〔关键词〕 中学化学;说题教学;学生;读题意识;说题
　　能力;培养;
　　〔中图分类号〕 G633.8〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)01(A)—0052—01
　　
　　多年来,化学教学中培养学生分析问题和解决问题能力的主要方法是“做题”,俗称“解题”,其程式是“习题——答案”。这种“解题”的方法虽然包括了审题、立意等思维过程,但是学生的思维始终处于一种封闭、孤立的状态。新课改强烈要求唤醒学生的主体意识,所以我们在化学教学中要尝试开展说题教学,使学生真正成为学习的主人。
　　一、什么是说题教学
　　所谓说题教学,是指在教师引导下,学生经过认真、仔细、严谨的审题,在充分思考的基础上,让学生说清题意,说出解题思路和解题过程,说出解题后的感想等的一种教学方法。让学生“说题”,可以激发学生的创新思维能力,培养学生的语言表达能力。
　　二、引入说题教学的理念
　　说题教学的最大功效是把学生的思维充分展示出来,把缺点暴露出来。这样教师可以有的放矢地进行当场辅导,辅导一个学生,受益的则是全班学生。在课堂上说题,一人说题众人听,所有的人都可以从中吸取教训、开拓思维。
　　三、培养学生的读题意识
　　教师先讲清读题的方法,当场给学生示范,然后引导学生读题。经过一段时间的训练,开始鼓励学生上讲台读题。学生边读题边在黑板上写出已知条件和要求的化学量,由于上台读题的同学个性不同,表现方式不同,使得原来单调、沉闷的课堂变得生动有趣。这种“角色互换”的效果可以有效地治疗学生的厌学症,将不爱学习的学生变成爱学习的学生,学生通过读题,亲自体会到读题确实能有效地帮助他们理解题意。
　　四、培养学生的说题能力
　　通过读题训练,学生已能较好地用化学语言表达化学问题,并且教师、同学间互相比较熟悉,具备了说题的条件。
　　跟学生讲清说题的方法之后,教师要引导学生说题。要求学生读完题后,自己先说一遍,然后互相帮助,说给同桌听,互相改正和评价。这样每个学生既做学生又做教师,从而把反馈和评价的渠道拓宽到学生中去。另外,经常鼓励学生到讲台上说题,让更多同学有机会展示自己最精彩的一面,体会到成功和获得自主学习的乐趣。
　　例如, A、B、C三种元素的原子具有相同的电子层数,B的原子序数比A大2,C的质子数比B多4 个,1molA的单质和稀HCl反应能置换出1g H2,这时A转化为具有与Ne相同电子层结构的离子。试回答下列问题:
　　(1)写出这三种元素的元素名称:A ______ 、B _____ 、C_____ 。
　　(2)写出A、C最高价氧化物对应水化物之间相互反应的离子方程式 _______________ 。
　　这是一道填空题,刚开始时,许多学生以“不会”为理由逃避“说题”。
　　我知道,学生说“不会”,是由于他们的自卑心理在作怪。其实他们是能说出一些的,只不过平时一直被无形的“自卑”阴影所笼罩。
　　于是,我先提出问题:“什么是周期?”然后让学生针对问题来说题。现在学生就有话可说了,他们异口同声地说:“具有相同电子层数的元素按照原子序数递增的顺序排列在一个横行里,即为周期。”一个学生说:“老师,周期序数等于电子层数,也就是说A、B、C元素在同一周期。” 我肯定了该学生的说法。接下来学生争先恐后说:“设A的原子序数为x,则B为x+2,C为x+6。”题目中说到“1molA单质和稀盐酸反应能置换出1g H2,即A为+1价金属离子,且具有与Ne相同电子层结构,应该是Na+。”学生能说到这个程度,考查的知识点已经很清楚了,最后学生得出A为Na、B为Mg、C为Cl。