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[摘 要]项目组对创新创业教育研究领域国际化期刊论文中的关键词进行了文献计量和可视化分析。通过绘制的知识图谱发现创新创业教育研究领域的研究热点主要集中在创业教育的可持续性发展研究、创业教育中性别与创业意向之间的关系、创业教育对职业竞争力（人力资本、社会资本和心理资本）的影响、创业教育中的体验式学习研究和大学技术转化对大学创业企业发展的促进这几个方面。
[关键词]创新创业教育;文献计量学;可视化分析;Web of Science数据库
[中图分类号] G4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）09-0177-03
党的十八大提出“鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业”。十九大进一步提出要提供全方位公共就业服务，促进高校毕业生等青年群体多渠道就业创业。因此创新创业教育受到了国内学者的重视，发表了很多研究论文。这些论文的研究主要集中在五个方面：①创新创业研究现状、问题及对策[1]，②创新创业具體案例研究[2]，③创新创业国外研究经验的总结和借鉴[3]，④创新创业教育模式的研究[4]，⑤创新创业教育体系的研究[5]。
目前对创新创业教育领域的国际研究方向和热点还缺乏深入系统的分析。本文将通过文献计量法和知识图谱工具对创新创业教育领域的整体研究情况进行定量研究和可视化分析，以期从整体上把握该领域的国际进展，为国内学者的进一步研究提供借鉴和指导。
一、数据来源与研究方法
研究数据来源于科睿唯安公司（Clarivate Analytics）的Web of Science（WOS）核心合集数据库检索式TS=（“Innovation Education” OR “Entrepreneurship Education”），时间跨度为1986年至2017年，检索数据库为SCI-EXPANDED和SSCI，检索时间为2018年1月10日，共检索出373篇相关研究文献。
从总体上看，国际上创新创业教育研究领域的发文量并不高，全部文献仅有373篇。我们导出文献类型是期刊论文、综述论文和会议论文的347篇文献，并进一步对这些文献进行可视化分析。可视化工具是VOSviewer文献计量分析软件。
二、国外创新创业教育发文年代分布
国际上关于创新创业教育的研究论文最早发表在1998年，之后进入缓慢发展期，到2010年每年发文量不超过20篇。自2011年开始论文产出进入快速增长期，每年的发文量平均在30篇左右，尤其是2015年之后，年发文量接近60篇，出现了一个新的高潮。说明国际上关于创新创业教育的研究已步入了快速发展的阶段。
三、国外创新创业教育研究热点分布
对创新创业教育领域国际化论文中的关键词进行可视化分析，可以帮助研究者发现这一研究领域的国际化发展现状、趋势和主要研究方向和热点分布。通过关键词共现聚类分析，我们发现以创业教育为中心共形成了5个聚类研究方向（图1）。
（一）创业教育的可持续性发展研究
随着创业教育的发展，为迎接21世纪的挑战，社会对创业者创新思维的需求也随之增加。高校为避免创业行为与实践活动脱节，降低学生的创业热情，已经开始将可持续性纳入创业教育课程。创新创业教育的可持续发展已成为优化当前高校创业活动的重要举措。因此，创业教育的可持续性发展研究是当前国际上创业教育研究的一个重要方向。在高校创新创业教育研究中加入可持续性发展元素，可以优化创新创业教育，有效解决高校创业教育现存的问题[6]。目前，教育学者将可持续发展教育与创业教育联系在一起进行研究的成果还很少。为促进将可持续性纳入创业课程，美国克恩创业教育网络（KEEN）成立，该课程以KEEN学生成绩为基础。研究者通过跟踪两年来KEEN高级土木工程顶层课程的实施情况和学生成绩，发现课程有助于提高学生对创新思维和开放式解决问题的能力，对促进课程的设计和可持续性发展至关重要[7]。
（二）创业教育中性别与创业意向之间的关系
创业教育中性别与创业意向之间的关系研究是创业教育研究的另一个方向，也是研究论文数量最多的一个方向。
虽然创业教育学明确的意图是要实现性别中立，但实际结果却并非如此，创业教育并没有为所有学生带来同等的效果。有学者研究过商学院的女生和体育院校的男生的创业意图。结果显示，尽管没有接受过创业教育，但体育院校的男生有更强的创业意向[8]。说明创业意向的水平是有性别依赖的，男性对创业的意愿高于女性。
