论文部分内容阅读
【摘要】培养初中生的跨文化交际意识和能力是初中英语教学的目的之一。为此，充分认知其必要性，并从提高教师自身文化素养和课堂教学两角度采取切实可行的策略，是必需的。
【关键词】初中英语；跨文化交际能力；策略
【作者简介】林狮水，福建省泉州市洛江区就南中学。
尽管初中英语教学不得不因考试的存在而强化学生的应试能力，但英语课标对课程“具有工具性和人文性双重性质”的规定性，也决定了教师教学必要因培养学生“基本英语素养”和“基本英语素养”的双重任务，而必须为发展学生的“跨文化意识”、培养学生的跨文化交际能力而努力。
一、培养初中生跨文化交际能力的必要性
1.认知文化差异的需求。“跨文化交际能力”一词，至少有两层含义：一是跨文化能力，二是交际能力。前者涉及到学生的“基本英语素养”，包括跨文化意识、创新思维、价值观等多方面内容；后者，则主指学生“基本英语素养”中的“发展基本的听说读写技能”与“形成用英语与他人交流的能力”。在这一认知下来培养学生的跨文化交际能力，首先是通过语言学习来了解英语言中所蕴含的丰富文化内涵，如课标所指“所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观等”，并认识到它们与学习者母语文化内涵的差异，以此“帮助学生拓展视野”“提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力”并避免文化理解上的误区。
2.课标的明确要求。初中英语课程标准（2016年修改版）在课程总目标中明确要求要“培养学生初步的综合语言运用能力”“提高学生的综合人文素养”，并在对“人文素养”内涵的明确中指出要培养学生在“文化意识”方面的总目标。及其实施，则在“实施建议”中针对“培养学生的跨文化意识，发展跨文化交际能力”提出了明确的方法与策略，如“引导学生关注语言和语用中的文化因素”“创设尽可能真实的跨文化交际情境”等。因而，从学情实际出发，结合教材内容，充分发掘其中的文化因素，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，进而为学生的跨文化交际消除障碍、提升能力，实为课堂教学所必需。
二、培养初中生跨文化交际能力的策略
1.提高教师的文化素养。要培养学生的跨文化交际能力，教师自身先要具备这种能力。如此，方有可能實现课标在“实施建议”部分第8条“不断提高专业水平，努力适应课程的要求”中，对教师“不断进取的、具有创新精神”的期许。为此，充分认知提高学生文化素养的重要性是第一位的，其次则是通过多种途径来加强自身的文化素养。如强化对本国母语文化和所学英语言国家文化的学习，并通过这种学习来提高自身文化素养和课堂教学智慧，进而在潜移默化中来影响学生的跨文化意识培养与能力构建。具体如学习八年级下册U5T1“You look excited”（仁爱版，下同）话题，对于英语言国家的人们在问候、转达感谢、表达观点和看法、表示遗憾等过程中的表达习惯与非语言动作表达等，就应较为熟悉，或通过进一步学习来进行强化；否则，单靠教材仅有内容展开教学活动，必不能灵活进行且多彩。
2.在课堂教学中培养学生的跨文化交际能力。
（1）发掘教材中的跨文化内容。既然所学语言是英语言，那么依照以英语言为母语的国家的文化、习俗等来作教材的编写就是一种自然。因而，以教材为依托，充分发掘教材内与跨文化交际能力培养相关的教学内容，来弥补学生因语言环境的不足而造成的缺陷，也会是一种必然。这种发掘一般可通过词汇教学、语法教学、听力与口语教学、阅读理解教学等多种途径进行。如教学单词peasant就应告诉学生知道，与汉语环境下“农民”一词的中性情感状态不同，英语国家的人们多以贬义情态待之，多含有文化知识水平低下之意；又如教学阅读理解时，就应告知学生必要了解所阅读文章的基本文化背景，而以英语言的思维方式与习惯来进行，否则，就有可能会出现理解错误。
