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[摘要]新课标理念提出的自主合作探究教学，并不排斥讲授法。在教学中，教师忽视教学的实际，苟求自己少讲或不讲，刻意追求形式上的自主合作探究教学是错误的。在思品课自主合作探究教学中，疑难內容必精讲，情境体验可趣讲，因材施教需活讲，课堂应变要巧讲，才能充分调动学生的学习兴趣，提高教学效率。
[关键词]思品课；自主合作探究；讲授
国家教育部在新修订的各学科课程标准（2011版）提出，要推进自主合作探究教学。这给我们的课堂教学带来深刻的变化，但也让部分教师谈“讲”色变。他们在教学中为了避免“满堂灌”的嫌疑，苟求自己少讲或不讲，刻意追求形式上的自主合作探究教学，而忽视教学的实际。实际上，在思品课自主合作探究教学中，教师要从教学的实际出发，发挥讲授的作用，做到精講、趣讲、活讲、巧讲，才能提高教学效率。
一、自主合作探究教学中的疑难内容必精讲
唐代的文学家、哲学家、思想家韩愈在《师说》中明确指出：“师者，所以传道授业解惑也。”“传道”，要求教师主传身教，传授知识的同时培养学生优秀的人格品质。“授业”，要求教师采用恰当的教学方法把知识传授给学生，让学生更好地理解、吸收与运用。如果内容过于疑难，可以采用不同的教学方法，充分调动学生的主动性和创造性，使教学任务更好地进行下去，完成教学目标。“解惑”，要求教师在必要的时候给出自己的建议，对学生进行辅导，帮助学生走出困惑。因此，教师忽略教学内容的实际，苟求自己少讲或不讲，刻意追求形式上的自主合作探究教学是错误的做法。
现代教育教学思想强调，教无定法。在思品课实际教学中，面对不同的教学内容，所采取的教学方法应该有所不同。尤其在疑难内容上，既要让学生自主合作探究，又要发挥教师讲授的引导作用，提高教学效率。当然，教师的讲授不是泛泛而讲，而是针对特定知识点的精讲，以求做到举一反三。例如，九年级《民族文化的力量》的教学。在讲到文化是一种精神力量，是一个民族的价值观的源泉，是决定一个民族的凝聚力和创造力的基本条件时，教师可以引导学生通过自主合作探究来理解文化的作用，同时可以引导学生结合鲁迅先生弃医从文的事例进行精讲，让学生更好地理解文化的作用。教师的精讲，把深奧的理论知识变成具体形象、通俗易懂的东西，使学生更好地理解、吸收和运用，提高教学效率。
二、自主合作探究教学中的情境体验可趣讲
自主合作探究教学要求发挥情境体验的引导作用。情境体验，在教学上是指教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感和态度体验，从而帮助学生正确理解教材，让学生的心理机能得到发展的教学方法。这包括生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等。前五种情境都是运用直观手段，而语言描述情境强调的是直观手段和语言描绘相结合。即在情境出现时，教师伴以带有丰感情色彩的语言描绘，提高感知的效应，让学生的主观感受得到强化，从而激起情境体验。
新课标的教学目标是三维的：一是知识与技能，二是过程与方法，三是情感、态度和价值观。在教学中，教师可以运用直观手段与语言描绘相结合的情境体验法，让学生在情境体验中受到教育熏陶，落实教学的三维目标。例如，九年级《经济全球化的趋势》的教学。教师可以组织学生通过自主合作探究来理解经济全球化的积极影响。同时，教师也可以借助中国传统俗语中的“借鸡生蛋”来趣讲，明确在经济全球化的趋势下，发展中国家可以抓住机遇发展自己。“教学过程中创设或引人情境，主要是为了达到动情明理的作用”。教师的趣讲，增强情境体验的效果，让教学创设的情境不再是单纯的文字案例和图片，而是具有了声音与动作，使课堂教学更加富有趣味性和感染力，自然而然地在学生内心中引起情感的共鸣。
三、自主合作探究教学中的因材施教须活讲
因材施教，是指在教学中根据不同的认识水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法，并有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心，促进学生全面发展。这种弥足珍贵的教育思想财富最先是由中国春秋时期著名的思想家、教育家、政治家孔子提出的，其注重在人的差异基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展。在现代教育教学中，教师要树立正确的“学生观”，设身处地为学生着想，通过因材施教的活讲，把学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的人才。
