摘 要：在中学物理教学中，应注意培养和提高学生的形象思维能力，以进一步促进抽象思维能力的发展和提高。在教学过程中教师应想方设法为学生创设"物理情景"，使学生在物理情景之中体会、理解物理概念掌握物理规律。通常对学生来说，物理难学难就难在学生头脑中缺乏清晰的物理情景，导致对物理概念，规律难以准确、深刻理解，不善于以物理知识分析问题和解决问题。
　　关键词：物理兴趣；概念教学；电化教学
　　学习物理知识，教师引入恰当的物理情景是引领学生进入物理课堂的关键，特别是对于初学者来说，引入这个环节是他们掌握物理知识的重要一环。成绩较差的学生对于一些较为抽象的物理概念包括物理语言，是难以理解的，这时就需要教师引入一个恰当的情景来帮助学生理解和掌握。如何在物理教学过程中，给学生创设、体验、寻找、再现物理情景，激发学生学习物理的兴趣和求知欲，培养和提高学生的形象思维、抽象思维、创造性思维等方面的能力，是物理教师长期探索和研究的问题。下面浅谈一下自己的一些认识。
　　一、积极帮助学生激发学习物理的兴趣
　　兴趣是一种潜在的学习动机，是学生认识事物的意向表现，而物理学习是容易激发学生兴趣的。物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，作为万物之理的物理极其丰富多彩。在教学中，实验是物理兴趣培养的优势所在，由于“奇妙的物理世界”，“发生在身边的现象”，加之学生好奇心强，又有好动手的习惯，特别是在学生实验的一些小实验中，他们眼、耳、手、脑并用，往往会因为自己验证了某物理规律或现象，而感到心理上的满足，产生了“我要学”的愿望。再就是善于借助物理事实，激发学生的学生兴趣，如：面对高山喊话时回声的形成、雨后彩虹、海市蜃楼等奇异现象的解释，在引用一些有趣的故事、事例、现象、实验等设疑引题来说明概念，这些做法都可把教学变抽象为具体，变枯燥乏味为形象生动。通过这些做法和分析，使学生形成共识，学习物理就变得生动有趣、有用，且能使人变得聪明、懂事，求知兴趣随之而来，必然达到事半功倍之功效，确为激发兴趣的一大源泉。
　　二、物理概念教学的引入
　　物理教材语言通俗，形象、准确，教师在讲解过程中，应尽可能将书中的概念，规律用学生易接受的语言图示，"绘"为学生知晓的"形"使之觉得生活在物理中，从而觉得书中概念、规律看得见，摸得着。生动、形象的教学语言不仅能激发学生的学习兴趣，也为学生在想象的空间中营造出物理情景。学生学习时，时常注重文字忽略插图，教师在教学时，应狠抓图文结合，在认真读图，读懂图上下功夫，要求学生了解插图反映的物理现象，物理过程与身边事物的类似，让学生有"身临其境，如见其形"，倍感亲近，唤起学生已有的经验、表象。在教学过程中运用科学的、准确的、形象的、生动的语言描述物理插图，描述学生已感知过的物理现象，换生活图景为物理图景，有利于帮助学生体验物理情景，建立起正确的物理形象从而提高学生的形象思维能力。
　　在讲“密度”物理概念时，学生已经从地理教科书上知道“人口密度”，生物教科书上知道“种植密度”、“养殖密度”，学生在头脑中对“密度”有些认识，虽然不是我们物理教科书上所讲的“密度”概念，但它们也有相似之处。物理教科书上的“密度”概念是：“单位体积内某种物质的质量”。我认为对这个概念的学习和掌握是今后学习物理概念的基准，掌握了它的学习方法，就掌握了密度概念，并且对今后学习物理知识会起到一种抛砖引玉的作用。在学习这个概念时，我先引入一些學生以前学过的知识和掌握解决问题的方法来学习这个概念。我举一道前面的练习题来作情景引入：一卷铜丝质量是50千克，现在只有一把学生尺子，一个天平和一把小钳子，怎样知道它的长度呢？我们可以测出它单位长度的质量，或测出单位质量的长度，从而求得这卷铜丝的长度。当然这是用小学教材中学过的比例方法来计算，恰好可以用原来已学过的知识类比学习新知识。对于这样的引入，学生可以通过求出单位体积的质量来解决这个问题。把这个问题解决后，然后归纳一下，就是先求出单位体积的质量，这里我们把单位体积的质量叫做“密度”。这时学生就易于理解这个物理学上的“密度”概念，掌握后又易于解决有关“密度”问题。教师不一定依照教材的思路去讲授，也可以达到学习“密度”概念的目的。学生通过学习和领会“密度”概念的方法，然后去学习速度、压强、功率、加速度、电场强度、磁感应强度等概念，就不难理解和掌握它们了。不仅用到了类比型情景教学了，同时也教会了学生一种学习新知识，探求未知领域的方法，也体现了课改的目标要求。
　　三、充分发挥电化教学的优势，利用录像、投影、挂图、电脑等辅助手段，再现物理情景
　　在物理教学中，利用电化教学、录像、微机等现代化教学手段，通过动态的画面将一些看不见、模不着，课堂教学中不便演示的实验现象物理图景，物理过程，展示出来，再现物理情景，有利于形成正确的物理形象，使视觉参与思维，提高思维能力。在各种电化教学中电脑辅助教学是一种富有特色的新型教学形式，是一种先进的现代化教学手段。电脑辅助教学在物理教学过程中主要用于电脑模拟，利用人为的手段，通过电脑模仿出某种物理情景，电脑模拟虽然只是模拟，缺乏真实性，可谓是"纸上谈兵"，但只要是在设计中符合一定的物理规律，物理变化过程，则可将物理教学中许多"死"的，抽象的、微观的，再现为"活"的，形象的，宏观物理情景，使得学生一看就能知其然，知其所以然。如：物体间的相对运动、追赶、牛顿第一定律、波的干涉、电流的形成，粒子散射实验等等，都可用电脑模拟再现物理情景。当然，用电脑模拟演示实验，只是对演示实验不足的补充，是实现最优秀教学效果的一种手段，不能取代所有实际操作，应该根据教学需要，恰当地精选，并不是越多越好，否则极易搞成多媒体演示，对教学效果非但没有促进作用，反而适得其反，失去了本来意义。
　　以上是我个人的粗浅看法。希望大家能归纳出更多、更好的教学方法来一起讨论，便于为教师找到一点教学上简单易行的方法，让学生更易于学习物理，学好物理，更有兴趣去探索物理的未知领域。