（2）创设跨文化语言交际情境。在教学课堂上通过一定手段和资源创设相对真实的跨文化交际的语言环境，能在一定程度上激发学生学习英语言的情趣体验和浸润其中的心向，同时亦可达到了解英语言下的文化习俗、生活习惯等的目的。如教学八年级下册U8T3“He said the fashion show was wonderful”时，尽量利用既有资源创设一个颇具形色的课堂时装展览会，选由多名学生假借Jane 和 Sarah之名，对包括我国的唐装、日本的和服、美国的牛仔服在内的展出时装进行谈论，就非常有助学生在学习主句是过去时的宾语从句的过程中，了解相关服饰知识。而表现在课堂气氛上，由于多名学生的实际活动参与，学生学习与表达的积极性也会被大大激发，教学效果自然可期。
（3）增加跨文化交际的阅读资源。以教材为依据发掘其中的跨文化交际内容因子，并不意味着教材内容就是教学内容的全部。事实上，教材内容只是教学内容的一小部分，而通过教学资源拓展，如教师为学生提供的、教材之外的、具有浓郁英语言文化氛围的阅读资料、影像资源，如适应学生阅读水平的英语读本、绘本、动漫等，以及学生自行搜集和接触到的类似相关资源，均可以拿来做学生跨文化交际意识与能力培养的重要资源。仍如教学前例“He said the fashion show was wonderful ”时，我就使用了纽约时装周（New York Fashion Week）上的一些视频，为方便学生理解，又将视频中的人物对话整理成文档打印出来供学生对应观看。这对于增加学生的跨文化阅读资源，方便学生透过视频与文字来了解其文化审美，大有裨益。
总之，对在初中英语教学中培养学生的跨文化交际意识和能力来说，明确了其必要性，也就有了重要的认知基础；而接下来，更为重要的就是教师的教学策略和方法采取了。只要策略得当，方法可取，促使学生的学习产生学以致用之效果，也就指日可期。
参考文献：
[1]徐娟.如何在初中英语教学中提高学生的跨文化交际能力[J].佳木斯职业学院学报，2016，01：310-311.
[2]林秀花.采撷异域文化瑰宝出彩初中英语教学——跨文化交际在初中英语教学中的渗透[J].校园英语，2018，09：87-88.
【关键词】初中英语；跨文化交际能力；策略
【作者简介】林狮水，福建省泉州市洛江区就南中学。
尽管初中英语教学不得不因考试的存在而强化学生的应试能力，但英语课标对课程“具有工具性和人文性双重性质”的规定性，也决定了教师教学必要因培养学生“基本英语素养”和“基本英语素养”的双重任务，而必须为发展学生的“跨文化意识”、培养学生的跨文化交际能力而努力。
一、培养初中生跨文化交际能力的必要性
1.认知文化差异的需求。“跨文化交际能力”一词，至少有两层含义：一是跨文化能力，二是交际能力。前者涉及到学生的“基本英语素养”，包括跨文化意识、创新思维、价值观等多方面内容；后者，则主指学生“基本英语素养”中的“发展基本的听说读写技能”与“形成用英语与他人交流的能力”。在这一认知下来培养学生的跨文化交际能力，首先是通过语言学习来了解英语言中所蕴含的丰富文化内涵，如课标所指“所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观等”，并认识到它们与学习者母语文化内涵的差异，以此“帮助学生拓展视野”“提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力”并避免文化理解上的误区。
2.课标的明确要求。初中英语课程标准（2016年修改版）在课程总目标中明确要求要“培养学生初步的综合语言运用能力”“提高学生的综合人文素养”，并在对“人文素养”内涵的明确中指出要培养学生在“文化意识”方面的总目标。及其实施，则在“实施建议”中针对“培养学生的跨文化意识，发展跨文化交际能力”提出了明确的方法与策略，如“引导学生关注语言和语用中的文化因素”“创设尽可能真实的跨文化交际情境”等。因而，从学情实际出发，结合教材内容，充分发掘其中的文化因素，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，进而为学生的跨文化交际消除障碍、提升能力，实为课堂教学所必需。
