任务引领学生通过小组讨论来解决问题或完成任务。学生4人为一小组，由组长组织，两人互学，小组成员遵循“弱者先讲、中者补充、优者总结”的顺序进行交流，协同解决问题或合作完成任务;若一个小组解决不了的，则两个小组共同解决;若两个小组仍解决不了，班内合作解决;若全班学生都解决不了的，教师引导解决。
4.展学评学 学习小组的4名成员或推荐1名代表将本小组互学或讨论的结果当堂向全班师生展示，另外小组或个人补充、矫正、质疑、评价;教师点评中适时适度启发，引导学生厘清思路，解决问题，形成观点，逐步学会方法、掌握规律。
5.总结反馈 总结是深度学习的重要环节，用时虽短，却是学生核心素养形成的重要步骤，既可使深度学习的结构严密、紧凑，又能诱发学生求知的欲望和积极的思维，使学生进入更深层次的探究，进而获得丰硕质佳的认识成果，以得到精神上的满足。主要通过师生互动、体态语言的交互、师生感情的交流及作业等途径进行及时的反馈既是检验深度学习效果的必要环节，也是学生核心素养形成和发展的基本方式与重要手段。
本文系重庆市教育科学“十三五”规划2018年度重点无经费课题“深度学习培育学科核心素养的实践研究”（课题批准号：2018-07-205）的阶段性研究成果。