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【摘要】蓝墨云班课是移动网络条件下的互动式教学平台。文章主要探讨了蓝墨云班课在独立学院的《西方经济学》课程中的运用，包括课前运用、课堂中的使用、课后的使用情况和效果，为独立学院《西方经济学》课堂教学改革模式创新提供了新的思路。
【关键词】蓝墨云班课；《西方经济学》；互动式教学
【基金项目】本文系教改课题文章： 中南林业科技大学教学改革研究项目（涉外学院专项）基于翻转课堂的独立学院《西方经济学》课堂教学改革研究，项目编号2016-006。
一、引言
近年来，互联网 教育以各种方式冲击着传统的教育模式，如慕课、微课、翻转课堂等。但也有很多教师的课堂里除了用PPT替代了板书外，其教学方法与手段并没有发生实质的改变。现在，智能手机为普及信息化的教学带来了新一轮机遇。据统计，高校学生的智能手机普及率已达到99%以上，可见当前已经具备了移动学习的基础；几乎所有的大学生都可以利用自带的移动终端设备实现“4A”学习，即Anytime、Anywhere、Anyone、Anyway。基于智能手机的移动自主学习成为新的趋势，在此背景下，笔者在所授的独立学院《西方经济学》课程中使用了蓝墨云班课。下面将就其在课程教学过程中的具体应用进行探讨。
二、蓝墨云班课在《西方经济学》课堂教学前的使用
蓝墨云班课是在移动网络条件下利用学生自有的移动智能设备开展课上课下即时反馈的互动教学服务平台。本校的《西方经济学》课程分为《微观经济学》和《宏观经济学》两个部分，分两个学期授课。本学期针对所有经济管理专业的大一本科生开设《微观经济学》课程。上课前，教师和学生先将蓝墨云班课APP下载至手机上，由教师创建微观经济学课程并将班课邀请码发送给学生，学生加入本班班课。学期初，教师将课程中的一些教学资源，如教案、授课计划、PPT、相关练习题以及与课程相关的图片、视频、案例等网络链接上传至资源库内，供学生课前预习，并通过通知功能提前给学生布置学习任务（如图1）。
三、蓝墨云班课在《西方经济学》课堂教学中的使用
（一）蓝墨云班课在《西方经济学》课堂教学活动中的使用
蓝墨云班课APP针对课堂活动的管理，主要可通过作业与小组任务、投票与问卷、头脑风暴、答疑与讨论、测试五种形式实现。结合独立学院的《西方经济学》课程具体情况，我们做了以下的实践。
1. 小组作业和小组任务。在“供求论”这一章的“需求”这一节，由于需求是指消费者在特定时期愿意和能够购买的商品数量，是一种消费者行为，所以学生可根据自己是消费者的一员，结合自己的实际认知、经验与书本理论知识，分析影响消费者需求的主要因素。分组探讨主要影响因素、影响的机制，最后总结出需求函数。要求将个人思考和小组讨论的结果形成清晰的文字和公式表达，并发布在小组任务作业里面。在“生产论”这一章里，要求学生将厂商和规模经济的内容相结合，通过课后大量地查找文献、影音资料，结合本专业，查找本行业的“世界500强”企业资料，并将中外企业进行对比分析形成PPT报告并演讲，发现行业前景、机会，为将来的创业和择业提前做好准备。
2. 投票和问卷。在“市场理论”这一章里，第一节是介绍不同的市场类型，按照竞争程度，市场可分为完全竞争、垄断竞争、寡頭和完全垄断。为了让学生更好地理解不同的市场具有的特点以及竞争程度强弱不同带来的消费者与生产者力量对比不同，教师可在蓝墨云班课发起一次问卷，针对学校附近商圈不同行业、不同商家的商品及服务进行投票和评价，由此启发学生对于不同市场类型的认知，了解不同市场的效率以及加深对于消费者剩余与生产者剩余的理解。
