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一直以来，作业都是作为巩固知识、提高能力、]培养情感的必要环节。但自从2005年泉州中考思想品德考试形式采用开卷、考核采用等级后，传统的思想品德作业越来越成为学生的额外负担，也与开卷考试的要求越来越不适应。面对学生对开卷考试的放松及思想品德作业的负担，探索新形势下思想品德作业的设计势在必行。
一、现阶段思想品德作业存在的弊端
受应试教育的影响，长期以来思想品德作业的功能基本上定位在“巩固知识，强化技能”上，教师在思想品德作业的布置上自然很少顾及学生的学习能力以及个性发展的差异，作业“一刀切”、“题海战术”、“死记硬背”等便是典型做法。这种作业的布置很明显严重违背了因材施教的原则，也不符合学生的学习认知规律，使原本丰富多彩的思想品德课成为学生的负担，也在无形中扼杀了学生的学科兴趣，对学生的身心健康和全面发展都会产生负面影响。同时，由于思想品德作业设计的不合理不科学，学生在完成作业时经常重视程度不够。学生认为思想品德作业枯燥乏味，做与不做无所谓，经常出现抄袭、马虎应付、不能按时完成等现象。而且多数老师在布置习题时主要以现成的练习册为主，各种练习册均配有详细的思路和参考答案，学生直接抄答案的现象严重，导致了学生对参考答案的依赖性程度很高。在考试的过程中发现试题稍作变化，就有一定比例的学生不知如何作答，由于可见一斑。
二、思想品德作业的改进方向
随着初中思想品德学科开卷考试和等级考核的不断推广，亟待树立全新的作业观。传统的思想品德作业是为“高分”和“升学率”服务的，重点强调学生对显性知识的掌握，忽略了对心理素质、道德品质、情感态度价值观等具有隐性目标内容的学习与培养，不利于学生的全面发展，更制约了素质教育的推进。开卷考试形势下，我们必须倡导全新作业观，但这种全新作业观并不是对传统思想品德“作业观”的简单否定，而是对它的一种超越。全新的思想品德作业观应该是注重学生综合运用知识的能力以及解决问题过程中的积极情感和坚强意志的培养；注重学生的合作意识，实践能力和创新能力的培养以及良好的道德，生活及学习习惯的养成。
三、开卷考试下思品作业设计原则
改变传统的思想品德作业布置势在必行，开卷考试下的思想品德作业设计应坚持以下几个原则：
1、 生活性原则：生活性原则指的是本思想品德的作业设计应贴近学生的生活实际，符合学生的生活实际。坚持这一原则主要是为了激发学生的学习兴趣和提高学生学以致用的能力。泉州市思想品德的中考试题一般以时事新闻，社会生活中的热点重点问题为背景材料，突出时政性，重视乡情教育，要求学生从中分析、归纳、提取有效信息进行分析作答。如2011年中考大题考查十二五规划，新时期雷锋郭明义，食品安全，志愿者群体等，这些都是备受关注的热点问题。这就要求教师将社会生活气息融入学生的作业中，赋予作业新的生命。
2、 开放性原则：开放性原则是指思品作业的设计，既要注重作业设计的多样性，又注重答案的多样性和广泛性。这一原则不仅有利于激发学生的学习兴趣和提高学习运用知识的能力，而且有利于培养学生的创造性思维。
