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有效的师幼互动才能生成有效的教育因素，才能促进幼儿在各方面有效的发展，那怎样才能构建师幼的有效互动呢？我觉得可以从以下几方面着手：
一、有效引导，发挥幼儿的主体作用
在传统的教育观念中，教师往往将自己定位于幼儿的教育者、管理者、保护者，从而将幼儿置于被教育、被保护、被管理的地位，形成了不对称的师幼互动关系。其实，教师不仅仅是教育者和管理者，更应该是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者，如果教师对自己的角色进行这样的定位，那么，她们会在教育过程中更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，更好地去促进幼儿主体性的发展。
师幼互动的前提是真正做到“把幼儿放在第一位”，这样的激趣、引导、鼓励、参与与支持才能得到幼儿的积极回应，并唤起幼儿与教师互动的主动性。
二、宽松氛围，促进幼儿的和谐发展
“师幼互动”应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，相互之间产生积极的互动。如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只能会产生负面的影响。因为在这种情况下幼儿根本无法自由表达自己的意见，如果幼儿连自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。因此，要想进行积极地互动就要创造一个宽松、愉快的氛围。同时，教师作为孩子探索、学习的合作者，就应该懂得聆听童声，透视童真，学习与幼儿对话、合作、共同学习，并为幼儿提供各种不同学习的机会，让幼儿自由地选择合作伙伴和活动材料，让幼儿去自由地表现与表达，去主动地建构知识。
如美术活动《打扮我们的教室》，活动前我们请幼儿协助收集了许多材料，活动过程中充分尊重幼儿的意愿，然后让他们自由选择活动区域，并根据幼儿的能力强弱和操作情况，选择恰当的机会参与幼儿的制作活动，和幼儿一起共同探索、发现、解决问题，整个活动氛围轻松、活跃。
又如：歌表演《走路》在活动过程中，让幼儿按意愿选择歌词中的角色，随音乐模仿表演。表演两遍后，就有幼儿提出不想扮演歌词中的角色，“老师，我不想演歌中唱得小动物了！”我就耐心地询问他们：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小鱼！”“我想演大狮子！”……“那它们都是怎么走路呀？”接着就和幼儿讨论这些动物是怎么走路的，然后给幼儿一个小难题：“你们说的都很好，可是老师没准备这些动物的头饰，怎么和大家一起表演呢？”幼儿讨论交流后说可以自己画出各种动物。于是在自由宽松的氛围中，我鼓励他们边画边交流，为他们在大家面前表演做准备。在这个过程中孩子们动脑又动手，又激活了思路，从而创编出新的歌词。
三、尊重幼儿，建立平等的师幼关系
对话是师生相互平等，相互尊重，相互关爱的心灵沟通，是师生共同寻求真理，相互帮助，相互促进的过程。以平等的身份与幼儿合作活动，作为幼儿教师，我们一直坚持“蹲下身子跟孩子说话”，意思就是以平和的语气与幼儿交流、以平等的身份与幼儿相处，更有亲和力和感染力。在幼儿的眼里，老师是高大而神圣的，没有人比老师更厉害，他们对老师十分崇拜，如果哪个孩子得到了老师的表扬，心里就乐开了花，比吃到巧克力还高兴呢。在老师的眼里，幼儿是纯洁的、善良的、可爱的，即使有点破坏行为也是无意识的，所谓的“调皮”，正是他们的可爱之处。在这种和谐的师幼关系中，我们选择了“做孩子们最好的玩伴”。
比如，在户外游戏活动《蜈蚣竞走》中，我主动蹲下身子做排头，让后面的幼儿紧紧抓着我的衣服，然后跟孩子们一起喊着“1、2；1、2；1、2；”慢慢的“爬行”，一身的汗水淹没在欢笑声里。我的参与调动了所有孩子的积极性，一组一组的幼儿井然有序的活动着，我们一起喊着、“爬”着、笑着，大家一起享受着活动的快乐和合作的幸福。由此可见，以平等的身份参与幼儿的活动，做幼儿最好的玩伴，是非常有效的一种师幼互动。
四、因材施教，开展有效的互动模式
师幼互动中，我们遇到的一个最突出的问题是“师动幼不动”，老师使出九牛二虎之力又唱又跳又演又说，孩子却无动于衷。这种场面是每个老师都不愿看见也害怕遇见的，其实，出现问题不可怕，关键是怎样来解决。当幼儿对教师预设课程没有兴趣时，究其根本原因还是教师所选择的教学内容与教学行为脱离了幼儿的认知水平和身心发展规律，没有做到充分了解幼儿的实际发展水平，因材施教、因人施教。在师幼互动中，教师应根据教育任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用不同的互动方式。
如：在语言活动“蓝汽车”中，教师引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，课堂时间的约束，和其他的一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师生互动的次数，互动的人数都是不多的。提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了，而能力弱的幼儿确失去思考和解答的机会。而在分组教学中，人数少了，无关刺激相对减少，时间不变，自然教师与幼儿之间的互动有了更多的机会，教师可以充分的关注到每一个孩子，并且可以有目的的进行交流、交往。而且在分组教学中，教师可以及时捕捉到第一组幼儿的情况并且调整教学方案对下一组幼儿进行教学，在反思和实践中提高教育和教学的质量，促进师生共同发展。根据幼儿的实际水平，分层次的设立问题、开展游戏，给每个孩子都创造一个展现自我的机会，让所有孩子的思维都活跃起来，构建积极有效的师幼互动。
总之，师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和有效的发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，从而实现师生双方在师幼互动中积极建构和发展。