在不同的班级、同一个班级中，学生之间的差异性是一种客观存在，因而要“承认差异，尊重个性”，采取不同的方法因材施教，而不是苟求自己不讲或少讲。例如，九年级《中国面临的机遇与挑战》的教学，知识面广且理论性强。对于尖子生来说，由于他们的知识基础扎实，理解能力比较强，教师可以少讲而把时间还给学生，让学生充分结合前面所学的知识进行自主合作探究；对于学困生来说，由于他们的知识基础比较薄弱，理解能力比较差，如果教师刻意追求形式上的自主合作探究教学，苟求自己少讲或不讲，学困生根本没有办法理解中国面临的机遇和挑战，课堂教学就会僵化，不但气氛沉闷，而且会让学生觉得学习思品课比看天书还难。因此，因材施教不是不讲，而是需活讲，灵活发挥教师讲授的引导作用。
四、自主合作探究教学中的课堂应变要巧讲
在自主合作探究教学中，教师往往会运用导学案来组织教学。导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。包括学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等环节。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师的科学评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图，强调构建立体交互环境，发挥学生主体作用，做到生生交互、师生交互、书生交互、组内交互、组际交互、生媒交互，倡导通过自主合作探究来构建高效课堂。
课堂教学是师生教与学的双边活动，始终处于动态的变化之中。这就要求教师要有良好的调控能力，在课堂应变时要巧讲。其一，学生参与度变化时要巧讲。例如，九年级《坚持党的正确领导》的教学。教师可以组织学生学唱歌曲《没有共产党就没有新中国》，但难免出现学生不会唱或害羞的情况，这就需要教师巧妙地引导，用充满激情的歌声与语言创设情境。其二，教学内容变化时要巧讲。尤其是思品课需要结合时政和社会热点，而社会时政是不断更新的，也就是说课堂教学是不断变化的，需要教师具有应变能力。教师在课堂应变中要巧讲，才能更好地调控课堂，而不是苟求自己少讲或不讲。在实际教学中，刻意追求形式上的自主合作探究教学，不利于提高教学效率。
在现代教育教学思想和理念的指导下，教师要积极开展自主合作探究教学，但是自主合作探究教学并不排斥讲授法。在思品课自主合作探究教学中，要做到疑难内容必精讲，情境体验可趣讲，因材施教需活讲，课堂应变要巧讲，才能充分调动学生的学习兴趣，提高教学效率，推进素质教育。
[参考文献]
[1]冯克诚，于明，课堂教学结构设计模型全书[M]，北京：国际文化出版公司，1996
[2]何锦发，繁花春色：广东省中小学教育创新成果获奖项目推介[M]，广州：广东教育出版社，2010
[关键词]思品课；自主合作探究；讲授
国家教育部在新修订的各学科课程标准（2011版）提出，要推进自主合作探究教学。这给我们的课堂教学带来深刻的变化，但也让部分教师谈“讲”色变。他们在教学中为了避免“满堂灌”的嫌疑，苟求自己少讲或不讲，刻意追求形式上的自主合作探究教学，而忽视教学的实际。实际上，在思品课自主合作探究教学中，教师要从教学的实际出发，发挥讲授的作用，做到精講、趣讲、活讲、巧讲，才能提高教学效率。
一、自主合作探究教学中的疑难内容必精讲
唐代的文学家、哲学家、思想家韩愈在《师说》中明确指出：“师者，所以传道授业解惑也。”“传道”，要求教师主传身教，传授知识的同时培养学生优秀的人格品质。“授业”，要求教师采用恰当的教学方法把知识传授给学生，让学生更好地理解、吸收与运用。如果内容过于疑难，可以采用不同的教学方法，充分调动学生的主动性和创造性，使教学任务更好地进行下去，完成教学目标。“解惑”，要求教师在必要的时候给出自己的建议，对学生进行辅导，帮助学生走出困惑。因此，教师忽略教学内容的实际，苟求自己少讲或不讲，刻意追求形式上的自主合作探究教学是错误的做法。
现代教育教学思想强调，教无定法。在思品课实际教学中，面对不同的教学内容，所采取的教学方法应该有所不同。尤其在疑难内容上，既要让学生自主合作探究，又要发挥教师讲授的引导作用，提高教学效率。当然，教师的讲授不是泛泛而讲，而是针对特定知识点的精讲，以求做到举一反三。例如，九年级《民族文化的力量》的教学。在讲到文化是一种精神力量，是一个民族的价值观的源泉，是决定一个民族的凝聚力和创造力的基本条件时，教师可以引导学生通过自主合作探究来理解文化的作用，同时可以引导学生结合鲁迅先生弃医从文的事例进行精讲，让学生更好地理解文化的作用。教师的精讲，把深奧的理论知识变成具体形象、通俗易懂的东西，使学生更好地理解、吸收和运用，提高教学效率。
二、自主合作探究教学中的情境体验可趣讲
