论文部分内容阅读
摘 要：道德与法治是德育的基础内容，更是落实“立德树人”理念的基石。小学生正处于德育成长的关键阶段，必须要加强道德与法治教育的融入，为小学生的成长提供优质的环境。情境教学作为一种有效教学策略，可以依赖于直观的情境引导学生思维，帮助学生在寓教于乐中获得提升。鉴于此，本文以情境教学为基础，探讨其在道德与法治课堂中的应用，促进教学本真的回归，使素质教育的理念得以落实。
关键词：情境教学 小学道德与法治 课堂运用
1 前言
道德与法治是小学基础学科之一，它源于对生活经验和社会实践的总结，具有极高的教育实践价值。但受制于小学生自身认知能力影响，传统的教育方式难以引导学生的思维，尤其是对抽象、推理等信息的传导相对困难，因此必须要借助有效的教学教学方式，使道德与法治知识获得传递与理解。而情境教学可以借助丰富的情境创设，挖掘多元化的素材实施教育引导，改善传统枯燥无趣的教学困境，大幅提升学生的学习兴趣，通过情境的融入与启发，使学生获得生活性、直观性及趣味性的体验，优化教学效果。由此可见，情境教学在小学道德与法治课堂中的应用，对于学生的德育成长在大有裨益。
2 创设导入情境，提着学生素养意识
新课标中强调了学生核心素养的培育，这不仅是对教学理念的创新，更是对生本理念的重要诠释。但真正要实现“润物细无声”的熏陶并非一蹴而就的，而是需要教师在教学中加强探索与实践，借助有效的教学方式完成学生的培养。因此，教师在实践教学中应摒弃传统教学观念，规避“为了教学而教学”的问题产生，利用新颖灵动的教学设计与教学实践，提升学生的素养意识，切实保持教学的针对性和实效性。尤其是课堂导入环节的情境创设，需要以学生的兴趣为突破口，让学生真正了解道德与法治的重要性，从中挖掘丰富的情境素材，改变小学生在学习中的认知，使课堂教学的氛围充满活力。比如，在“欢欢喜喜庆国庆”的教学中，教师可以创设有效的语言情境，基于绘声绘色的语言表达，为学生讲述生动的故事情节，借助意识上的引导与启发，抓住学生的兴趣点，激发学生主动倾听的兴趣，并在导入的过程中配合游戏、音乐、问答等环节，如播放适宜国庆氛围的音乐，观看国庆庆典录像等，为学生提供丰富的思维路径，循序渐进的引导学生进入教学内容，既让学生充分了解了主题内容，又改善学生的学习状态。
3 创设问题情境，培养学生探究素养
问题情境是课堂教學中普遍应用的教学模式，尽管小学生在认知能力上存在局限，但并不影响其接受新生的事物的兴趣。在问题情境的设置上，教师应当提前做好问题设置，既应当符合小学生的认知，又要能够集中体现教学的主旨，通过两者的有机融合促进问题的有效性和针对性，真正让问题成为点燃学生思维的“导火线”，帮助其在课堂教学中迸发出创新的火花。比如，在“我们小点声”的教学中，教师可以引导学生对内容进行初步的阅读，了解其所传达的主题，随后可以创设一个问题情境，如“同学们，你们知道教师最喜欢什么吗？”此时学生必然会进行猜测，但可以提醒学生只能先悄悄的告诉老师，以免影响别人的判断，当猜测结束后则可以大声的公布答案。在这一过程中便为学生展示了，哪种情况需要小声，哪种情况需要大声，让学生快速理解了大声与小声之间的内在关联。紧接着可以创设广泛性的问题情境，如“哪些地方我们不能大声喧哗？”这将引导学生快速的融入问题情境，让学生在一问一答的过程中，使道德与法治内容获得内化，在丰富学生知识储备的同时，将大幅提升教学质量。
4 创设生活情境，培养学生实践能力
小学道德与法治本身源来于生活，这给生活情境的创设提供了极大便利，通过对各种生活情境的再现，使学生能够快速的进入学习状态，提升课堂教学的传导质量。特别是在小学生存在认知局限时，借助生活化情境的创设，让教学内容的传授更加生动，在潜移默化中对学生的思维进行引导，并倡导学生将其进行生活化应用，实现理论与实践的深度结合，真正实现学以致用的教学意图。比如，在“我们所了解的环境污染”教学时，教师除了在课堂上进行理论阐述外，还可以将教学内容向生活情境延伸，利用户外实践活动为学生创设情境。采取小组合作的方式，指导学生在生活中对白色污染进行调查，并根据自身的理解分析原因，也可以依据校园环境基础，进行实地的调查探究，并结合课文提出简易的优化建议。如熟悉的塑料袋被扔到花坛中，不仅影响美观，还将影响植物吸收养分，如果进行随意的焚烧，将给大气环境造成污染等。通过一系列的实践探究，使学生的兴趣得到全面激发，更有助于教学内容的深度渗透，为学生的核心素养成长提供着滋养。
5 结语
综上所述，随着新课程标准的深入实践，小学道德与法治教学将迎来转型契机，借助情境教学在课堂中的融入优势，可以更好的塑造出课堂的灵活性。同时，可以让学生能够对照现实生活进行学习，将以往抽象的知识向实践情境转化，不仅有助于学生的深度理解，还将夯实课堂教学的基础，切实发挥出道德与法治在学生德育领域的培育功能。
参考文献：
[1] 范玲芳.情境教学法在小学道德与法治课堂的应用[J].中小学校长，2018（12）：52.