接受过创业教育的女性学生，其风险感知技能与创业意向之间的强度关系要高于未接受过创业教育的女性学生。说明在同样感知到风险的情况下，创业教育可以提高女性的创业意向。
进一步研究影响女性创业意向的因素，改变创业教育在性别上产生不同效果的现状。研究者探讨了与创业相关的四个属性（创造力、问题管理、风险管理和自信心）与性别之间的关系，发现自信心（自我效能感）在不同性别之间没有显著性差异;其他三个属性（创造力、问题管理和风险管理）在性别之间具有统计学上的显著差异。通过改进创业相关属性（创造力、问题管理和风险管理）可以提高女学生的创业意向以便更成功地创业[9]。
（三）创业教育对职业竞争力（人力资本、社会资本和心理资本）的影响
创业教育对职业竞争力（人力资本、社会资本和心理资本）的影响研究是以美国管理学者De Fillippi和Arthur提出的智能职业生涯（intelligentcareer）框架为理论基础的。该框架认为企业要求员工应当具备三种职业竞争力：人力资本、社会资本、心理资本[10]。
职业资本的积累是这三种资本之间不断循环、相互作用的结果。企业家应该在职业生涯中同等重视并培养三种形式的职业资本。为实现将三种职业资本整合在一起培养，进一步提升创业者的职业资本，研究者提出了“创业路径”这一系统框架。该框架展示了将初始创业意向转化为成长型创业的过程。“创业路径”强调了创业每个阶段中不同因素的重要性，特别是认知可取性、可行性、自我效能、网络关系和社会资本等因素。“创业路径”为学者设计专业的创业教育计划和研究;确定新生阶段、早期阶段和成长阶段企业家的具体需求。“创业路径”会为新生的和积极的企业家提供更好的服务[11]。 除此之外也有学者开展了在创业教育中如何提升单一职业资本的研究。社会竞争力对新生企业家的社会资本有显著影响。创业教育和培训与人力资本和创业成果之间存在显著相关性，说明创业教育和培训有助于提升人力资本。高校系统的创业教育课程对创业成果的影响比职业培训方式的创业教育对创业成果的影响更强[12]。
（四）创业教育中的体验式学习研究
创业教育中的体验式学习研究是创业教育中的另一研究热点和方向，目前受到了很多学者的关注，近期的研究也明显增多，但文献数量不及前几个研究方向。
理论研究包括在创业教育的体验式学习中引入批判性思维，将批判性思维与体验式学习结合在一起，通过终身学习或职业培训促进各种异质人群的创业教育。将批判性教学嵌入体验式学习的教学方法中，目的是解决学习者在共同体验/反思性指导的创业过程中可能出现的方向迷失问题[13]。
实践研究包括新南威尔士大学创业教育课程设计中引入三个级别的体验式学习机会：通过演讲嘉宾和导师进行间接沟通，通过教室中的虚拟方式向投资者进行虚拟交流，以及通过在行业交流活动和竞赛中提出自己的想法来获得直接体验。这种渐进式的方法使学生能够像真正的企业家一样进入行为和思考的过程[14]。
（五）大学技术转化对大学创业企业发展的促进
大学技术转化促进大学创业企业的发展，是当前创业教育领域关注的重要问题之一。大学被广泛认为是技术创新的重要来源，然而，大学产生的知识并没有实现成功的转移，没有产生更大的社会价值和经济价值[15]。
如何实现大学技术转移并成功创建企业，有学者在创业型大学的背景下提出知识转移和公司成长的模型。该模型包含了不同利益相关方、参与者、活动、工具、目标和需求，以及如何更好地安排和管理它们。模型能够展示不同大学利益相关者之间的角色和关系，有助于加强一个机构的创业精神和企业发展支持过程[16]。
四、总结
本研究通过对国际创新创业教育研究领域的347篇论文的关键词进行统计和可视化聚类分析，发现国外创新创业教育研究主要集中在创业教育的可持续性发展研究、创业教育中性别与创业意向之间的关系、创业教育对职业竞争力（人力资本、社会资本和心理资本）的影响、创业教育中的体验式学习研究、大学技术转化对大学创业企业发展的促进这五个研究热点上。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李小珍，李京徽，曹婷婷，等.高等学校创业教育的实施现状、问题及效果提升——基于河南省10余所高校的调研[J].大学教育， 2018（3）：154-156.
[2] 彭伟，张继生，陶爱峰，等.大学生创新创业训练计划的实践与思考——以河海大学港口、海岸及近海工程专业为例[J].大学教育，2018（8）：29-31.
[3] 高明，路一凡.浅议斯坦福大学“三维一体”的创新创业教育——教学、科研与服务[J].教育探索，2016（12）：120-124.