自主合作探究教学要求发挥情境体验的引导作用。情境体验，在教学上是指教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感和态度体验，从而帮助学生正确理解教材，让学生的心理机能得到发展的教学方法。这包括生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等。前五种情境都是运用直观手段，而语言描述情境强调的是直观手段和语言描绘相结合。即在情境出现时，教师伴以带有丰感情色彩的语言描绘，提高感知的效应，让学生的主观感受得到强化，从而激起情境体验。
新课标的教学目标是三维的：一是知识与技能，二是过程与方法，三是情感、态度和价值观。在教学中，教师可以运用直观手段与语言描绘相结合的情境体验法，让学生在情境体验中受到教育熏陶，落实教学的三维目标。例如，九年级《经济全球化的趋势》的教学。教师可以组织学生通过自主合作探究来理解经济全球化的积极影响。同时，教师也可以借助中国传统俗语中的“借鸡生蛋”来趣讲，明确在经济全球化的趋势下，发展中国家可以抓住机遇发展自己。“教学过程中创设或引人情境，主要是为了达到动情明理的作用”。教师的趣讲，增强情境体验的效果，让教学创设的情境不再是单纯的文字案例和图片，而是具有了声音与动作，使课堂教学更加富有趣味性和感染力，自然而然地在学生内心中引起情感的共鸣。
三、自主合作探究教学中的因材施教须活讲
因材施教，是指在教学中根据不同的认识水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法，并有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心，促进学生全面发展。这种弥足珍贵的教育思想财富最先是由中国春秋时期著名的思想家、教育家、政治家孔子提出的，其注重在人的差异基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展。在现代教育教学中，教师要树立正确的“学生观”，设身处地为学生着想，通过因材施教的活讲，把学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的人才。
在不同的班级、同一个班级中，学生之间的差异性是一种客观存在，因而要“承认差异，尊重个性”，采取不同的方法因材施教，而不是苟求自己不讲或少讲。例如，九年级《中国面临的机遇与挑战》的教学，知识面广且理论性强。对于尖子生来说，由于他们的知识基础扎实，理解能力比较强，教师可以少讲而把时间还给学生，让学生充分结合前面所学的知识进行自主合作探究；对于学困生来说，由于他们的知识基础比较薄弱，理解能力比较差，如果教师刻意追求形式上的自主合作探究教学，苟求自己少讲或不讲，学困生根本没有办法理解中国面临的机遇和挑战，课堂教学就会僵化，不但气氛沉闷，而且会让学生觉得学习思品课比看天书还难。因此，因材施教不是不讲，而是需活讲，灵活发挥教师讲授的引导作用。
四、自主合作探究教学中的课堂应变要巧讲
在自主合作探究教学中，教师往往会运用导学案来组织教学。导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。包括学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等环节。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师的科学评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图，强调构建立体交互环境，发挥学生主体作用，做到生生交互、师生交互、书生交互、组内交互、组际交互、生媒交互，倡导通过自主合作探究来构建高效课堂。
课堂教学是师生教与学的双边活动，始终处于动态的变化之中。这就要求教师要有良好的调控能力，在课堂应变时要巧讲。其一，学生参与度变化时要巧讲。例如，九年级《坚持党的正确领导》的教学。教师可以组织学生学唱歌曲《没有共产党就没有新中国》，但难免出现学生不会唱或害羞的情况，这就需要教师巧妙地引导，用充满激情的歌声与语言创设情境。其二，教学内容变化时要巧讲。尤其是思品课需要结合时政和社会热点，而社会时政是不断更新的，也就是说课堂教学是不断变化的，需要教师具有应变能力。教师在课堂应变中要巧讲，才能更好地调控课堂，而不是苟求自己少讲或不讲。在实际教学中，刻意追求形式上的自主合作探究教学，不利于提高教学效率。
在现代教育教学思想和理念的指导下，教师要积极开展自主合作探究教学，但是自主合作探究教学并不排斥讲授法。在思品课自主合作探究教学中，要做到疑难内容必精讲，情境体验可趣讲，因材施教需活讲，课堂应变要巧讲，才能充分调动学生的学习兴趣，提高教学效率，推进素质教育。
[参考文献]
[1]冯克诚，于明，课堂教学结构设计模型全书[M]，北京：国际文化出版公司，1996
[2]何锦发，繁花春色：广东省中小学教育创新成果获奖项目推介[M]，广州：广东教育出版社，2010