[2] 李雅琴.基于核心素养的小学道德与法治课堂情境教学策略[J].教师，2018（31）：70-71.
关键词：情境教学 小学道德与法治 课堂运用
1 前言
道德与法治是小学基础学科之一，它源于对生活经验和社会实践的总结，具有极高的教育实践价值。但受制于小学生自身认知能力影响，传统的教育方式难以引导学生的思维，尤其是对抽象、推理等信息的传导相对困难，因此必须要借助有效的教学教学方式，使道德与法治知识获得传递与理解。而情境教学可以借助丰富的情境创设，挖掘多元化的素材实施教育引导，改善传统枯燥无趣的教学困境，大幅提升学生的学习兴趣，通过情境的融入与启发，使学生获得生活性、直观性及趣味性的体验，优化教学效果。由此可见，情境教学在小学道德与法治课堂中的应用，对于学生的德育成长在大有裨益。
2 创设导入情境，提着学生素养意识
新课标中强调了学生核心素养的培育，这不仅是对教学理念的创新，更是对生本理念的重要诠释。但真正要实现“润物细无声”的熏陶并非一蹴而就的，而是需要教师在教学中加强探索与实践，借助有效的教学方式完成学生的培养。因此，教师在实践教学中应摒弃传统教学观念，规避“为了教学而教学”的问题产生，利用新颖灵动的教学设计与教学实践，提升学生的素养意识，切实保持教学的针对性和实效性。尤其是课堂导入环节的情境创设，需要以学生的兴趣为突破口，让学生真正了解道德与法治的重要性，从中挖掘丰富的情境素材，改变小学生在学习中的认知，使课堂教学的氛围充满活力。比如，在“欢欢喜喜庆国庆”的教学中，教师可以创设有效的语言情境，基于绘声绘色的语言表达，为学生讲述生动的故事情节，借助意识上的引导与启发，抓住学生的兴趣点，激发学生主动倾听的兴趣，并在导入的过程中配合游戏、音乐、问答等环节，如播放适宜国庆氛围的音乐，观看国庆庆典录像等，为学生提供丰富的思维路径，循序渐进的引导学生进入教学内容，既让学生充分了解了主题内容，又改善学生的学习状态。
3 创设问题情境，培养学生探究素养
问题情境是课堂教學中普遍应用的教学模式，尽管小学生在认知能力上存在局限，但并不影响其接受新生的事物的兴趣。在问题情境的设置上，教师应当提前做好问题设置，既应当符合小学生的认知，又要能够集中体现教学的主旨，通过两者的有机融合促进问题的有效性和针对性，真正让问题成为点燃学生思维的“导火线”，帮助其在课堂教学中迸发出创新的火花。比如，在“我们小点声”的教学中，教师可以引导学生对内容进行初步的阅读，了解其所传达的主题，随后可以创设一个问题情境，如“同学们，你们知道教师最喜欢什么吗？”此时学生必然会进行猜测，但可以提醒学生只能先悄悄的告诉老师，以免影响别人的判断，当猜测结束后则可以大声的公布答案。在这一过程中便为学生展示了，哪种情况需要小声，哪种情况需要大声，让学生快速理解了大声与小声之间的内在关联。紧接着可以创设广泛性的问题情境，如“哪些地方我们不能大声喧哗？”这将引导学生快速的融入问题情境，让学生在一问一答的过程中，使道德与法治内容获得内化，在丰富学生知识储备的同时，将大幅提升教学质量。
4 创设生活情境，培养学生实践能力
小学道德与法治本身源来于生活，这给生活情境的创设提供了极大便利，通过对各种生活情境的再现，使学生能够快速的进入学习状态，提升课堂教学的传导质量。特别是在小学生存在认知局限时，借助生活化情境的创设，让教学内容的传授更加生动，在潜移默化中对学生的思维进行引导，并倡导学生将其进行生活化应用，实现理论与实践的深度结合，真正实现学以致用的教学意图。比如，在“我们所了解的环境污染”教学时，教师除了在课堂上进行理论阐述外，还可以将教学内容向生活情境延伸，利用户外实践活动为学生创设情境。采取小组合作的方式，指导学生在生活中对白色污染进行调查，并根据自身的理解分析原因，也可以依据校园环境基础，进行实地的调查探究，并结合课文提出简易的优化建议。如熟悉的塑料袋被扔到花坛中，不仅影响美观，还将影响植物吸收养分，如果进行随意的焚烧，将给大气环境造成污染等。通过一系列的实践探究，使学生的兴趣得到全面激发，更有助于教学内容的深度渗透，为学生的核心素养成长提供着滋养。
5 结语
综上所述，随着新课程标准的深入实践，小学道德与法治教学将迎来转型契机，借助情境教学在课堂中的融入优势，可以更好的塑造出课堂的灵活性。同时，可以让学生能够对照现实生活进行学习，将以往抽象的知识向实践情境转化，不仅有助于学生的深度理解，还将夯实课堂教学的基础，切实发挥出道德与法治在学生德育领域的培育功能。
参考文献：
[1] 范玲芳.情境教学法在小学道德与法治课堂的应用[J].中小学校长，2018（12）：52.
[2] 李雅琴.基于核心素养的小学道德与法治课堂情境教学策略[J].教师，2018（31）：70-71.