二、培养初中生跨文化交际能力的策略
1.提高教师的文化素养。要培养学生的跨文化交际能力，教师自身先要具备这种能力。如此，方有可能實现课标在“实施建议”部分第8条“不断提高专业水平，努力适应课程的要求”中，对教师“不断进取的、具有创新精神”的期许。为此，充分认知提高学生文化素养的重要性是第一位的，其次则是通过多种途径来加强自身的文化素养。如强化对本国母语文化和所学英语言国家文化的学习，并通过这种学习来提高自身文化素养和课堂教学智慧，进而在潜移默化中来影响学生的跨文化意识培养与能力构建。具体如学习八年级下册U5T1“You look excited”（仁爱版，下同）话题，对于英语言国家的人们在问候、转达感谢、表达观点和看法、表示遗憾等过程中的表达习惯与非语言动作表达等，就应较为熟悉，或通过进一步学习来进行强化；否则，单靠教材仅有内容展开教学活动，必不能灵活进行且多彩。
2.在课堂教学中培养学生的跨文化交际能力。
（1）发掘教材中的跨文化内容。既然所学语言是英语言，那么依照以英语言为母语的国家的文化、习俗等来作教材的编写就是一种自然。因而，以教材为依托，充分发掘教材内与跨文化交际能力培养相关的教学内容，来弥补学生因语言环境的不足而造成的缺陷，也会是一种必然。这种发掘一般可通过词汇教学、语法教学、听力与口语教学、阅读理解教学等多种途径进行。如教学单词peasant就应告诉学生知道，与汉语环境下“农民”一词的中性情感状态不同，英语国家的人们多以贬义情态待之，多含有文化知识水平低下之意；又如教学阅读理解时，就应告知学生必要了解所阅读文章的基本文化背景，而以英语言的思维方式与习惯来进行，否则，就有可能会出现理解错误。
（2）创设跨文化语言交际情境。在教学课堂上通过一定手段和资源创设相对真实的跨文化交际的语言环境，能在一定程度上激发学生学习英语言的情趣体验和浸润其中的心向，同时亦可达到了解英语言下的文化习俗、生活习惯等的目的。如教学八年级下册U8T3“He said the fashion show was wonderful”时，尽量利用既有资源创设一个颇具形色的课堂时装展览会，选由多名学生假借Jane 和 Sarah之名，对包括我国的唐装、日本的和服、美国的牛仔服在内的展出时装进行谈论，就非常有助学生在学习主句是过去时的宾语从句的过程中，了解相关服饰知识。而表现在课堂气氛上，由于多名学生的实际活动参与，学生学习与表达的积极性也会被大大激发，教学效果自然可期。
（3）增加跨文化交际的阅读资源。以教材为依据发掘其中的跨文化交际内容因子，并不意味着教材内容就是教学内容的全部。事实上，教材内容只是教学内容的一小部分，而通过教学资源拓展，如教师为学生提供的、教材之外的、具有浓郁英语言文化氛围的阅读资料、影像资源，如适应学生阅读水平的英语读本、绘本、动漫等，以及学生自行搜集和接触到的类似相关资源，均可以拿来做学生跨文化交际意识与能力培养的重要资源。仍如教学前例“He said the fashion show was wonderful ”时，我就使用了纽约时装周（New York Fashion Week）上的一些视频，为方便学生理解，又将视频中的人物对话整理成文档打印出来供学生对应观看。这对于增加学生的跨文化阅读资源，方便学生透过视频与文字来了解其文化审美，大有裨益。
总之，对在初中英语教学中培养学生的跨文化交际意识和能力来说，明确了其必要性，也就有了重要的认知基础；而接下来，更为重要的就是教师的教学策略和方法采取了。只要策略得当，方法可取，促使学生的学习产生学以致用之效果，也就指日可期。
参考文献：
[1]徐娟.如何在初中英语教学中提高学生的跨文化交际能力[J].佳木斯职业学院学报，2016，01：310-311.
[2]林秀花.采撷异域文化瑰宝出彩初中英语教学——跨文化交际在初中英语教学中的渗透[J].校园英语，2018，09：87-88.