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小学科学是一门涉及知识面很广的学科，它从植物到动物，从天文到地理，从微生物到生物圈，真是包罗万象，无所不有。那么作为一名科学老师，要上好这门课，首先，老师自身就要拥有广博的知识。这些知识不能仅仅局限在课本上所涉及的一些知识，还要再将它推得更广一些才好。因为孩子对科学是好奇的，他们提出的一些问题往往会给人以措手不及。
小学科学又是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，但科学素养的形成是需要时间的，早期的科学教育对一个人科学素养的形成起着决定性的作用。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并开发他们的创造潜能。但随着素质教育的深入实施和新课改的不断深入，我深深的体会到要提高学生的整体素质，科学老师有着很重大的责任和使命。为此，我在教学过程中有了以下几点尝试：
一、利用“好奇”让孩子们走人精彩的科学世界
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”儿童的这种与生俱来的好奇心，我们应该小心的保护、培养和激励。
在日常的教学中，无论是在课堂上还是在课下，孩子们都会提出一些让人感到很奇怪的问题。这些问题，在我们眼里很滑稽，但作为教师的我们不能取笑他，我们要有一颗和孩子一样的童心，要和孩子们融洽在一起，要走进孩子的世界，要从孩子的角度看待这些问题。耐心的讲解，引导孩子们去探求，鼓励他们提出更多的问题。假如我们不屑于这些问题，就会极大的挫伤孩子们的积极性，或许还会在无形中抹杀一名未来的科学家。孩子会在好奇心的引领下，才能对科学进行无拘无束的探索，才能渐渐培养出孩子们的科学素养。
二、用我们的激情去点燃他们
在教学中，如果没有激情投入，学生身动而情未动，不以
成功喜，不以失败悲，这样不就与新课程情感态度与价值观的要求相去甚远？那么培养科学素养也无从谈起。只有具备激情，科学家才能在枯燥的探索之路上走的更远，才能更接近事物的本来面目。所以我们老师有这个责任去点燃孩子们对科学知识的激情，不求人人都能成为科学家，但求人人都可以研究科学，都成为有科学素养的人。记得在四年级上“点亮小灯泡”这一课时，我组装了一个简单电路实验。在灯泡亮的一瞬间，学生们情不自禁的欢呼起来，整个教室掌声雷动。当时作为教师的我还真有些意外，没有想到孩子们会这么激动。我相信这一堂课给了学生们很大的惊喜，它点亮了他们，也点亮了我。
学生只要积极投入，就会有不同的情感体验：成功的欢乐，失败的懊恼；探究的渴望，合作的期待；甚至对真、善、美的追求，对假、恶、丑的憎恶等。这些体验连同所学知识，都是学生宝贵的财富。总结知识，我们习以为常；把体验升华，强化学生积极的情感体验并让这种体验推动学生今后的学习，这才是教师的高明之举。
三、教材的把握是教学的重要前提
在教学过程中，老师不能四平八稳平均使用力量，没有轻重缓急。要从教材的全局着眼，反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，明确各部分教学内容在全套教材体系中的地位和目的要求，了解它们之间的内在联系；研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况；还要研究每一个单元和每节课的教学目标。其次，要熟练地掌握教材的知识体系和逻辑结构，确定出每个单元和每节课的教学难点和重点，并制定出相应的教学目标。第三，把教材中的知识结构转化为教师教学的认知结构，到了这一步才算把握住了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简。
例如，五年级下册“热”这部分内容，备课时要将本单元8课通读一遍，分析每一课在整个单元里对热的理解起到了什么作用。如第一课通过讨论“使人热起来的方法”和“衣服能给身体增加热量吗？”的研究，让学生从身边的生活中对热源和热传递有一个初步的感知认识，起到抛砖引玉的作用。以后每课的内容是逐渐递进加深对热的理解，所以我们要摸清它的知识脉络，这样才能对每课的教学做到有的放矢，抓住重点，提高效率。
四、重点突出是把握教材的核心
科学教材中教学内容涉及的知识面很广，教师应抓住教材中本质的、主要的东西，在教学活动中突出出来，使学生的注意力集中到这些成份上去，并引导学生举一反三。但是突出重点并不是只抓重点而舍弃非重点，相反必须注意利用学生的已有旧知识和已初步掌握的新知识，引导学生认识事物的发生点、衔接点和转化点，所以对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，教师可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要。
例如，还是“热”这部分内容，总结概括起来就是三个内容，第一是物体的热胀冷缩，第二是热传递，第三是对所学知识的应用（保温杯的设计），但前两个更为重要。抓住这两个内容第三部分也就很容易设计出来了，“热”这部分内容也就基本掌握了。
五、适当的补充教材也是必要的形式
大自然是纷繁复杂的，科学教材也不可能面面俱到将所有自然现象罗列起来，只能选择少量而且有较强典型性的内容。教学中如果仅仅局限于教材所提供的内容，往往会因新旧知识之间缺少必要的过渡知识，形成知识空白点，造成新知识学习的跨度大、难度高；还有些内容抽象、枯燥，我们可以增加一些生动的，贴近生活的一些事例，让学生更易理解，更能被吸引在科学上。
例如，“热”的第一课“热起来了”其中“衣服能给身体增加热量吗？”这一内容，课本只有如何保温增加温度容易给孩子一种错觉，所以我增加了一个生活实例。就是夏天卖冰棍的小贩用棉毯盖住冰棍走街串巷的叫卖。由这个例子说明衣服、被子的作用是延缓内外高低温度的对流。这样就将衣服的作用理解的更透彻一些。
总之，小学科学课程的教学要以培养科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，但我认为培养他们的好奇心和探究欲更为重要。在这一过程中，我们可以采用多种多样的方法，包括教材的把握等等。学生有了求知欲就可以无形中推动学生去学习、去探究、去观察、去满足学生的求知欲，也就达到了我们的目的，为他们的终身学习和生活打下了基础。
