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摘要：化学与其它学科以及生活实际密切相关;不同版本的高中教材各具特色，且与初中教材遥相呼应;如何与时俱进，让核心素养走进高中化学课堂……所有这些问题，都要求高中化学教学必须加强学科间渗透、教材间渗透、生活经验的渗透和核心素养的渗透。
关键词：核心素养;高中化学课堂教学;渗透意识
文章编号：1008-0546（2020）02-0018-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.02.006
化学教学中常常出现这种情景：面对一个实际问题，由于不能完全明白其中隐含的道理，教师含糊其辞，不敢多讲，学生一头雾水，感觉不爽。其实，只要把其它学科的知识、不同版本的教材、生活中的经验以及化学学科核心素养等渗透过来，这些无法全部用化学原理来理解的问题就会迎刃而解，所谓“它山之石，可以攻玉”就是这个道理。
一、高中化学课堂教学需要加强学科间渗透
核心素养强调不同学科融合对学生发展的教育价值。化学是一门综合性、知识性强的中心学科，它与其他学科存在着错综复杂的联系。心理学认为，学科间的互相渗透有助于彼此的學习与研究，加强学科渗透与新课程标准“淡化学科界限”的精神是一致的。在化学教学中加强学科间渗透可使教学事半功倍。如利用数学知识判断平衡移动方向：
【案例】在一定的温度下，把lmol N2和3mol H2通入一个体积可变的密闭容器中，发生如下反应：N2（g） 3H2（g）=2NH3（g），当此反应进行到一定程度时，反应混合物处于平衡状态。若保持温度和压强不变，通入一定量的H2，则平衡如何移动（图1）？
【分析】通人H2后，将过程分解成两步：容器体积先不变再扩大。容器体积不变时，通入H2，即增大反应物浓度，平衡向右移动;容器体积扩大时，相当于减压，平衡向左移动。那么，到底平衡向哪个方向移动，好象无法判断。不要急，初二数学知识就能解决这个问题！请看：
在化学教学中学科渗透的例子还有很多。如利用物理知识判断形成喷泉实验的条件、利用生物知识编织糖类在动植物体内转化的关系图、利用哲学原理理解元素周期律、利用信息技术手段认识各种碳的同素异形体的微观结构等。
二、高中化学课堂教学需要加强教材间渗透
我省目前选用的高中教材主要是苏教版和人教版两套教材，它们对化学学科核心素养有不同的呈现方式。两套教材各有千秋：（1）苏教版教材具有“起点高、落点低”的特色。所谓“起点高”就是教材体系构建首先给学生一个上位的观念或方法，引领学生后续的学习;所谓“落点低”就是紧密联系学生的生活经验，从社会生活问题人手来学习有关的元素化合物知识。这样的教材体系很好地贯彻和落实了化学新课程改革的理念，有利于学生的学习和发展。（2）人教版教材与老人教版教材相比，虽然理论性知识以及知识的逻辑性相对弱化，但是从总体上看，还是以学科知识的逻辑顺序为主来构建教材体系的。
我校使用的是苏教版。在讲到《选修5有机化学基础》专题1的第二单元“科学家怎样研究有机物”时，我们发现苏教版对测定有机物组成和结构的三种物理方法——质谱法（MS）、红外光谱法（IR）和氢核磁共振谱法（1H-NMR）的描述没有人教版逻辑性强。如质谱法，苏教版把它安排在“有机化合物结构的研究”部分一带而过，没有图示，也没有交待其作用是测组成还是测结构;而人教版，把它安排在“测定有机物组成”部分讲，既有图示，又指出其作用是测定有机物的相对分子质量。
借鉴人教版的描述，我们受益匪浅，在讲解有机物组成和结构的三种物理测定方法时思路非常流畅，并归纳出推算有机物结构式的基本思路（图2）：