3. 头脑风暴。教师发起一个头脑风暴话题让学生各抒己见。该功能会将学生的想法汇总成一个个小方块挂在同一个页面里，教师可以给那些提出有趣、有创新想法的学生点赞，并给予经验值加分。如在完成了企业分析报告与就业前景预测后，教师发起创业或择业的头脑风暴话题。在“博弈论”这一章里，教师在介绍了基本的理论知识后，可以进行思维的拓展，发起以下头脑风暴话题：“有5个海盗劫掠了100两金子，需要分赃。办法是抓阄。第一个抓阄的人，可以先提一个分配方案，如果他的方案被一半以上的人同意，就按照他的方案分金子，否则，第一个人就要被杀掉。余下的人也照此办理。如果你是第一个人，你会提出怎样的分配方案？”这样的话题可以极大地调动学生自主思考的积极性，使学生在独立思考中掌握了所学的理论知识，加深了理解和应用。
（二）蓝墨云班课在《西方经济学》课堂学生管理中的使用
相对于传统的教学手段，在《西方经济学》课堂中使用蓝墨云班课可以在一定程度上加强对于学生的课堂纪律管理，并调动其主动参与的积极性。具体来说，可以通过以下方式来实现这两个目标。
1. 课堂点名，使用签到功能。可一键签到，也可手势签到，简单、快速调动起学生的积极性，也能增强课堂的趣味性，可以很好地代替传统使用花名册点名的方法。
2. 摇一摇功能。课堂提问环节，可使用该功能随机抽点学生回答问题。这可以增强课堂的趣味性和神秘性，使学生集中注意力。当然，回答完问题后，也应给学生加上相应的经验值，增强其自信心，调动起学生的积极性（如图2）。
（三）蓝墨云班课在《西方经济学》课堂教学后的使用
1. 答疑和讨论。这个模块可应用于提问回答与自由讨论环节。在授课过程中，如果学生出现疑问，可以提出来，如微观经济学部分涉及较多的有关高等数学的运用和数理图形的使用，学生接受能力有强弱之分。因此，对于未及时跟上的学生，鼓励其提出疑问，然后及时为其答疑解惑，实现其对知识点的把握。还有可能学生对于知识点的拓展提出问题，比如效用论讨论消费者行为，跟学生的日常生活有关，那么可能提出知识的运用问题，这就需要教师及时答疑解惑，也可以与学生及时交流不同的看法。对于学生提出的好的问题、见解和建议，教师可进行点评、点赞并给予经验值加分。同时，教师也应鼓励学生之间对于问题的自由讨论。
2. 测试。《西方经济学》对于大一学生来说，是有难度的一门课程，所以教师应注意及时巩固教学效果，其中一种方法是通过章节小测试来巩固教学效果，每一章结束后，可通过PC端创建题库，以选择题、判断题等客观题形式为主。学生提交试卷后即可看到得分和排名。这样，教师就可以及时了解学生对于本章知识的掌握程度，进而查漏补缺。
四、结束语
应用蓝墨云班课这样的教学平台，将移动学习与传统的独立学院《西方经济学》教学相结合，既是时代发展的必然结果，又可以有效地提高教学效果，尽管这样的教学模式目前还存在着一些问题，如开展班课所必需的无线网络全覆盖，学生自控能力不强，教师无法随时辨别学生使用智能手机是用于课程学习还是玩网络游戏等问题。
本学期的实践结果显示，蓝墨云班课在《西方经济学》教学过程中的运用确实增强了学生的学习动力和兴趣，也有效推动了教学模式的变革。这就要求授课教师在日后的教学改革实践中做出更大的努力，除了备好课外，还要搜集大量的信息和资源，巧妙合理地设计好课程的各个环节，利用更多的课余时间来加强师生之间的互动，让教师在育人的同时自身也在不断地学习。
【参考文献】
[1]张茵茵，牛彦敏.移动教学平台在高等教育教学中的应用——以蓝墨云班课平台为例[J].软件导刊（教育技术），2017，16（03）：23-24.
