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【摘要】本文从阐述英语策略培训的意义入手，提出了研究问题，指出了研究工具，研究对象，研究方法，研究步骤，以及研究的发现，应用价值和局限性。
【关键词】元认知策略 策略培训 英语阅读
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0109-02
一、本研究的重要意义
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语教学也越来越重要，但是在目前的英语教学中出现了，智力正常的学生，由于多种因素的影响，却不能达到课标提出的相应的元认知水平，如何帮助这些同学是广大教育工作者、社会及家长关心的问题之一。
元认知策略自二十世纪八十年代以来，受到越来越广泛的关注。它是有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价。它是发展学生外语自主学习能力的重要因素，是实现学生主体发展的基础，是提高英语学习的一个重要因素。不少研究表明元认知能力强的学生的英语学习成绩比元认知能力弱的学生要好。
由于研究的必要性笔者对所教的高三学生进行了的元认知策略培训的实验研究，采用O’Malley 和Chamot的认知性语言学习方法，调查学生在阅读中元认知和认知策略的使用情况，并把一个班作为实验班介入元认知策略的培训，另一个班半介入元认知策略培训，第三个班作为控制班，试验为期十六周。该研究为获得定量分析的数据设计了调查问卷和英语阅读测试卷，并在SPSS 软件的协助下完成数据统计。此外，调查问卷中的主观问题、试验过程的部分访谈为定性分析提供了可靠依据。
二、研究方法
2.1研究问题
读了一些关于元认知策略和学生分析的文章，笔者决定把元认知策略培训引入到课堂教学中。通过实验，笔者想回答下面这两个问题。
1.通过英语阅读课上元认知策略的培训，学生会更愿意学英语吗？
2.元认知策略培训能帮助学生形成自学的习惯，并帮助他们提高英语吗？
2.2研究的对象
参与研究的对象是海淀区一私立学校高三的学生。他们入学的平均分低于海淀区几十分，在高一和高二的两次区统考中，都远远低于区平均分。学生的总数是90，一个班是实验班，试验班在实验前的高二区统考中平均分最低，一个是半实验班，在区统考中平均成绩略高于实验班，一个是控制班，成绩是最好的。
2.3 研究工具
在研究前，为了调查学生的策略使用情况笔者给她的学生发了问卷，为了更进一步了解学生的元认知策略的情况，笔者采访了一些同学，并录了音。经过十六个月的实验以后，笔者又发了一个问卷，这个问卷内容和第一个问卷有一些不同，主要是对培训的策略的提问并采用了不同的问法。海淀区期末统考后，笔者又对那些学生做了访谈。
指导学生学习元认知策略的步骤如下：（1）了解学生的学习策略。（2）决定培训内容。（3）决定培训方法。（4）准备培训材料。（5）执行培训计划。（6）评价培训效果。（文秋芳，1995）。因此笔者使用的研究工具有问卷，访谈，观察，和测试。
2.4 研究过程
表中的CALLA 的意思是认知语言学习方法，可用来发展有限的英语学习者的认知语言技能（（O’Malley & Chamot， 2001）。
三、主要发现
笔者使用SPSS对所收集的数据进行了定量分析，并对访谈和半结构问卷作了定性的分析，主要得出以下结果：
（1）成绩较差的学生对学习策略知之甚少，他们不了解学习策略对成绩的影响，没有学习的主动性，不知道元认知策略如何管理、监控阅读行为并使具体的阅读策略得以充分的应用。尽管认知策略有时运用，但元认知策略通常未被使用。（2）定性分析表明阅读策略培训被一部分人认可，尤其是有学习主动性的同学的欢迎，可对于那些已经放弃学习的人来说，不起什么作用，不过让学生评价自己对提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性有一定作用。（3）十六周的策略培训对提高学困生的成绩比较明显，试验班在成绩上超过了半实验班且半实验班超过了控制班且存在显著差异，策略培训对学生的学习积极性和课堂自我管理也有促进。
四、研究的运用价值
老师们可以有规律的介绍和强化学习策略，可以通过清楚的讲解和介入到教学活动中，在给学生元认知策略前，了解学生的策略使用情况是非常必要的。另外，策略可以提供给学生一种方法让他们评价自己的进步或任务中策略的价值或培训的成功与否（Oxford， 1994； O’ Malley & Chamot 1985b）。
为了成功的教学生策略和加强学生元认知策略的意识，老师本人必须能很好地理解策略和各种学习理论及元认知策略。总之，老师必须意识到在帮助学生过程中的重要作用。
此外，有声思维和自我检查清单也提供给老师一些好的办法来评价学生的理解过程，让学生的优缺点清楚地展现在学生面前。而且来自老师的示范性指导也帮助提高学生恰当的运用策略的意识。
当教学生策略的时候，不同的老师针对不同的学生可采取不同的方法。可整体规划，适时调整，不必千篇一律。
以上研究结果对北京乃至全国普通中学及私立学校英语教学有一定的启示。首先，教师和学生都应当重视元认知学习策略对学生阅读学习和成绩的影响，教师应当有目的地培养学生的策略意识。其次，教师应当用较长时间对学生进行元认知策略的训练，尤其是在小学和生源较差的中学。最后，中国正面临着教育的改革，学习策略的培训不仅针对学生，教师如何对学生进行有效的学习策略培训也值得研究。
五、研究的局限性