由于各种版本的新教材正在成熟过程中，所以专家建议初、高中各种版本的新教材每位教师身边都应备齐，以便随时查阅，不同版本的教材相互渗透，可以使教师找准教学起点，提升自身业务水平，同时可以使学生深刻理解所学知识的本质，保持昂然的学习热情。
三、高中化学课堂教学需要加强生活经验的渗透
化学学科核心素养要求我们，要重视学生的生活经验，密切联系学生的生活实际以及材料、能源、环境、生命科学等现代社会问题，体现化学与人类、社会发展的密切关系以及化学发展的最新成果，培养学生获取新知识的能力和运用知识解决实际问题的能力，并注意在对学生进行科学精神教育的同时进行人文精神的教育。有时候，小经验能够解决大问题！
按上图连接好装置后，需进行的实验操作有：①给D、G装置加热;②检查整套装置的气密性;③打开K通入丁烷排出装置中的空气等。注：CuO能将烃氧化成CO2和H2O;G后面装置已省略。
（1）这三步操作的先后顺序依次是（填序号）。
（2）简述证明空气已排尽的方法
（3）B装置所起的作用是
【分析】第（3）问很难从化学课本中找到现成的答案，它象一只拦路虎横在路中央，使人心发寒、手发软，让人失去解题的信心和耐心。
但请不要急，不要怕！想一想：日常生活中你有没有见过类似装置B的仪器？或者你是否有过去医院吊盐水的经历？这样一联想，茅塞顿开：装置B相当于输液装置中的塑料滴管，开关K相当于输液装置中的输液调节器（图4）。小经验确实能够解决大问题！
四、高中化学课堂教学需要加强核心素养的渗透
专家认为，提升学生核心素养需要从学习方式的几个转变入手：即从“教授知识”到“经历学习”的转变，使学生通过自主阅读、自主实验、自主推导，亲身经历学习的过程，掌握科学研究的思路和方法;从“被动接受”到“主动探究”的转变，让学生通过自主发现问题、解决问题，初步形成科学探究的思维和能力;从“单一学习”到“合作学习”的转变，让学生通过小组合作，开展学习活动来实现学习目标。明确学生核心素养，改变以往的教学行为，再造一个全新的自我，对于一个教师来说简直就是一个浴火重生、凤凰涅檗的过程。学生核心素养引领着教师教学方式的转变，怎样让核心素养走进课堂？下面我们结合使用苏教版教材的教学实践，谈谈对待高中化学课堂教学中渗透核心素养的两种态度的切身体会。 第一种态度：常态课一言堂，公开课互动忙
当学生在探索过程中遇到问题，就要提供给他们合作交流的机会，通过向老师、同伴表达想法，倾听别人的意见，实现发展。
公开课有演戏给别人看的嫌疑，讲究互动不足为奇。常态课没人听课，脑海里只想着赶进度，“互动”意识淡如远处的一抹云彩，即使恩赐一点时间给学生发言，但一旦发现所言偏离预设的答案，就会野蛮打断，殊不知学生思维的火花、求学的激情也一并“掐灭”！
在我们认识的同行中，能在常态课上有互动习惯的实在不多。我校王移风老师就是这样的一位，他舍得花时间让学生说，而且能静静地望着你，耐心地听你说，不管你说得對或不对，绝不打断你，如果觉得你说得不是很全面、很妥帖，再请另一位同学接着说，直到说对为止。在应试教育盛行的时代，能想到并做到这一点，真是难能可贵！
最能营造互动氛围的手段首推实验。有专家指出，在教学中，无论怎样强调实验都不过分。学生核心素养的发展对实验技能提出了更高要求，通过实验手段来探究已摆在了首要位置，变“听化学、看化学、练化学”为“看化学、做化学、用化学”。遗憾的是，为了赶进度，不论初中还是高中，都普遍存在弱化化学实验的现象。上公开课时，演示实验、学生实验和创新实验，一个接一个，互动场面激动人心，但平时就不同了，能不做则不做，有的就用视频录像或flash动画代替课本实验，要知道再生动的录像或动画，也不如亲自做一下实验让人印象深刻、兴趣盎然啊！