[4] 张小婷，李志新.创新创业驱动教学法培养模式的实践探讨[J].大学教育，2018（8）：166-168.
[5] 伍国强，李善家，巩慧玲，等. 生物工程专业实践教学体系的构建与实践[J]. 大学教育， 2018 （6）： 31-33.
[6] Shen J， Pan Y. Discussion of strategies for sustainable development of innovation and entrepreneurship education in institutions of higher learning[J]. Agro Food Industry Hi Tech，2017，28（1）：2946-2949.
[7] Beiler M R O. Integrating Innovation and Entrepreneurship Principles into the Civil Engineering Curriculum[J]. Journal of Professional Issues in Engineering Education & Practice， 2015，141（3）：04014014.
[8] Pa?o A D， Ferreira J M， Raposo M， et al. Entrepreneurial intentions： is education enough？[J]. International Entrepreneurship & Management Journal，2015，11（1）：57-75.
[9] Villasana M， Alcarazrodríguez R， Alvarez M M. Examining entrepreneurial attributes of Latin American female university students[J]. Gender & Education，2016，28（1）：148-166.
[10] Defillippi R J， Arthur M B. The boundaryless career： A competency-based perspective[J]. Journal of Organizational Behavior，1994，15（4）：307–324.
[11] Galanakis K， Giourka P. Entrepreneurial path： decoupling the complexity of entrepreneurial process[J]. International Journal of Entrepreneurial Behaviour& Research， 2017， 23（2）：317-335.
[12] Martin B C， Mcnally J J， Kay M J. Examining the formation of human capital in entrepreneurship： A meta-analysis of entrepreneurship education outcomes[J]. Journal of Business Venturing， 2013， 28（2）：211-224.
[13] Kakouris A. Entrepreneurship pedagogies in lifelong learning： Emergence of criticality？ [J]. Learning Culture & Social Interaction， 2015， 6：87-97.
[14] Bliemel M J. Getting Entrepreneurship Education Out of the Classroom and into Students’ Heads[J]. Entrepreneurship Research Journal， 2014， 4（2）：237-260.
[15] Shah S K， Pahnke E C. Parting the ivory curtain： understanding how universities support a diverse set of startups[J]. Journal of Technology Transfer， 2014， 39（5）：780-792.
[16] Arroyo-Vázquez M， Sijde P V D， Jiménez-Sáez F. Innovative and creative entrepreneurship support services at universities[J]. Service Business， 2010， 4（1）：63-76.
[責任编辑：刘凤华]
[关键词]创新创业教育;文献计量学;可视化分析;Web of Science数据库
[中图分类号] G4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）09-0177-03
党的十八大提出“鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业”。十九大进一步提出要提供全方位公共就业服务，促进高校毕业生等青年群体多渠道就业创业。因此创新创业教育受到了国内学者的重视，发表了很多研究论文。这些论文的研究主要集中在五个方面：①创新创业研究现状、问题及对策[1]，②创新创业具體案例研究[2]，③创新创业国外研究经验的总结和借鉴[3]，④创新创业教育模式的研究[4]，⑤创新创业教育体系的研究[5]。
目前对创新创业教育领域的国际研究方向和热点还缺乏深入系统的分析。本文将通过文献计量法和知识图谱工具对创新创业教育领域的整体研究情况进行定量研究和可视化分析，以期从整体上把握该领域的国际进展，为国内学者的进一步研究提供借鉴和指导。
一、数据来源与研究方法
