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【摘要】尺度是地理学的核心概念，指的是开展研究时采用的空间大小的量度。具体到其构成中，空间尺度又通常指地理现象在空间上所涉及的范围，是我们理解和认识地理事物、分析和解决地理问题的空间单位，可以说空间尺度思想是学生学习地理必须掌握和强化的一种地理思维能力。因此，本文以在地理教学中渗透和应用空间尺度思想为切入点，探讨在高中地理教学中借助空间尺度思想的塑造与强化，帮助学生培养地理区域认知能力的可行措施，以此为提升学生的地理核心素养奠定基础。
【关键字】高中地理;空间尺度思想;区域认知
空间尺度是一个整體概念，如何能通过空间尺度思想的渗透和强化，促使学生将其提升为地理思维能力，是教师要在具体的教学实践中去思考和钻研的课题。从这个思路出发，本文主要围绕转化大小尺度、周期尺度、相关尺度三个方向进行详细探讨，旨在引导学生透过尺度去认识地理事物及区域的位置范围、表现特征及差异联系，促进学生培养地理区域认知力，发展地理核心素养。
一、转换大小尺度，认识位置范围
转换大小尺度包括两种表现形式，一个是向上转移尺度，也叫作尺度拓展，也就是从较小的空间尺度观测中获得较大空间尺度上的信息的过程，信息由精确的尺度转换为模糊的尺度。还有一个就是向下尺度转移，也就是将较大尺度分解为较小的尺度，在这个过程中所能获得的信息也由模糊变得精确，这是学生认识位置范围、强化区域认知的重要方式。
例如，在教学“荒漠化的危害与治理”这节地理知识内容的时候，首先荒漠化是个全球性问题，教师可以先引入空间大尺度，带领学生观看全球荒漠化卫星图片，直观展现全球荒漠化的面积，让学生明白世界约1/4的陆地、2/3的国家和地区受到荒漠化的威胁。接着再进行尺度的收缩，也就是向下尺度转移，将全球性的荒漠化问题聚焦到我国西北地区的荒漠化现象，通过对我国陕西、甘肃、宁夏、青海、新疆、内蒙古等省区的小尺度研究，分析荒漠化的原因、危害及治理措施，这样的课堂教学会使学生更容易接受。
无论是向上转移尺度还是向下转移尺度，都非常考验学生的地理区域认知能力。随着空间尺度的变化，学生对地理区域的认知自然也会发生变化。那么教师就可以结合地理教学内容和习题巩固来帮助学生增强大小尺度转换的能力，促使学生在空间尺度的变换中认识地理区域的位置和范围。
二、转换周期尺度，认识表现特征
空间尺度中所指的周期尺度就是将尺度以空间周期为依据进行划分。在空间尺度的长程型、中程型、短程型及非重现型的转换中，学生对地理事物的认识、区域特征的理解也会不断深入，进而能够促使学生更好地认识地理事物的表现特征，把握区域层次性、整体性以及可变性等基本特征。
例如，在教学“大气环境”这节地理知识内容的时候，学生会学习到全球气压带和风带的分布和移动，这是高低纬度之间输送和交换热量的大气运动，不同气压带和风带的地理特征非常显著，范围非常广，复杂性大，这就是周期尺度中的长程型周期。之后我们再去细致地探究和探讨赤道低气压带、东北信风、副热带高气压带、盛行西风等，这就是影响范围与复杂性次之的中程型周期尺度。
区域特征是指特定区域内各种自然地理要素和人文地理要素综合作用形成的地理特征，对某一区域的自然要素和人文要素的认识，一定是建立在正确分析区域地理位置特征的基础之上的。因此，空间尺度思想就显得非常重要。教师在教学地理区域特征的相关内容时，就要重视对学生的空间尺度思想的培养和训练，以此来强化学生的区域认识能力。
三、转换相关尺度，认识差异联系
转换相关尺度可以理解为利用某一尺度上所获得的信息来推测其他尺度上的地理事物、地理区域信息的一种方式。通过不同类型的尺度间转换，学生不仅能对地理空间的宏观分异规律与微观变化特征的认识更为直观、立体，也能聚焦于具体的地理事物，把握住地理事物间的联系及差异。
例如，转换相关尺度与转换大小尺度是分不开的，空间尺度大小的不同自然传递出的地理信息也是不同的。大尺度注重整体性，内部各地理要素的联结就会偏松散，小尺度重在差异性和特殊性，则内部各地理要素的联结就会表现出更大的强度，这就是我们转换相关尺度的基本思路。比如说全球分为北寒带、北温带、热带、南温带、南寒带五大温度带，这是弱关联型的空间尺度。但同时在我国的区域格局内，又可以根据活动积温来进一步自北向南划分出寒带、寒温带、温带、亚热带、热带的五大温度带。由于区域的收缩，各地理要素的关联性增强，弱关联型自然转换为强关联型。
由此可见，教师可以立足于空间尺度之一地理概念，将其有针对性、有计划地融入到地理学科的教学中去，包括空间尺度划分、空间尺度演绎等，都是教师可以渗透的空间尺度思想的切入点。同时，除了文中提到的转化大小尺度、周期尺度、相关尺度三个方向以外，教师还要在具体的教学实践中不断摸索和探讨应用空间尺度思想的更多元的、更有效的教学方法，将其常态化、体系化，以此来帮助学生提升地理区域认知力，进一步提升地理课堂的教学效果。