首先，学生太被动，缺乏学习的主动性，所以需要时间激发学生的学习动机，而且，笔者有时还要把动机和策略结合到一起。这影响策略培训的效果。培训时间对这些学生来说不够长，效果不是特别明显。 其次，由于这些学生不愿学习，自我管理能力也很差，也不想花费时间学习策略。所以在培训开始的时候，激发学生的学习兴趣并培养学生自我管理能力是非常重要的。
第三，尽管有声思维是一种广泛运用的调查学习过程的方法，学生有时不能说出所有的用过的策略，因为有些学生认为那是一种时间浪费，这些学生缺乏自信。根据观察，笔者发现有些学生不能正确地表达自己，而且，他们没有健康的心理。
基于这些局限性，笔者因此邀请读者来评判这个研究，希望得到帮助。
参考文献：
[1]Johnson，M. （1985）. Syntactic and Morphological Progressions in Learner English. Canberra： Department of Immigration and Ethnic Affairs
[2]Nunan， D.（2002）. Research Methods in Language Learning. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press
[3]O’Malley， J. M. & Chamot. A. U. （1985）. Learning Strategies used by Beginning and Intermediate ESL students Language Learning， TESOL Quarterly. 35： 21-46
[4]O’Malley， J. M. & Chamot. A. U. （1990）. Learning Strategies in Second Language Acquisition. London： Cambridge University Press
[5]O’Malley， J. M. & Chamot. A. U. （2001）. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Shanghai Foreign Language Education Press
[6]Oxford， R. （1994）. Research on Second Language Learning Strategies. Annal Review of Applied Linguistics.12： 175-187
[7]陈丽婉，2006，元认知策略训练对语法学习影响力的准实验研究。福建师范大学
[8]文秋芳，1995，《英语学习策略论》 上海：上海外语教育出版社
[9]文秋芳，1995，英语学习成功者与不成功者在方法上的差异，《外语教学与研究》4：61-66页
[10]文秋芳，王立非，2003a 《英语学习策略实证研究》，西安： 陕西师范大学出版社
【关键词】元认知策略 策略培训 英语阅读
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0109-02
一、本研究的重要意义
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语教学也越来越重要，但是在目前的英语教学中出现了，智力正常的学生，由于多种因素的影响，却不能达到课标提出的相应的元认知水平，如何帮助这些同学是广大教育工作者、社会及家长关心的问题之一。
元认知策略自二十世纪八十年代以来，受到越来越广泛的关注。它是有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价。它是发展学生外语自主学习能力的重要因素，是实现学生主体发展的基础，是提高英语学习的一个重要因素。不少研究表明元认知能力强的学生的英语学习成绩比元认知能力弱的学生要好。
由于研究的必要性笔者对所教的高三学生进行了的元认知策略培训的实验研究，采用O’Malley 和Chamot的认知性语言学习方法，调查学生在阅读中元认知和认知策略的使用情况，并把一个班作为实验班介入元认知策略的培训，另一个班半介入元认知策略培训，第三个班作为控制班，试验为期十六周。该研究为获得定量分析的数据设计了调查问卷和英语阅读测试卷，并在SPSS 软件的协助下完成数据统计。此外，调查问卷中的主观问题、试验过程的部分访谈为定性分析提供了可靠依据。
二、研究方法
2.1研究问题
读了一些关于元认知策略和学生分析的文章，笔者决定把元认知策略培训引入到课堂教学中。通过实验，笔者想回答下面这两个问题。
1.通过英语阅读课上元认知策略的培训，学生会更愿意学英语吗？
2.元认知策略培训能帮助学生形成自学的习惯，并帮助他们提高英语吗？
2.2研究的对象
参与研究的对象是海淀区一私立学校高三的学生。他们入学的平均分低于海淀区几十分，在高一和高二的两次区统考中，都远远低于区平均分。学生的总数是90，一个班是实验班，试验班在实验前的高二区统考中平均分最低，一个是半实验班，在区统考中平均成绩略高于实验班，一个是控制班，成绩是最好的。
2.3 研究工具
在研究前，为了调查学生的策略使用情况笔者给她的学生发了问卷，为了更进一步了解学生的元认知策略的情况，笔者采访了一些同学，并录了音。经过十六个月的实验以后，笔者又发了一个问卷，这个问卷内容和第一个问卷有一些不同，主要是对培训的策略的提问并采用了不同的问法。海淀区期末统考后，笔者又对那些学生做了访谈。
