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迄今为止，我校的新课程改革仍在继续着，并不断向前推进，不断流淌着新鲜的血液。从过去的“分层教学”，到近年来的“小助教法”，再到现时正在大力施行的“‘30+15’循环课堂”，无一不是坚持从我校的实际出发，着眼于素质教育，并能够做到推陈出新，力求实现高效课堂。
最初，我校推进“分层教学”的目的自然是为了全方位满足不同层次的学生的学习需求，在一定程度上提高了课堂效率。后来，随着教学改革的不断深入，推行了“小助教法”，小助教们活跃于课堂内外，成为教师的好助手，在语文课上尤其是监督检查方面起到了很好的效果，提高了学习效率。
现在，学校根据实际情况正在开展与不断探索之中的“‘30+15’循环课堂”模式，其内容形式就是前30分钟内完成前一节的预习展示任务，剩下的15分钟里教师指导下节课的预习目标，力争每一个学生都能自主完成预习学习任务，这样就更好地保证了下一堂课的顺利进行与学习效果的展示，实现建设高效循环课堂的终极目标。
我认为在建设“30+15”循环课堂的过程中，要注意以下几个问题。
一、教师要提升自己的语文素养
作为一名语文教师，一定要做到平时多阅读、多学习、多积累、多思考，学识渊博，永远具有比学生更多的知识容量，这才是构建语文高效循环课堂的前提条件。因为只有教师拥有更高层次的语文素养，才可能对教材理解得更深刻、更透彻、更准确、更全面，才能在传道授业中对学生的语文素养的提升形成直接的或潜移默化的良好影响，更顺利地实现素质教育。
二、课堂导语设计要精当
良好的开端是成功的一半。导语部分设计得是否精妙合理，会左右整节课的教学效果。特级教师于漪说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”就平日的教学实际来看，导语设计的目的只要实现或激发学生的学习兴趣，或吸引他们的注意力，或创设学习新课的情境，或感受语文课堂的独特魅力等等，不一而足。只要有一点可取之处，能为实现高效循环课堂服务，就值得肯定。
三、课堂提问要科学合理
古人云“学起于思，思起于疑”。 课堂提问是语文教学的常规环节，也是凸显教师教学效率的中心环节。教师在设计提问时，应注意立足于学生的实际能力，有利于学生思维的扩展，学习兴趣的激发和学习能力的发展。所提问题切实有效，一语中的，既要有适当的梯度，又要环环相扣。教师善问，提出学生能力范围之内可以回答的问题，提出有思考价值的问题，提出学生在没有认真预习和思考的情况下就不能够随意回答的问题，要求学生思考、探求他们正在学习的课程，投石激浪，学生便会积极参与发言，在预习探究中寻找答案，思维通过问题迸发出灵动与飞扬，语文循环课堂教学效果就会显著。
四、合理利用多媒体技术辅助教学
兴趣是最好的老师！利用多媒体教学，许多形象生动的画面、妙趣横生的插图、丰富详实的资料、优美动听的音乐等视听内容活跃了课堂氛围，使教师能更充分地创设教学情境，突出重点，节省大量书写与擦拭黑板的时间，从而提高了课堂效率。这在很大程度上开阔了学生的视野，增加了学生学习的趣味性，使学习不再枯燥、乏味。总之，多媒体可以大容量、高速、省时地提供所需材料，而且提供的时机比较自由灵活。
五、精心设计预习方案
我校在推进“‘30+15’循环课堂”教学改革的探索中，要求使用预习方案，这就能从根本上保证学生的预习完成情况。过去，由于多数学生自觉性较差，预习完成情况较为粗糙，甚至相当一部分学生从小学开始就已养成不预习就上课的不良习惯，即便教师布置了预习任务，对他们来说也是形同虚设，可谓积习成患，难以根治。而中学阶段的文章信息容量较大，学生如果课前对课文不够熟悉，没有较好的感知，那么课堂上对于文本的解读自然就是囫囵吞枣，难以深入细化。而预习方案可以把下堂课学习的目标明确和细化，能更好地引导学生去感知文本，并自主解决一些不需教师参与就可独立完成的问题，以便为之后的学习带来更高的效率。