3、 层次性原则：根据中考的《考试说明》对不同的知识点有不同的知识目标和能力目标要求。因此，不同的知识点所设计的题目也应该是有所区别的。泉州市2011年的思想品德中考试题的设计，就蕴含了多种能力要求。整份试卷从题型选用，题干设计，选肢设计，选项组合，设问指向等命题技巧中隐藏着许多关于未来考生进一步发展学业需要的能力要求。如第30题“祖国建设我参与”，设置了三个层次的问题：第一，知识链接，党和国家制定“十二五”规划的根本依据是什么？；第二，党史回顾，党在走过90年历程中，为我们留下哪些精神财富？；第三，观点论证，请你谈谈对“党的领导是实现‘十二五’时期经济社会发展目标根本保证”这一论断的理解。三个问题的设置分别体现了对学生各种不同能力的要求。这就要求教师要设计出有梯度的作业，使学生根据自己的能力和兴趣自主选择。例八年级上册的“诚实守信”内容可以设计以下三个层次的作业：第一层次，查找有关诚信的格言故事，警句；第二层次，以“诚信”为主题收集有关资料制作成一份手抄报；第三层次，自我反思，写一篇600字左右的小文章。这样的作业设计一反过去的“一刀切”方式，能满足不同层次学生的要求，使不同层次的学生都能品尝到甘甜的“果子”。
4、 合作性原则：合作性原则是指在作业的布置过程中，改变以往传统的作业完成模式——“独立作战”，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生、学生与老师互相切磋，共同合作来完成作业。如网上搜集资料、活动课的设计、社会调查、编报之类的作业，采用合作的形式，由学生与学生、学生与老师共同完成。在这样的合作中，学生学会了合作，体验了人情，知识、技能、情感和价值观都得到了发展。况且在新课程标准的要求下，思想品德课本上每个单元，每节课，每个框框和相关链接都设计了相应的作业，都要求学生运用小组讨论，交流合作来完成。
“教者有心，学者得益”。教师对所教内容进行研究，精心地设计适合自己学生的“作业”，是落实新的“课程标准”的措施之一，也是素质教育的迫切要求。改革机械、枯燥的传统作业形式，给学生以自主、生动、充满智慧与情趣的思想品德作业，不断提高作业的实效性，使作业真正成为促进学生发展的一个生长点，让学习成为学生快乐的体验，使减负真正落到实处，是我们每一位政治教师要为之奋斗的目标。
参考文献
[1]张秀丽:优化作业设计 激发学习兴趣[J]
[2]郑涛:优化作业设计,提高学习效率[J]
[3]张天娥:科学布置作业 放飞学生潜能[J]
[4]刘波:合理布置作业 激发学习兴趣[J]
一、现阶段思想品德作业存在的弊端
受应试教育的影响，长期以来思想品德作业的功能基本上定位在“巩固知识，强化技能”上，教师在思想品德作业的布置上自然很少顾及学生的学习能力以及个性发展的差异，作业“一刀切”、“题海战术”、“死记硬背”等便是典型做法。这种作业的布置很明显严重违背了因材施教的原则，也不符合学生的学习认知规律，使原本丰富多彩的思想品德课成为学生的负担，也在无形中扼杀了学生的学科兴趣，对学生的身心健康和全面发展都会产生负面影响。同时，由于思想品德作业设计的不合理不科学，学生在完成作业时经常重视程度不够。学生认为思想品德作业枯燥乏味，做与不做无所谓，经常出现抄袭、马虎应付、不能按时完成等现象。而且多数老师在布置习题时主要以现成的练习册为主，各种练习册均配有详细的思路和参考答案，学生直接抄答案的现象严重，导致了学生对参考答案的依赖性程度很高。在考试的过程中发现试题稍作变化，就有一定比例的学生不知如何作答，由于可见一斑。
二、思想品德作业的改进方向
随着初中思想品德学科开卷考试和等级考核的不断推广，亟待树立全新的作业观。传统的思想品德作业是为“高分”和“升学率”服务的，重点强调学生对显性知识的掌握，忽略了对心理素质、道德品质、情感态度价值观等具有隐性目标内容的学习与培养，不利于学生的全面发展，更制约了素质教育的推进。开卷考试形势下，我们必须倡导全新作业观，但这种全新作业观并不是对传统思想品德“作业观”的简单否定，而是对它的一种超越。全新的思想品德作业观应该是注重学生综合运用知识的能力以及解决问题过程中的积极情感和坚强意志的培养；注重学生的合作意识，实践能力和创新能力的培养以及良好的道德，生活及学习习惯的养成。