研究数据来源于科睿唯安公司（Clarivate Analytics）的Web of Science（WOS）核心合集数据库检索式TS=（“Innovation Education” OR “Entrepreneurship Education”），时间跨度为1986年至2017年，检索数据库为SCI-EXPANDED和SSCI，检索时间为2018年1月10日，共检索出373篇相关研究文献。
从总体上看，国际上创新创业教育研究领域的发文量并不高，全部文献仅有373篇。我们导出文献类型是期刊论文、综述论文和会议论文的347篇文献，并进一步对这些文献进行可视化分析。可视化工具是VOSviewer文献计量分析软件。
二、国外创新创业教育发文年代分布
国际上关于创新创业教育的研究论文最早发表在1998年，之后进入缓慢发展期，到2010年每年发文量不超过20篇。自2011年开始论文产出进入快速增长期，每年的发文量平均在30篇左右，尤其是2015年之后，年发文量接近60篇，出现了一个新的高潮。说明国际上关于创新创业教育的研究已步入了快速发展的阶段。
三、国外创新创业教育研究热点分布
对创新创业教育领域国际化论文中的关键词进行可视化分析，可以帮助研究者发现这一研究领域的国际化发展现状、趋势和主要研究方向和热点分布。通过关键词共现聚类分析，我们发现以创业教育为中心共形成了5个聚类研究方向（图1）。
（一）创业教育的可持续性发展研究
随着创业教育的发展，为迎接21世纪的挑战，社会对创业者创新思维的需求也随之增加。高校为避免创业行为与实践活动脱节，降低学生的创业热情，已经开始将可持续性纳入创业教育课程。创新创业教育的可持续发展已成为优化当前高校创业活动的重要举措。因此，创业教育的可持续性发展研究是当前国际上创业教育研究的一个重要方向。在高校创新创业教育研究中加入可持续性发展元素，可以优化创新创业教育，有效解决高校创业教育现存的问题[6]。目前，教育学者将可持续发展教育与创业教育联系在一起进行研究的成果还很少。为促进将可持续性纳入创业课程，美国克恩创业教育网络（KEEN）成立，该课程以KEEN学生成绩为基础。研究者通过跟踪两年来KEEN高级土木工程顶层课程的实施情况和学生成绩，发现课程有助于提高学生对创新思维和开放式解决问题的能力，对促进课程的设计和可持续性发展至关重要[7]。
（二）创业教育中性别与创业意向之间的关系
创业教育中性别与创业意向之间的关系研究是创业教育研究的另一个方向，也是研究论文数量最多的一个方向。
虽然创业教育学明确的意图是要实现性别中立，但实际结果却并非如此，创业教育并没有为所有学生带来同等的效果。有学者研究过商学院的女生和体育院校的男生的创业意图。结果显示，尽管没有接受过创业教育，但体育院校的男生有更强的创业意向[8]。说明创业意向的水平是有性别依赖的，男性对创业的意愿高于女性。
接受过创业教育的女性学生，其风险感知技能与创业意向之间的强度关系要高于未接受过创业教育的女性学生。说明在同样感知到风险的情况下，创业教育可以提高女性的创业意向。
进一步研究影响女性创业意向的因素，改变创业教育在性别上产生不同效果的现状。研究者探讨了与创业相关的四个属性（创造力、问题管理、风险管理和自信心）与性别之间的关系，发现自信心（自我效能感）在不同性别之间没有显著性差异;其他三个属性（创造力、问题管理和风险管理）在性别之间具有统计学上的显著差异。通过改进创业相关属性（创造力、问题管理和风险管理）可以提高女学生的创业意向以便更成功地创业[9]。
（三）创业教育对职业竞争力（人力资本、社会资本和心理资本）的影响
创业教育对职业竞争力（人力资本、社会资本和心理资本）的影响研究是以美国管理学者De Fillippi和Arthur提出的智能职业生涯（intelligentcareer）框架为理论基础的。该框架认为企业要求员工应当具备三种职业竞争力：人力资本、社会资本、心理资本[10]。
职业资本的积累是这三种资本之间不断循环、相互作用的结果。企业家应该在职业生涯中同等重视并培养三种形式的职业资本。为实现将三种职业资本整合在一起培养，进一步提升创业者的职业资本，研究者提出了“创业路径”这一系统框架。该框架展示了将初始创业意向转化为成长型创业的过程。“创业路径”强调了创业每个阶段中不同因素的重要性，特别是认知可取性、可行性、自我效能、网络关系和社会资本等因素。“创业路径”为学者设计专业的创业教育计划和研究;确定新生阶段、早期阶段和成长阶段企业家的具体需求。“创业路径”会为新生的和积极的企业家提供更好的服务[11]。 除此之外也有学者开展了在创业教育中如何提升单一职业资本的研究。社会竞争力对新生企业家的社会资本有显著影响。创业教育和培训与人力资本和创业成果之间存在显著相关性，说明创业教育和培训有助于提升人力资本。高校系统的创业教育课程对创业成果的影响比职业培训方式的创业教育对创业成果的影响更强[12]。
（四）创业教育中的体验式学习研究
创业教育中的体验式学习研究是创业教育中的另一研究热点和方向，目前受到了很多学者的关注，近期的研究也明显增多，但文献数量不及前几个研究方向。
理论研究包括在创业教育的体验式学习中引入批判性思维，将批判性思维与体验式学习结合在一起，通过终身学习或职业培训促进各种异质人群的创业教育。将批判性教学嵌入体验式学习的教学方法中，目的是解决学习者在共同体验/反思性指导的创业过程中可能出现的方向迷失问题[13]。
实践研究包括新南威尔士大学创业教育课程设计中引入三个级别的体验式学习机会：通过演讲嘉宾和导师进行间接沟通，通过教室中的虚拟方式向投资者进行虚拟交流，以及通过在行业交流活动和竞赛中提出自己的想法来获得直接体验。这种渐进式的方法使学生能够像真正的企业家一样进入行为和思考的过程[14]。
（五）大学技术转化对大学创业企业发展的促进
大学技术转化促进大学创业企业的发展，是当前创业教育领域关注的重要问题之一。大学被广泛认为是技术创新的重要来源，然而，大学产生的知识并没有实现成功的转移，没有产生更大的社会价值和经济价值[15]。
如何实现大学技术转移并成功创建企业，有学者在创业型大学的背景下提出知识转移和公司成长的模型。该模型包含了不同利益相关方、参与者、活动、工具、目标和需求，以及如何更好地安排和管理它们。模型能够展示不同大学利益相关者之间的角色和关系，有助于加强一个机构的创业精神和企业发展支持过程[16]。