总而言之，培养学生的空间尺度思想、提升学生的区域认知能力的重要性不言而喻，这是需要教师在教学工作中引起重视并系统性施教的教学内容。只有在有计划、成体系的教学设计与实践中，学生才能透过尺度这一地理工具，应用尺度思想去观察和理解地理事物，分析和解决地理事物，进而可以推动学生培养和形成地理思维方法，真正促使学生提升地理学科能力及核心素养。
【关键字】高中地理;空间尺度思想;区域认知
空间尺度是一个整體概念，如何能通过空间尺度思想的渗透和强化，促使学生将其提升为地理思维能力，是教师要在具体的教学实践中去思考和钻研的课题。从这个思路出发，本文主要围绕转化大小尺度、周期尺度、相关尺度三个方向进行详细探讨，旨在引导学生透过尺度去认识地理事物及区域的位置范围、表现特征及差异联系，促进学生培养地理区域认知力，发展地理核心素养。
一、转换大小尺度，认识位置范围
转换大小尺度包括两种表现形式，一个是向上转移尺度，也叫作尺度拓展，也就是从较小的空间尺度观测中获得较大空间尺度上的信息的过程，信息由精确的尺度转换为模糊的尺度。还有一个就是向下尺度转移，也就是将较大尺度分解为较小的尺度，在这个过程中所能获得的信息也由模糊变得精确，这是学生认识位置范围、强化区域认知的重要方式。
例如，在教学“荒漠化的危害与治理”这节地理知识内容的时候，首先荒漠化是个全球性问题，教师可以先引入空间大尺度，带领学生观看全球荒漠化卫星图片，直观展现全球荒漠化的面积，让学生明白世界约1/4的陆地、2/3的国家和地区受到荒漠化的威胁。接着再进行尺度的收缩，也就是向下尺度转移，将全球性的荒漠化问题聚焦到我国西北地区的荒漠化现象，通过对我国陕西、甘肃、宁夏、青海、新疆、内蒙古等省区的小尺度研究，分析荒漠化的原因、危害及治理措施，这样的课堂教学会使学生更容易接受。
无论是向上转移尺度还是向下转移尺度，都非常考验学生的地理区域认知能力。随着空间尺度的变化，学生对地理区域的认知自然也会发生变化。那么教师就可以结合地理教学内容和习题巩固来帮助学生增强大小尺度转换的能力，促使学生在空间尺度的变换中认识地理区域的位置和范围。
二、转换周期尺度，认识表现特征
空间尺度中所指的周期尺度就是将尺度以空间周期为依据进行划分。在空间尺度的长程型、中程型、短程型及非重现型的转换中，学生对地理事物的认识、区域特征的理解也会不断深入，进而能够促使学生更好地认识地理事物的表现特征，把握区域层次性、整体性以及可变性等基本特征。
例如，在教学“大气环境”这节地理知识内容的时候，学生会学习到全球气压带和风带的分布和移动，这是高低纬度之间输送和交换热量的大气运动，不同气压带和风带的地理特征非常显著，范围非常广，复杂性大，这就是周期尺度中的长程型周期。之后我们再去细致地探究和探讨赤道低气压带、东北信风、副热带高气压带、盛行西风等，这就是影响范围与复杂性次之的中程型周期尺度。
区域特征是指特定区域内各种自然地理要素和人文地理要素综合作用形成的地理特征，对某一区域的自然要素和人文要素的认识，一定是建立在正确分析区域地理位置特征的基础之上的。因此，空间尺度思想就显得非常重要。教师在教学地理区域特征的相关内容时，就要重视对学生的空间尺度思想的培养和训练，以此来强化学生的区域认识能力。
三、转换相关尺度，认识差异联系
转换相关尺度可以理解为利用某一尺度上所获得的信息来推测其他尺度上的地理事物、地理区域信息的一种方式。通过不同类型的尺度间转换，学生不仅能对地理空间的宏观分异规律与微观变化特征的认识更为直观、立体，也能聚焦于具体的地理事物，把握住地理事物间的联系及差异。
例如，转换相关尺度与转换大小尺度是分不开的，空间尺度大小的不同自然传递出的地理信息也是不同的。大尺度注重整体性，内部各地理要素的联结就会偏松散，小尺度重在差异性和特殊性，则内部各地理要素的联结就会表现出更大的强度，这就是我们转换相关尺度的基本思路。比如说全球分为北寒带、北温带、热带、南温带、南寒带五大温度带，这是弱关联型的空间尺度。但同时在我国的区域格局内，又可以根据活动积温来进一步自北向南划分出寒带、寒温带、温带、亚热带、热带的五大温度带。由于区域的收缩，各地理要素的关联性增强，弱关联型自然转换为强关联型。
由此可见，教师可以立足于空间尺度之一地理概念，将其有针对性、有计划地融入到地理学科的教学中去，包括空间尺度划分、空间尺度演绎等，都是教师可以渗透的空间尺度思想的切入点。同时，除了文中提到的转化大小尺度、周期尺度、相关尺度三个方向以外，教师还要在具体的教学实践中不断摸索和探讨应用空间尺度思想的更多元的、更有效的教学方法，将其常态化、体系化，以此来帮助学生提升地理区域认知力，进一步提升地理课堂的教学效果。
总而言之，培养学生的空间尺度思想、提升学生的区域认知能力的重要性不言而喻，这是需要教师在教学工作中引起重视并系统性施教的教学内容。只有在有计划、成体系的教学设计与实践中，学生才能透过尺度这一地理工具，应用尺度思想去观察和理解地理事物，分析和解决地理事物，进而可以推动学生培养和形成地理思维方法，真正促使学生提升地理学科能力及核心素养。