三、开卷考试下思品作业设计原则
改变传统的思想品德作业布置势在必行，开卷考试下的思想品德作业设计应坚持以下几个原则：
1、 生活性原则：生活性原则指的是本思想品德的作业设计应贴近学生的生活实际，符合学生的生活实际。坚持这一原则主要是为了激发学生的学习兴趣和提高学生学以致用的能力。泉州市思想品德的中考试题一般以时事新闻，社会生活中的热点重点问题为背景材料，突出时政性，重视乡情教育，要求学生从中分析、归纳、提取有效信息进行分析作答。如2011年中考大题考查十二五规划，新时期雷锋郭明义，食品安全，志愿者群体等，这些都是备受关注的热点问题。这就要求教师将社会生活气息融入学生的作业中，赋予作业新的生命。
2、 开放性原则：开放性原则是指思品作业的设计，既要注重作业设计的多样性，又注重答案的多样性和广泛性。这一原则不仅有利于激发学生的学习兴趣和提高学习运用知识的能力，而且有利于培养学生的创造性思维。
3、 层次性原则：根据中考的《考试说明》对不同的知识点有不同的知识目标和能力目标要求。因此，不同的知识点所设计的题目也应该是有所区别的。泉州市2011年的思想品德中考试题的设计，就蕴含了多种能力要求。整份试卷从题型选用，题干设计，选肢设计，选项组合，设问指向等命题技巧中隐藏着许多关于未来考生进一步发展学业需要的能力要求。如第30题“祖国建设我参与”，设置了三个层次的问题：第一，知识链接，党和国家制定“十二五”规划的根本依据是什么？；第二，党史回顾，党在走过90年历程中，为我们留下哪些精神财富？；第三，观点论证，请你谈谈对“党的领导是实现‘十二五’时期经济社会发展目标根本保证”这一论断的理解。三个问题的设置分别体现了对学生各种不同能力的要求。这就要求教师要设计出有梯度的作业，使学生根据自己的能力和兴趣自主选择。例八年级上册的“诚实守信”内容可以设计以下三个层次的作业：第一层次，查找有关诚信的格言故事，警句；第二层次，以“诚信”为主题收集有关资料制作成一份手抄报；第三层次，自我反思，写一篇600字左右的小文章。这样的作业设计一反过去的“一刀切”方式，能满足不同层次学生的要求，使不同层次的学生都能品尝到甘甜的“果子”。
4、 合作性原则：合作性原则是指在作业的布置过程中，改变以往传统的作业完成模式——“独立作战”，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生、学生与老师互相切磋，共同合作来完成作业。如网上搜集资料、活动课的设计、社会调查、编报之类的作业，采用合作的形式，由学生与学生、学生与老师共同完成。在这样的合作中，学生学会了合作，体验了人情，知识、技能、情感和价值观都得到了发展。况且在新课程标准的要求下，思想品德课本上每个单元，每节课，每个框框和相关链接都设计了相应的作业，都要求学生运用小组讨论，交流合作来完成。
“教者有心，学者得益”。教师对所教内容进行研究，精心地设计适合自己学生的“作业”，是落实新的“课程标准”的措施之一，也是素质教育的迫切要求。改革机械、枯燥的传统作业形式，给学生以自主、生动、充满智慧与情趣的思想品德作业，不断提高作业的实效性，使作业真正成为促进学生发展的一个生长点，让学习成为学生快乐的体验，使减负真正落到实处，是我们每一位政治教师要为之奋斗的目标。
参考文献
[1]张秀丽:优化作业设计 激发学习兴趣[J]
[2]郑涛:优化作业设计,提高学习效率[J]
[3]张天娥:科学布置作业 放飞学生潜能[J]
[4]刘波:合理布置作业 激发学习兴趣[J]