四、总结
本研究通过对国际创新创业教育研究领域的347篇论文的关键词进行统计和可视化聚类分析，发现国外创新创业教育研究主要集中在创业教育的可持续性发展研究、创业教育中性别与创业意向之间的关系、创业教育对职业竞争力（人力资本、社会资本和心理资本）的影响、创业教育中的体验式学习研究、大学技术转化对大学创业企业发展的促进这五个研究热点上。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李小珍，李京徽，曹婷婷，等.高等学校创业教育的实施现状、问题及效果提升——基于河南省10余所高校的调研[J].大学教育， 2018（3）：154-156.
[2] 彭伟，张继生，陶爱峰，等.大学生创新创业训练计划的实践与思考——以河海大学港口、海岸及近海工程专业为例[J].大学教育，2018（8）：29-31.
[3] 高明，路一凡.浅议斯坦福大学“三维一体”的创新创业教育——教学、科研与服务[J].教育探索，2016（12）：120-124.
[4] 张小婷，李志新.创新创业驱动教学法培养模式的实践探讨[J].大学教育，2018（8）：166-168.
[5] 伍国强，李善家，巩慧玲，等. 生物工程专业实践教学体系的构建与实践[J]. 大学教育， 2018 （6）： 31-33.
[6] Shen J， Pan Y. Discussion of strategies for sustainable development of innovation and entrepreneurship education in institutions of higher learning[J]. Agro Food Industry Hi Tech，2017，28（1）：2946-2949.
[7] Beiler M R O. Integrating Innovation and Entrepreneurship Principles into the Civil Engineering Curriculum[J]. Journal of Professional Issues in Engineering Education & Practice， 2015，141（3）：04014014.
[8] Pa?o A D， Ferreira J M， Raposo M， et al. Entrepreneurial intentions： is education enough？[J]. International Entrepreneurship & Management Journal，2015，11（1）：57-75.
[9] Villasana M， Alcarazrodríguez R， Alvarez M M. Examining entrepreneurial attributes of Latin American female university students[J]. Gender & Education，2016，28（1）：148-166.
[10] Defillippi R J， Arthur M B. The boundaryless career： A competency-based perspective[J]. Journal of Organizational Behavior，1994，15（4）：307–324.
[11] Galanakis K， Giourka P. Entrepreneurial path： decoupling the complexity of entrepreneurial process[J]. International Journal of Entrepreneurial Behaviour& Research， 2017， 23（2）：317-335.
[12] Martin B C， Mcnally J J， Kay M J. Examining the formation of human capital in entrepreneurship： A meta-analysis of entrepreneurship education outcomes[J]. Journal of Business Venturing， 2013， 28（2）：211-224.
[13] Kakouris A. Entrepreneurship pedagogies in lifelong learning： Emergence of criticality？ [J]. Learning Culture & Social Interaction， 2015， 6：87-97.
[14] Bliemel M J. Getting Entrepreneurship Education Out of the Classroom and into Students’ Heads[J]. Entrepreneurship Research Journal， 2014， 4（2）：237-260.
[15] Shah S K， Pahnke E C. Parting the ivory curtain： understanding how universities support a diverse set of startups[J]. Journal of Technology Transfer， 2014， 39（5）：780-792.
[16] Arroyo-Vázquez M， Sijde P V D， Jiménez-Sáez F. Innovative and creative entrepreneurship support services at universities[J]. Service Business， 2010， 4（1）：63-76.
[責任编辑：刘凤华]