让核心素养走进每一节课堂吧，不要急着说出结论，给学生一点问题探究、实验探究的时间，让他们说说自己的想法，让思维和激情的阳光照到每个学子的心灵深处。
第二种态度：化学知识一吐为快，生活知识少见多怪
很多使用苏教版教材的教师都认为课时少，讲不完，其主要原因是难度把握不好，说穿了还是按老教材的难度授课。这样做的结果，教师赶得累，仍然完成不了任务，学生学得苦，必然产生厌学情绪。要知道核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一体的整体表现，所以渗透核心素养的课堂教学目标决不是单一的知识与技能，而是应该通过获取知识与技能的过程与方法，训练学生的学习能力，激发学生的学习兴趣。
化学课程标准已不再以知识的完整性、严密性作为第一标准，而是以“帮助学生进一步学习所必需的化学基础知识和基本技能”作为教学范畴，淡化了“以学科为中心”的严密的知识体系观。这就要求我们在教学中加强知识与现实生活的联系、与学生经验的联系、与时代发展的联系，使学生学得有趣并能积极地自主建构。
有的教师在讲到化学与生活实际相联系的内容时往往轻描淡写，一带而过，其主要原因是自身知识储量不够，底气不足，担心“言多必失”。殊不知这些内容，蕴涵了丰富的化学原理，恰好是学生最感兴趣的地方，也是最容易培养学生兴趣，看到所学知识有实用价值，学生的内心是多么兴奋啊！同时这些内容，也是教师展示渊博学识的地方，看到自己的老师知道很多东西，学生的内心是多么钦佩啊！
当今中学生的年龄和身心特点决定了他们正处在自我意识逐渐觉醒，渴望个性自由张扬的黄金阶段，他们思想活跃，思维敏捷，对外界信息敏感并易于吸收，他们在尝试着探索人生的意义与存在的价值。头脑不是可以被填充的容器，而是一支等待点燃的火把。作为21世纪的人民教师，只有不断学习，在嵌入核心素养的高中化学课堂教学中强化“渗透”意识，才能不辜负这些充满渴望和期待的眼睛！
关键词：核心素养;高中化学课堂教学;渗透意识
文章编号：1008-0546（2020）02-0018-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.02.006
化学教学中常常出现这种情景：面对一个实际问题，由于不能完全明白其中隐含的道理，教师含糊其辞，不敢多讲，学生一头雾水，感觉不爽。其实，只要把其它学科的知识、不同版本的教材、生活中的经验以及化学学科核心素养等渗透过来，这些无法全部用化学原理来理解的问题就会迎刃而解，所谓“它山之石，可以攻玉”就是这个道理。
一、高中化学课堂教学需要加强学科间渗透
核心素养强调不同学科融合对学生发展的教育价值。化学是一门综合性、知识性强的中心学科，它与其他学科存在着错综复杂的联系。心理学认为，学科间的互相渗透有助于彼此的學习与研究，加强学科渗透与新课程标准“淡化学科界限”的精神是一致的。在化学教学中加强学科间渗透可使教学事半功倍。如利用数学知识判断平衡移动方向：
【案例】在一定的温度下，把lmol N2和3mol H2通入一个体积可变的密闭容器中，发生如下反应：N2（g） 3H2（g）=2NH3（g），当此反应进行到一定程度时，反应混合物处于平衡状态。若保持温度和压强不变，通入一定量的H2，则平衡如何移动（图1）？
【分析】通人H2后，将过程分解成两步：容器体积先不变再扩大。容器体积不变时，通入H2，即增大反应物浓度，平衡向右移动;容器体积扩大时，相当于减压，平衡向左移动。那么，到底平衡向哪个方向移动，好象无法判断。不要急，初二数学知识就能解决这个问题！请看：