[2]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理，2016，38（06）：219-220，240.
【关键词】蓝墨云班课；《西方经济学》；互动式教学
【基金项目】本文系教改课题文章： 中南林业科技大学教学改革研究项目（涉外学院专项）基于翻转课堂的独立学院《西方经济学》课堂教学改革研究，项目编号2016-006。
一、引言
近年来，互联网 教育以各种方式冲击着传统的教育模式，如慕课、微课、翻转课堂等。但也有很多教师的课堂里除了用PPT替代了板书外，其教学方法与手段并没有发生实质的改变。现在，智能手机为普及信息化的教学带来了新一轮机遇。据统计，高校学生的智能手机普及率已达到99%以上，可见当前已经具备了移动学习的基础；几乎所有的大学生都可以利用自带的移动终端设备实现“4A”学习，即Anytime、Anywhere、Anyone、Anyway。基于智能手机的移动自主学习成为新的趋势，在此背景下，笔者在所授的独立学院《西方经济学》课程中使用了蓝墨云班课。下面将就其在课程教学过程中的具体应用进行探讨。
二、蓝墨云班课在《西方经济学》课堂教学前的使用
蓝墨云班课是在移动网络条件下利用学生自有的移动智能设备开展课上课下即时反馈的互动教学服务平台。本校的《西方经济学》课程分为《微观经济学》和《宏观经济学》两个部分，分两个学期授课。本学期针对所有经济管理专业的大一本科生开设《微观经济学》课程。上课前，教师和学生先将蓝墨云班课APP下载至手机上，由教师创建微观经济学课程并将班课邀请码发送给学生，学生加入本班班课。学期初，教师将课程中的一些教学资源，如教案、授课计划、PPT、相关练习题以及与课程相关的图片、视频、案例等网络链接上传至资源库内，供学生课前预习，并通过通知功能提前给学生布置学习任务（如图1）。
三、蓝墨云班课在《西方经济学》课堂教学中的使用
（一）蓝墨云班课在《西方经济学》课堂教学活动中的使用
蓝墨云班课APP针对课堂活动的管理，主要可通过作业与小组任务、投票与问卷、头脑风暴、答疑与讨论、测试五种形式实现。结合独立学院的《西方经济学》课程具体情况，我们做了以下的实践。
1. 小组作业和小组任务。在“供求论”这一章的“需求”这一节，由于需求是指消费者在特定时期愿意和能够购买的商品数量，是一种消费者行为，所以学生可根据自己是消费者的一员，结合自己的实际认知、经验与书本理论知识，分析影响消费者需求的主要因素。分组探讨主要影响因素、影响的机制，最后总结出需求函数。要求将个人思考和小组讨论的结果形成清晰的文字和公式表达，并发布在小组任务作业里面。在“生产论”这一章里，要求学生将厂商和规模经济的内容相结合，通过课后大量地查找文献、影音资料，结合本专业，查找本行业的“世界500强”企业资料，并将中外企业进行对比分析形成PPT报告并演讲，发现行业前景、机会，为将来的创业和择业提前做好准备。
2. 投票和问卷。在“市场理论”这一章里，第一节是介绍不同的市场类型，按照竞争程度，市场可分为完全竞争、垄断竞争、寡頭和完全垄断。为了让学生更好地理解不同的市场具有的特点以及竞争程度强弱不同带来的消费者与生产者力量对比不同，教师可在蓝墨云班课发起一次问卷，针对学校附近商圈不同行业、不同商家的商品及服务进行投票和评价，由此启发学生对于不同市场类型的认知，了解不同市场的效率以及加深对于消费者剩余与生产者剩余的理解。