一般说来，语文学科预习方案的设计应力求体现可操作性，从学生的实际出发，内容有层次，问题有梯度，思维有跨度，从识记类、理解类，再到应用类和拓展类，既要夯实基础，又要适度扩展迁移，循序渐进地提高学生的语文学习能力。在15分钟的预习过程中，教师除监督外，更重要的是做一个学生预习活动的组织者与引导者，可视具体情况随时进行指导与点拨，并有针对性地提供一些解决问题的方法，授之以“渔”。这样，学生在预习方案的指引下，能够较充分地预习文本，还保证了较高的参与率，为高效课堂的构建做好了必要的课前准备，提前进入了预设的情境之中，为下一次的循环课堂顺利进行创造了必备条件。
六、注重基础知识的积累与落实
语文基础知识是语文学习的基石，学生往往容易忽视识记积累。一部分人甚至将背诵默写视为读死书，孰不知，没有识记积累，就没有学以致用。只有多读多背，才能培养语感，提高语文素养。平时，语文教师在布置课下作业时，也要注意将基础知识落实到书面上，督促学生认真完成抄抄写写的内容。我在批改作业时发现，很多常用字和形近字学生都会出现错得离谱的现象，令人大跌眼镜。这一状况应引起每一位有责任感的语文教育工作者的重视。
诚然，学校推进教学改革，在我看来最终的目的应是达到双赢：既提升了学生素养，又收获了学习成果。惟其如此，才能取得学生、家长乃至全社会的认可与支持。今后的路还很长，教育是一门艺术，它的实验改革必将为其注入鲜活的生命力。作为一名语文教师，应解放思想，要以学生的终身发展为本，在教育实践中充分发挥才智，在实践中做出成绩，而学校也为广大教师搭建了一个很好的平台，调动了大家的积极性与教学热情，令每一位教师都要敢于向自我挑战，努力使“30+15”循环课堂教学形成严谨、高速、高效的氛围，真正做到向45分钟要效率，要成果。高效课堂必将会成为循环课堂教学的永恒追求，语文教学亦会早日迎来一派春意盎然。
最初，我校推进“分层教学”的目的自然是为了全方位满足不同层次的学生的学习需求，在一定程度上提高了课堂效率。后来，随着教学改革的不断深入，推行了“小助教法”，小助教们活跃于课堂内外，成为教师的好助手，在语文课上尤其是监督检查方面起到了很好的效果，提高了学习效率。
现在，学校根据实际情况正在开展与不断探索之中的“‘30+15’循环课堂”模式，其内容形式就是前30分钟内完成前一节的预习展示任务，剩下的15分钟里教师指导下节课的预习目标，力争每一个学生都能自主完成预习学习任务，这样就更好地保证了下一堂课的顺利进行与学习效果的展示，实现建设高效循环课堂的终极目标。
我认为在建设“30+15”循环课堂的过程中，要注意以下几个问题。
一、教师要提升自己的语文素养
作为一名语文教师，一定要做到平时多阅读、多学习、多积累、多思考，学识渊博，永远具有比学生更多的知识容量，这才是构建语文高效循环课堂的前提条件。因为只有教师拥有更高层次的语文素养，才可能对教材理解得更深刻、更透彻、更准确、更全面，才能在传道授业中对学生的语文素养的提升形成直接的或潜移默化的良好影响，更顺利地实现素质教育。
二、课堂导语设计要精当
良好的开端是成功的一半。导语部分设计得是否精妙合理，会左右整节课的教学效果。特级教师于漪说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”就平日的教学实际来看，导语设计的目的只要实现或激发学生的学习兴趣，或吸引他们的注意力，或创设学习新课的情境，或感受语文课堂的独特魅力等等，不一而足。只要有一点可取之处，能为实现高效循环课堂服务，就值得肯定。