在化学教学中学科渗透的例子还有很多。如利用物理知识判断形成喷泉实验的条件、利用生物知识编织糖类在动植物体内转化的关系图、利用哲学原理理解元素周期律、利用信息技术手段认识各种碳的同素异形体的微观结构等。
二、高中化学课堂教学需要加强教材间渗透
我省目前选用的高中教材主要是苏教版和人教版两套教材，它们对化学学科核心素养有不同的呈现方式。两套教材各有千秋：（1）苏教版教材具有“起点高、落点低”的特色。所谓“起点高”就是教材体系构建首先给学生一个上位的观念或方法，引领学生后续的学习;所谓“落点低”就是紧密联系学生的生活经验，从社会生活问题人手来学习有关的元素化合物知识。这样的教材体系很好地贯彻和落实了化学新课程改革的理念，有利于学生的学习和发展。（2）人教版教材与老人教版教材相比，虽然理论性知识以及知识的逻辑性相对弱化，但是从总体上看，还是以学科知识的逻辑顺序为主来构建教材体系的。
我校使用的是苏教版。在讲到《选修5有机化学基础》专题1的第二单元“科学家怎样研究有机物”时，我们发现苏教版对测定有机物组成和结构的三种物理方法——质谱法（MS）、红外光谱法（IR）和氢核磁共振谱法（1H-NMR）的描述没有人教版逻辑性强。如质谱法，苏教版把它安排在“有机化合物结构的研究”部分一带而过，没有图示，也没有交待其作用是测组成还是测结构;而人教版，把它安排在“测定有机物组成”部分讲，既有图示，又指出其作用是测定有机物的相对分子质量。
借鉴人教版的描述，我们受益匪浅，在讲解有机物组成和结构的三种物理测定方法时思路非常流畅，并归纳出推算有机物结构式的基本思路（图2）：
由于各种版本的新教材正在成熟过程中，所以专家建议初、高中各种版本的新教材每位教师身边都应备齐，以便随时查阅，不同版本的教材相互渗透，可以使教师找准教学起点，提升自身业务水平，同时可以使学生深刻理解所学知识的本质，保持昂然的学习热情。
三、高中化学课堂教学需要加强生活经验的渗透
化学学科核心素养要求我们，要重视学生的生活经验，密切联系学生的生活实际以及材料、能源、环境、生命科学等现代社会问题，体现化学与人类、社会发展的密切关系以及化学发展的最新成果，培养学生获取新知识的能力和运用知识解决实际问题的能力，并注意在对学生进行科学精神教育的同时进行人文精神的教育。有时候，小经验能够解决大问题！
按上图连接好装置后，需进行的实验操作有：①给D、G装置加热;②检查整套装置的气密性;③打开K通入丁烷排出装置中的空气等。注：CuO能将烃氧化成CO2和H2O;G后面装置已省略。
（1）这三步操作的先后顺序依次是（填序号）。
（2）简述证明空气已排尽的方法
（3）B装置所起的作用是
【分析】第（3）问很难从化学课本中找到现成的答案，它象一只拦路虎横在路中央，使人心发寒、手发软，让人失去解题的信心和耐心。
但请不要急，不要怕！想一想：日常生活中你有没有见过类似装置B的仪器？或者你是否有过去医院吊盐水的经历？这样一联想，茅塞顿开：装置B相当于输液装置中的塑料滴管，开关K相当于输液装置中的输液调节器（图4）。小经验确实能够解决大问题！
四、高中化学课堂教学需要加强核心素养的渗透
专家认为，提升学生核心素养需要从学习方式的几个转变入手：即从“教授知识”到“经历学习”的转变，使学生通过自主阅读、自主实验、自主推导，亲身经历学习的过程，掌握科学研究的思路和方法;从“被动接受”到“主动探究”的转变，让学生通过自主发现问题、解决问题，初步形成科学探究的思维和能力;从“单一学习”到“合作学习”的转变，让学生通过小组合作，开展学习活动来实现学习目标。明确学生核心素养，改变以往的教学行为，再造一个全新的自我，对于一个教师来说简直就是一个浴火重生、凤凰涅檗的过程。学生核心素养引领着教师教学方式的转变，怎样让核心素养走进课堂？下面我们结合使用苏教版教材的教学实践，谈谈对待高中化学课堂教学中渗透核心素养的两种态度的切身体会。 第一种态度：常态课一言堂，公开课互动忙