指导学生学习元认知策略的步骤如下：（1）了解学生的学习策略。（2）决定培训内容。（3）决定培训方法。（4）准备培训材料。（5）执行培训计划。（6）评价培训效果。（文秋芳，1995）。因此笔者使用的研究工具有问卷，访谈，观察，和测试。
2.4 研究过程
表中的CALLA 的意思是认知语言学习方法，可用来发展有限的英语学习者的认知语言技能（（O’Malley & Chamot， 2001）。
三、主要发现
笔者使用SPSS对所收集的数据进行了定量分析，并对访谈和半结构问卷作了定性的分析，主要得出以下结果：
（1）成绩较差的学生对学习策略知之甚少，他们不了解学习策略对成绩的影响，没有学习的主动性，不知道元认知策略如何管理、监控阅读行为并使具体的阅读策略得以充分的应用。尽管认知策略有时运用，但元认知策略通常未被使用。（2）定性分析表明阅读策略培训被一部分人认可，尤其是有学习主动性的同学的欢迎，可对于那些已经放弃学习的人来说，不起什么作用，不过让学生评价自己对提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性有一定作用。（3）十六周的策略培训对提高学困生的成绩比较明显，试验班在成绩上超过了半实验班且半实验班超过了控制班且存在显著差异，策略培训对学生的学习积极性和课堂自我管理也有促进。
四、研究的运用价值
老师们可以有规律的介绍和强化学习策略，可以通过清楚的讲解和介入到教学活动中，在给学生元认知策略前，了解学生的策略使用情况是非常必要的。另外，策略可以提供给学生一种方法让他们评价自己的进步或任务中策略的价值或培训的成功与否（Oxford， 1994； O’ Malley & Chamot 1985b）。
为了成功的教学生策略和加强学生元认知策略的意识，老师本人必须能很好地理解策略和各种学习理论及元认知策略。总之，老师必须意识到在帮助学生过程中的重要作用。
此外，有声思维和自我检查清单也提供给老师一些好的办法来评价学生的理解过程，让学生的优缺点清楚地展现在学生面前。而且来自老师的示范性指导也帮助提高学生恰当的运用策略的意识。
当教学生策略的时候，不同的老师针对不同的学生可采取不同的方法。可整体规划，适时调整，不必千篇一律。
以上研究结果对北京乃至全国普通中学及私立学校英语教学有一定的启示。首先，教师和学生都应当重视元认知学习策略对学生阅读学习和成绩的影响，教师应当有目的地培养学生的策略意识。其次，教师应当用较长时间对学生进行元认知策略的训练，尤其是在小学和生源较差的中学。最后，中国正面临着教育的改革，学习策略的培训不仅针对学生，教师如何对学生进行有效的学习策略培训也值得研究。
五、研究的局限性
首先，学生太被动，缺乏学习的主动性，所以需要时间激发学生的学习动机，而且，笔者有时还要把动机和策略结合到一起。这影响策略培训的效果。培训时间对这些学生来说不够长，效果不是特别明显。 其次，由于这些学生不愿学习，自我管理能力也很差，也不想花费时间学习策略。所以在培训开始的时候，激发学生的学习兴趣并培养学生自我管理能力是非常重要的。
第三，尽管有声思维是一种广泛运用的调查学习过程的方法，学生有时不能说出所有的用过的策略，因为有些学生认为那是一种时间浪费，这些学生缺乏自信。根据观察，笔者发现有些学生不能正确地表达自己，而且，他们没有健康的心理。
基于这些局限性，笔者因此邀请读者来评判这个研究，希望得到帮助。
参考文献：
[1]Johnson，M. （1985）. Syntactic and Morphological Progressions in Learner English. Canberra： Department of Immigration and Ethnic Affairs
[2]Nunan， D.（2002）. Research Methods in Language Learning. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press
[3]O’Malley， J. M. & Chamot. A. U. （1985）. Learning Strategies used by Beginning and Intermediate ESL students Language Learning， TESOL Quarterly. 35： 21-46
[4]O’Malley， J. M. & Chamot. A. U. （1990）. Learning Strategies in Second Language Acquisition. London： Cambridge University Press
[5]O’Malley， J. M. & Chamot. A. U. （2001）. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Shanghai Foreign Language Education Press
[6]Oxford， R. （1994）. Research on Second Language Learning Strategies. Annal Review of Applied Linguistics.12： 175-187
[7]陈丽婉，2006，元认知策略训练对语法学习影响力的准实验研究。福建师范大学
[8]文秋芳，1995，《英语学习策略论》 上海：上海外语教育出版社
[9]文秋芳，1995，英语学习成功者与不成功者在方法上的差异，《外语教学与研究》4：61-66页
[10]文秋芳，王立非，2003a 《英语学习策略实证研究》，西安： 陕西师范大学出版社