【作者单位：兴平市陕柴小学 陕西】
小学科学又是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，但科学素养的形成是需要时间的，早期的科学教育对一个人科学素养的形成起着决定性的作用。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并开发他们的创造潜能。但随着素质教育的深入实施和新课改的不断深入，我深深的体会到要提高学生的整体素质，科学老师有着很重大的责任和使命。为此，我在教学过程中有了以下几点尝试：
一、利用“好奇”让孩子们走人精彩的科学世界
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”儿童的这种与生俱来的好奇心，我们应该小心的保护、培养和激励。
在日常的教学中，无论是在课堂上还是在课下，孩子们都会提出一些让人感到很奇怪的问题。这些问题，在我们眼里很滑稽，但作为教师的我们不能取笑他，我们要有一颗和孩子一样的童心，要和孩子们融洽在一起，要走进孩子的世界，要从孩子的角度看待这些问题。耐心的讲解，引导孩子们去探求，鼓励他们提出更多的问题。假如我们不屑于这些问题，就会极大的挫伤孩子们的积极性，或许还会在无形中抹杀一名未来的科学家。孩子会在好奇心的引领下，才能对科学进行无拘无束的探索，才能渐渐培养出孩子们的科学素养。
二、用我们的激情去点燃他们
在教学中，如果没有激情投入，学生身动而情未动，不以
成功喜，不以失败悲，这样不就与新课程情感态度与价值观的要求相去甚远？那么培养科学素养也无从谈起。只有具备激情，科学家才能在枯燥的探索之路上走的更远，才能更接近事物的本来面目。所以我们老师有这个责任去点燃孩子们对科学知识的激情，不求人人都能成为科学家，但求人人都可以研究科学，都成为有科学素养的人。记得在四年级上“点亮小灯泡”这一课时，我组装了一个简单电路实验。在灯泡亮的一瞬间，学生们情不自禁的欢呼起来，整个教室掌声雷动。当时作为教师的我还真有些意外，没有想到孩子们会这么激动。我相信这一堂课给了学生们很大的惊喜，它点亮了他们，也点亮了我。
学生只要积极投入，就会有不同的情感体验：成功的欢乐，失败的懊恼；探究的渴望，合作的期待；甚至对真、善、美的追求，对假、恶、丑的憎恶等。这些体验连同所学知识，都是学生宝贵的财富。总结知识，我们习以为常；把体验升华，强化学生积极的情感体验并让这种体验推动学生今后的学习，这才是教师的高明之举。
三、教材的把握是教学的重要前提
在教学过程中，老师不能四平八稳平均使用力量，没有轻重缓急。要从教材的全局着眼，反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，明确各部分教学内容在全套教材体系中的地位和目的要求，了解它们之间的内在联系；研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况；还要研究每一个单元和每节课的教学目标。其次，要熟练地掌握教材的知识体系和逻辑结构，确定出每个单元和每节课的教学难点和重点，并制定出相应的教学目标。第三，把教材中的知识结构转化为教师教学的认知结构，到了这一步才算把握住了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简。
例如，五年级下册“热”这部分内容，备课时要将本单元8课通读一遍，分析每一课在整个单元里对热的理解起到了什么作用。如第一课通过讨论“使人热起来的方法”和“衣服能给身体增加热量吗？”的研究，让学生从身边的生活中对热源和热传递有一个初步的感知认识，起到抛砖引玉的作用。以后每课的内容是逐渐递进加深对热的理解，所以我们要摸清它的知识脉络，这样才能对每课的教学做到有的放矢，抓住重点，提高效率。
四、重点突出是把握教材的核心
科学教材中教学内容涉及的知识面很广，教师应抓住教材中本质的、主要的东西，在教学活动中突出出来，使学生的注意力集中到这些成份上去，并引导学生举一反三。但是突出重点并不是只抓重点而舍弃非重点，相反必须注意利用学生的已有旧知识和已初步掌握的新知识，引导学生认识事物的发生点、衔接点和转化点，所以对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，教师可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要。
例如，还是“热”这部分内容，总结概括起来就是三个内容，第一是物体的热胀冷缩，第二是热传递，第三是对所学知识的应用（保温杯的设计），但前两个更为重要。抓住这两个内容第三部分也就很容易设计出来了，“热”这部分内容也就基本掌握了。
五、适当的补充教材也是必要的形式
大自然是纷繁复杂的，科学教材也不可能面面俱到将所有自然现象罗列起来，只能选择少量而且有较强典型性的内容。教学中如果仅仅局限于教材所提供的内容，往往会因新旧知识之间缺少必要的过渡知识，形成知识空白点，造成新知识学习的跨度大、难度高；还有些内容抽象、枯燥，我们可以增加一些生动的，贴近生活的一些事例，让学生更易理解，更能被吸引在科学上。
例如，“热”的第一课“热起来了”其中“衣服能给身体增加热量吗？”这一内容，课本只有如何保温增加温度容易给孩子一种错觉，所以我增加了一个生活实例。就是夏天卖冰棍的小贩用棉毯盖住冰棍走街串巷的叫卖。由这个例子说明衣服、被子的作用是延缓内外高低温度的对流。这样就将衣服的作用理解的更透彻一些。
总之，小学科学课程的教学要以培养科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，但我认为培养他们的好奇心和探究欲更为重要。在这一过程中，我们可以采用多种多样的方法，包括教材的把握等等。学生有了求知欲就可以无形中推动学生去学习、去探究、去观察、去满足学生的求知欲，也就达到了我们的目的，为他们的终身学习和生活打下了基础。
【作者单位：兴平市陕柴小学 陕西】