当学生在探索过程中遇到问题，就要提供给他们合作交流的机会，通过向老师、同伴表达想法，倾听别人的意见，实现发展。
公开课有演戏给别人看的嫌疑，讲究互动不足为奇。常态课没人听课，脑海里只想着赶进度，“互动”意识淡如远处的一抹云彩，即使恩赐一点时间给学生发言，但一旦发现所言偏离预设的答案，就会野蛮打断，殊不知学生思维的火花、求学的激情也一并“掐灭”！
在我们认识的同行中，能在常态课上有互动习惯的实在不多。我校王移风老师就是这样的一位，他舍得花时间让学生说，而且能静静地望着你，耐心地听你说，不管你说得對或不对，绝不打断你，如果觉得你说得不是很全面、很妥帖，再请另一位同学接着说，直到说对为止。在应试教育盛行的时代，能想到并做到这一点，真是难能可贵！
最能营造互动氛围的手段首推实验。有专家指出，在教学中，无论怎样强调实验都不过分。学生核心素养的发展对实验技能提出了更高要求，通过实验手段来探究已摆在了首要位置，变“听化学、看化学、练化学”为“看化学、做化学、用化学”。遗憾的是，为了赶进度，不论初中还是高中，都普遍存在弱化化学实验的现象。上公开课时，演示实验、学生实验和创新实验，一个接一个，互动场面激动人心，但平时就不同了，能不做则不做，有的就用视频录像或flash动画代替课本实验，要知道再生动的录像或动画，也不如亲自做一下实验让人印象深刻、兴趣盎然啊！
让核心素养走进每一节课堂吧，不要急着说出结论，给学生一点问题探究、实验探究的时间，让他们说说自己的想法，让思维和激情的阳光照到每个学子的心灵深处。
第二种态度：化学知识一吐为快，生活知识少见多怪
很多使用苏教版教材的教师都认为课时少，讲不完，其主要原因是难度把握不好，说穿了还是按老教材的难度授课。这样做的结果，教师赶得累，仍然完成不了任务，学生学得苦，必然产生厌学情绪。要知道核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一体的整体表现，所以渗透核心素养的课堂教学目标决不是单一的知识与技能，而是应该通过获取知识与技能的过程与方法，训练学生的学习能力，激发学生的学习兴趣。
化学课程标准已不再以知识的完整性、严密性作为第一标准，而是以“帮助学生进一步学习所必需的化学基础知识和基本技能”作为教学范畴，淡化了“以学科为中心”的严密的知识体系观。这就要求我们在教学中加强知识与现实生活的联系、与学生经验的联系、与时代发展的联系，使学生学得有趣并能积极地自主建构。
有的教师在讲到化学与生活实际相联系的内容时往往轻描淡写，一带而过，其主要原因是自身知识储量不够，底气不足，担心“言多必失”。殊不知这些内容，蕴涵了丰富的化学原理，恰好是学生最感兴趣的地方，也是最容易培养学生兴趣，看到所学知识有实用价值，学生的内心是多么兴奋啊！同时这些内容，也是教师展示渊博学识的地方，看到自己的老师知道很多东西，学生的内心是多么钦佩啊！
当今中学生的年龄和身心特点决定了他们正处在自我意识逐渐觉醒，渴望个性自由张扬的黄金阶段，他们思想活跃，思维敏捷，对外界信息敏感并易于吸收，他们在尝试着探索人生的意义与存在的价值。头脑不是可以被填充的容器，而是一支等待点燃的火把。作为21世纪的人民教师，只有不断学习，在嵌入核心素养的高中化学课堂教学中强化“渗透”意识，才能不辜负这些充满渴望和期待的眼睛！