3. 头脑风暴。教师发起一个头脑风暴话题让学生各抒己见。该功能会将学生的想法汇总成一个个小方块挂在同一个页面里，教师可以给那些提出有趣、有创新想法的学生点赞，并给予经验值加分。如在完成了企业分析报告与就业前景预测后，教师发起创业或择业的头脑风暴话题。在“博弈论”这一章里，教师在介绍了基本的理论知识后，可以进行思维的拓展，发起以下头脑风暴话题：“有5个海盗劫掠了100两金子，需要分赃。办法是抓阄。第一个抓阄的人，可以先提一个分配方案，如果他的方案被一半以上的人同意，就按照他的方案分金子，否则，第一个人就要被杀掉。余下的人也照此办理。如果你是第一个人，你会提出怎样的分配方案？”这样的话题可以极大地调动学生自主思考的积极性，使学生在独立思考中掌握了所学的理论知识，加深了理解和应用。
（二）蓝墨云班课在《西方经济学》课堂学生管理中的使用
相对于传统的教学手段，在《西方经济学》课堂中使用蓝墨云班课可以在一定程度上加强对于学生的课堂纪律管理，并调动其主动参与的积极性。具体来说，可以通过以下方式来实现这两个目标。
1. 课堂点名，使用签到功能。可一键签到，也可手势签到，简单、快速调动起学生的积极性，也能增强课堂的趣味性，可以很好地代替传统使用花名册点名的方法。
2. 摇一摇功能。课堂提问环节，可使用该功能随机抽点学生回答问题。这可以增强课堂的趣味性和神秘性，使学生集中注意力。当然，回答完问题后，也应给学生加上相应的经验值，增强其自信心，调动起学生的积极性（如图2）。
（三）蓝墨云班课在《西方经济学》课堂教学后的使用
1. 答疑和讨论。这个模块可应用于提问回答与自由讨论环节。在授课过程中，如果学生出现疑问，可以提出来，如微观经济学部分涉及较多的有关高等数学的运用和数理图形的使用，学生接受能力有强弱之分。因此，对于未及时跟上的学生，鼓励其提出疑问，然后及时为其答疑解惑，实现其对知识点的把握。还有可能学生对于知识点的拓展提出问题，比如效用论讨论消费者行为，跟学生的日常生活有关，那么可能提出知识的运用问题，这就需要教师及时答疑解惑，也可以与学生及时交流不同的看法。对于学生提出的好的问题、见解和建议，教师可进行点评、点赞并给予经验值加分。同时，教师也应鼓励学生之间对于问题的自由讨论。
2. 测试。《西方经济学》对于大一学生来说，是有难度的一门课程，所以教师应注意及时巩固教学效果，其中一种方法是通过章节小测试来巩固教学效果，每一章结束后，可通过PC端创建题库，以选择题、判断题等客观题形式为主。学生提交试卷后即可看到得分和排名。这样，教师就可以及时了解学生对于本章知识的掌握程度，进而查漏补缺。
四、结束语
应用蓝墨云班课这样的教学平台，将移动学习与传统的独立学院《西方经济学》教学相结合，既是时代发展的必然结果，又可以有效地提高教学效果，尽管这样的教学模式目前还存在着一些问题，如开展班课所必需的无线网络全覆盖，学生自控能力不强，教师无法随时辨别学生使用智能手机是用于课程学习还是玩网络游戏等问题。
本学期的实践结果显示，蓝墨云班课在《西方经济学》教学过程中的运用确实增强了学生的学习动力和兴趣，也有效推动了教学模式的变革。这就要求授课教师在日后的教学改革实践中做出更大的努力，除了备好课外，还要搜集大量的信息和资源，巧妙合理地设计好课程的各个环节，利用更多的课余时间来加强师生之间的互动，让教师在育人的同时自身也在不断地学习。
【参考文献】
[1]张茵茵，牛彦敏.移动教学平台在高等教育教学中的应用——以蓝墨云班课平台为例[J].软件导刊（教育技术），2017，16（03）：23-24.
[2]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理，2016，38（06）：219-220，240.