摘 要：本文以地理教学中的“地球运动”一节为例，通过课后反思对“四环导学魅力课堂”教学模式进行了探讨，以供借鉴。
　　关键词：四环导学；地理教学；教学改革；地球运动
　　新课程改革已实施多年，但大多数学校还是按自己的老一套进行教学。对于老教师来说，真正实施课改面临很大的挑战。笔者从事地理教学三十多年，要改变观念，把课改真正付诸行动，还真不是一件容易的事情。近年来学校大力推行“四环导学魅力课堂”教学改革，笔者作为一名敬业的老教师也不甘落后，也积极投入新课程改革。在地理课堂教学中如何进行小组合作及探究学习？如何展现地理课堂的魅力？带着这些问题，笔者对“地球运动”一节的教学进行了探索。
　　一、课堂实录
　　1. 播放课件
　　播放“地球运动”（自转和公转同步）多媒体课件，让学生观察。然后引导学生结合日常生活中观察到的自然现象及课文内容填表，对比地球自转和公转的方向、周期、旋转中心、所产生的地理现象等内容。
　　课后反思：在播放“地球运动”课件时，要有意识地引导学生观察地球是竖直还是倾斜着进行自转与公转的？倾斜角有多大？在运动的过程中地轴有没有摇摆？这样让学生明白地球公转的两个基本特征，为后面学习“地球运动与气候”打下基础。
　　2. 学生演示
　　某小组两位学生上台演示“地球自转及昼夜更替”时，他们的演示是面对教师的，不是面对其他同学。他们讲完后，笔者简单地说：“刚才这两位同学很厉害，给老师上课呢！”之后也没有给其他小组上台演示的机会。
　　课后反思：应当请这两位学生调整位置，面向全体同学，把他们小组的讨论结果与其他同学进行交流。然后再给一两个有意愿上台的小组上台表演的机会。同时可进一步追问：假如地球不自转会不会有“昼夜”现象？会不会有每一天的“昼夜交替”现象？通过这些问题来加深学生对地球自转的地理意义的认识。
　　紧接着另一组两位同学利用自制学具（地球仪）演示“地球公转”的内容。他们虽然站到讲台前面对同学，但演示地球的学生在绕着另一位同学（演示太阳的）转动的过程中，地球没有自转，而且地轴有较大的摆动。两位学生演示完后，笔者说：“地球好像喝醉了，跳起了摇摆舞，却忘记了自身的转体动作。你们再想想，地球真是这样转的吗？”
　　课后反思：立即与这两位学生分析出现这一问题的原因，教师做正确的地球运动示范。还可以把演示“地球运动”的课件重放一次，让学生认真观察后，再请另一个小组的同学来演示。而当时采取的让这两位同学再想一想的处理方式非常不妥，如果他们想得清楚，在演示时就不会出现这样的错误。正是他们没有真正掌握才会演示错误。同时，其他同学也可能对这一知识点理解不到位。
　　3. 合作探讨
　　教师提问：彭水县一年中什么时候昼长夜短？什么时候昼短夜长？什么时候最热？什么时候最冷？假如地球是垂直着绕太阳公转的，还会不会有这样的变化？为什么？
　　分小组讨论后，笔者请一位女生回答。她答道：“夏天昼长夜短，冬天昼短夜长，夏天最热，冬天最冷。假如地球是‘直着身子’绕太阳公转的，就不会有这样的变化。因为如果这样，太阳光就没有变化……”笔者没有对她的回答进行点评，直接带着全班学生进行总结归纳。
　　课后反思：让其他学生进行质疑，再让更多的学生上台展示，使学生在竞争中学习进步，不仅能培养学生的合作精神和竞争意识，还能锻炼学生的表达能力。教师不能为赶进度而草草收场。另外，对学生的回答应给予及时、恰当的评价。
　　二、结论
　　上述都是笔者没有处理好的课堂实录，而像这样类似的地方还很多。通过课后反思，笔者认识到自己对“四环导学”的理解过于模式化。课改之前，教学活动以教师的“教”为中心，学生仅仅是知识的接受者。结果是同一内容讲过多遍，学生还是不理解。通过学习培训及自己的课改实践，笔者认识到新课程理念下的地理教学，不再是教师一厢情愿的“独白”，而是教师、学生、教材及其他教学资源的“对话”。这种对话是在平等、民主、开放、尊重的基础上实现的，因而新课改下的课堂教学更具有开放性和生成性。
　　在开放的師生、生生交往互动的教学过程中，应当体现学生的主体地位，这也正是“魅力课堂”所倡导的“先学后教学生主教，先练后讲学生主讲”的真正魅力。
　　参考文献：
　　[1]段玉山.地理新课程课堂教学技能[M].北京：高等教育出版社，2003.
　　[2]任友群.以学习者为中心的建构主义学习环境构建[J].教育科学，2005（1）.