【作者单位：昆山市实验幼儿园 江苏】
一、有效引导，发挥幼儿的主体作用
在传统的教育观念中，教师往往将自己定位于幼儿的教育者、管理者、保护者，从而将幼儿置于被教育、被保护、被管理的地位，形成了不对称的师幼互动关系。其实，教师不仅仅是教育者和管理者，更应该是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者，如果教师对自己的角色进行这样的定位，那么，她们会在教育过程中更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，更好地去促进幼儿主体性的发展。
师幼互动的前提是真正做到“把幼儿放在第一位”，这样的激趣、引导、鼓励、参与与支持才能得到幼儿的积极回应，并唤起幼儿与教师互动的主动性。
二、宽松氛围，促进幼儿的和谐发展
“师幼互动”应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，相互之间产生积极的互动。如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只能会产生负面的影响。因为在这种情况下幼儿根本无法自由表达自己的意见，如果幼儿连自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。因此，要想进行积极地互动就要创造一个宽松、愉快的氛围。同时，教师作为孩子探索、学习的合作者，就应该懂得聆听童声，透视童真，学习与幼儿对话、合作、共同学习，并为幼儿提供各种不同学习的机会，让幼儿自由地选择合作伙伴和活动材料，让幼儿去自由地表现与表达，去主动地建构知识。
如美术活动《打扮我们的教室》，活动前我们请幼儿协助收集了许多材料，活动过程中充分尊重幼儿的意愿，然后让他们自由选择活动区域，并根据幼儿的能力强弱和操作情况，选择恰当的机会参与幼儿的制作活动，和幼儿一起共同探索、发现、解决问题，整个活动氛围轻松、活跃。
又如：歌表演《走路》在活动过程中，让幼儿按意愿选择歌词中的角色，随音乐模仿表演。表演两遍后，就有幼儿提出不想扮演歌词中的角色，“老师，我不想演歌中唱得小动物了！”我就耐心地询问他们：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小鱼！”“我想演大狮子！”……“那它们都是怎么走路呀？”接着就和幼儿讨论这些动物是怎么走路的，然后给幼儿一个小难题：“你们说的都很好，可是老师没准备这些动物的头饰，怎么和大家一起表演呢？”幼儿讨论交流后说可以自己画出各种动物。于是在自由宽松的氛围中，我鼓励他们边画边交流，为他们在大家面前表演做准备。在这个过程中孩子们动脑又动手，又激活了思路，从而创编出新的歌词。
三、尊重幼儿，建立平等的师幼关系
对话是师生相互平等，相互尊重，相互关爱的心灵沟通，是师生共同寻求真理，相互帮助，相互促进的过程。以平等的身份与幼儿合作活动，作为幼儿教师，我们一直坚持“蹲下身子跟孩子说话”，意思就是以平和的语气与幼儿交流、以平等的身份与幼儿相处，更有亲和力和感染力。在幼儿的眼里，老师是高大而神圣的，没有人比老师更厉害，他们对老师十分崇拜，如果哪个孩子得到了老师的表扬，心里就乐开了花，比吃到巧克力还高兴呢。在老师的眼里，幼儿是纯洁的、善良的、可爱的，即使有点破坏行为也是无意识的，所谓的“调皮”，正是他们的可爱之处。在这种和谐的师幼关系中，我们选择了“做孩子们最好的玩伴”。
比如，在户外游戏活动《蜈蚣竞走》中，我主动蹲下身子做排头，让后面的幼儿紧紧抓着我的衣服，然后跟孩子们一起喊着“1、2；1、2；1、2；”慢慢的“爬行”，一身的汗水淹没在欢笑声里。我的参与调动了所有孩子的积极性，一组一组的幼儿井然有序的活动着，我们一起喊着、“爬”着、笑着，大家一起享受着活动的快乐和合作的幸福。由此可见，以平等的身份参与幼儿的活动，做幼儿最好的玩伴，是非常有效的一种师幼互动。
四、因材施教，开展有效的互动模式
师幼互动中，我们遇到的一个最突出的问题是“师动幼不动”，老师使出九牛二虎之力又唱又跳又演又说，孩子却无动于衷。这种场面是每个老师都不愿看见也害怕遇见的，其实，出现问题不可怕，关键是怎样来解决。当幼儿对教师预设课程没有兴趣时，究其根本原因还是教师所选择的教学内容与教学行为脱离了幼儿的认知水平和身心发展规律，没有做到充分了解幼儿的实际发展水平，因材施教、因人施教。在师幼互动中，教师应根据教育任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用不同的互动方式。
如：在语言活动“蓝汽车”中，教师引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，课堂时间的约束，和其他的一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师生互动的次数，互动的人数都是不多的。提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了，而能力弱的幼儿确失去思考和解答的机会。而在分组教学中，人数少了，无关刺激相对减少，时间不变，自然教师与幼儿之间的互动有了更多的机会，教师可以充分的关注到每一个孩子，并且可以有目的的进行交流、交往。而且在分组教学中，教师可以及时捕捉到第一组幼儿的情况并且调整教学方案对下一组幼儿进行教学，在反思和实践中提高教育和教学的质量，促进师生共同发展。根据幼儿的实际水平，分层次的设立问题、开展游戏，给每个孩子都创造一个展现自我的机会，让所有孩子的思维都活跃起来，构建积极有效的师幼互动。
总之，师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和有效的发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，从而实现师生双方在师幼互动中积极建构和发展。
【作者单位：昆山市实验幼儿园 江苏】