三、课堂提问要科学合理
古人云“学起于思，思起于疑”。 课堂提问是语文教学的常规环节，也是凸显教师教学效率的中心环节。教师在设计提问时，应注意立足于学生的实际能力，有利于学生思维的扩展，学习兴趣的激发和学习能力的发展。所提问题切实有效，一语中的，既要有适当的梯度，又要环环相扣。教师善问，提出学生能力范围之内可以回答的问题，提出有思考价值的问题，提出学生在没有认真预习和思考的情况下就不能够随意回答的问题，要求学生思考、探求他们正在学习的课程，投石激浪，学生便会积极参与发言，在预习探究中寻找答案，思维通过问题迸发出灵动与飞扬，语文循环课堂教学效果就会显著。
四、合理利用多媒体技术辅助教学
兴趣是最好的老师！利用多媒体教学，许多形象生动的画面、妙趣横生的插图、丰富详实的资料、优美动听的音乐等视听内容活跃了课堂氛围，使教师能更充分地创设教学情境，突出重点，节省大量书写与擦拭黑板的时间，从而提高了课堂效率。这在很大程度上开阔了学生的视野，增加了学生学习的趣味性，使学习不再枯燥、乏味。总之，多媒体可以大容量、高速、省时地提供所需材料，而且提供的时机比较自由灵活。
五、精心设计预习方案
我校在推进“‘30+15’循环课堂”教学改革的探索中，要求使用预习方案，这就能从根本上保证学生的预习完成情况。过去，由于多数学生自觉性较差，预习完成情况较为粗糙，甚至相当一部分学生从小学开始就已养成不预习就上课的不良习惯，即便教师布置了预习任务，对他们来说也是形同虚设，可谓积习成患，难以根治。而中学阶段的文章信息容量较大，学生如果课前对课文不够熟悉，没有较好的感知，那么课堂上对于文本的解读自然就是囫囵吞枣，难以深入细化。而预习方案可以把下堂课学习的目标明确和细化，能更好地引导学生去感知文本，并自主解决一些不需教师参与就可独立完成的问题，以便为之后的学习带来更高的效率。
一般说来，语文学科预习方案的设计应力求体现可操作性，从学生的实际出发，内容有层次，问题有梯度，思维有跨度，从识记类、理解类，再到应用类和拓展类，既要夯实基础，又要适度扩展迁移，循序渐进地提高学生的语文学习能力。在15分钟的预习过程中，教师除监督外，更重要的是做一个学生预习活动的组织者与引导者，可视具体情况随时进行指导与点拨，并有针对性地提供一些解决问题的方法，授之以“渔”。这样，学生在预习方案的指引下，能够较充分地预习文本，还保证了较高的参与率，为高效课堂的构建做好了必要的课前准备，提前进入了预设的情境之中，为下一次的循环课堂顺利进行创造了必备条件。
六、注重基础知识的积累与落实
语文基础知识是语文学习的基石，学生往往容易忽视识记积累。一部分人甚至将背诵默写视为读死书，孰不知，没有识记积累，就没有学以致用。只有多读多背，才能培养语感，提高语文素养。平时，语文教师在布置课下作业时，也要注意将基础知识落实到书面上，督促学生认真完成抄抄写写的内容。我在批改作业时发现，很多常用字和形近字学生都会出现错得离谱的现象，令人大跌眼镜。这一状况应引起每一位有责任感的语文教育工作者的重视。
诚然，学校推进教学改革，在我看来最终的目的应是达到双赢：既提升了学生素养，又收获了学习成果。惟其如此，才能取得学生、家长乃至全社会的认可与支持。今后的路还很长，教育是一门艺术，它的实验改革必将为其注入鲜活的生命力。作为一名语文教师，应解放思想，要以学生的终身发展为本，在教育实践中充分发挥才智，在实践中做出成绩，而学校也为广大教师搭建了一个很好的平台，调动了大家的积极性与教学热情，令每一位教师都要敢于向自我挑战，努力使“30+15”循环课堂教学形成严谨、高速、高效的氛围，真正做到向45分钟要效率，要成果。高效课堂必将会成为循环课堂教学的永恒追求，语文教学亦会早日迎来一派春意盎然。