数学课程标准明确指出：“数学知识尽管表现为形式化的符号，但它可视为具体生活经验和常识的系统化，它可以在学生的生活背景中找到实体模型。现实的背景常常为数学知识的发生发展提供情境和源泉，这使得同一个知识对象可以有多样化的载体予以呈现。”情境教学是教师运用具体的生活情境，让学生更容易理解数学新知，知道数学来源于生活，能应用于生活。这样做的目的是拉近了生活与数学的距离，增强了学生对数学知识的理解能力，提高了学生的学习兴趣。而作为知识的载体——文本，即教科书，是实施新课程的主要阵地，每本教科书都用情境图作为数学知识的切入口，体现了数学生活化、情境化的要求，所以文本中的情景图作用之重要显而易见。它是实现新课教学的目标的发起点，是联系知识与学生生活的纽带，是帮助学生理解新知的生活模型。下面我从自己的教学实践入手，撷取实际教学中的一些现象，具体阐述有效使用情境图的操作要领，试图提高情境图的“量、质、度、效、趣”，为实现有效教学而努力。
　　一、充分挖掘内涵，拓展情境图的“量”
　　一幅图经过教师的引导挖掘，竟然能让学生发现那么多隐含的数学问题，并使学生学会数学的思维方式，获得了数学的能力和方法，真是一举几得啊。在情境图教学中，让学生理解情境图的意义是教师把握教学目标、有效实施教学过程的前提，而让学生发现主题情境中隐含的数学问题则更是课堂教学的关键。如果说一个主题情境展开后，学生感觉不到数学问题的存在，或者无法挖掘到与所学知识相关的数学问题时，这样的数学主题情境至少在相关的数学教学中价值不大，甚至是无意义的。如第一册的《分类》若只呈现排列整齐的学具商店，让学生通过观察感悟分类是非常困难的，有种“学生不想吃教师却要给喂个饱”的味道，不利于学生的自主探究。所以，不如先不出示这幅图，而是让学生看看“小明杂乱的学习柜”，使他们自然产生分类整理的愿望，也明白了分类在现实生活中的价值，然后让学生动手分一分，将静态的图动态化，在动手分类中提高了小组合作能力。
　　二、处理现有资源，提高情境图的“质”
　　教材中的情境图是半成品，多是结论式的呈现而少了过程，静态的主题图受篇幅、教学内容、目标的限制又不可能把多元的生活因素都体现在一幅情境图中，且并不一定适合每个孩子的学习。如《11—20的认识》呈现的交通情境图就存在着内容太多、引出11～20的指向性不强、与农村孩子生活距离也比较远等问题，也难怪有学生把人行道看成楼梯。这时还不如从身边取材，直接数数小组人数或数数作业本数量。又如《乘法的初步认识》呈现的游乐场情境图信息量大，图中事物总数量少（用数数就能直接得出结果），致使问题的指向性不明确，学生在不理解乘法含义的前提下很难找到相同加数，凸显不出列乘法算式的必要性。这时教师可以运用媒体制作先让学生整体观察动态的游乐场，然后重点呈现过山车场景：一排2人，排数增至10排。这样就利于学生产生知识冲突，引出乘法的作用。
　　三、教师适时引导，把握情境图的“度”
　　新课程提倡教师要成为学生学习的组织者、指导者、合作者。情境图的教学目标是整体的、综合的，而教学内容却是多向的、分散的，学生的主体呈现更是“多元的”，这无疑增加了课堂教学的复杂性和弹性，说明了教师引导的重要性和必要性。当然，为使教师的引导作用更好地为学生自主性发展服务，它应该是适时、适法、适度的引导，而不是“专制”;它也应该是有目的、有价值、有针对性的引导，而不是“放任自流”。如《9加几》运动会的情境图，教师可以让学生在同桌互说的基础上再全班交流看到了什么？在让学生充分理解主情境图的基础上思考：可以提出什么数学问题？若提出的问题能马上解决的就直接解决，最后重点解决“9+7”怎么计算。有些问题若有一定难度就放在课的最后或者下一课时。情境图教学中，教师应该引导和帮助，而不是代替学生发现和提出问题。
　　四、选择呈现时机，突显情境图的“效”
　　奥苏伯尔曾说过：“影响学习的唯一重要因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”看来，学生的知识起点对情境图的呈现时机有着很大的影响。鉴于以上认识，《1—5的认识》教学可以从学生的生活经验和已有知识出发，创设有意义的情境，给学生提供充分从事数学活动和交流的时间。先在黑板上写出1—5的数字，让学生说说对它们的认识，然后用学具表示，也可以用身边的事物表示。这里情境图并不是放在学习的开始，而是作为练习材料。
　　五、深入了解学生，增加情境图的“趣”
　　“兴趣是学习最大的动力”。这个道理人人知道，可为何一上课学生就是没兴趣参与学习呢？这说明教师对学生还不够深入了解，学生的确很喜欢去游乐园、动物园，可当教师出示挂图时性质就变成了看图，难怪学生没兴趣。那么怎样深入了解学生呢？我们的学生到底对什么感兴趣呢？教师又如何找到兴趣和数学之间的结合点呢？首先，教师应该和学生平起平坐，位于孩子的高度看教学，多从孩子的角度观察事物。还可在班级中做调查，看看学生对什么样的学习素材、学习方式最感兴趣，然后对情境图进行适当处理和改进。
　　总之，情境图的样本是教材的编写者提供的，他们把教学目标具体化为学习素材，以一个个丰富生动的生活场景呈现于教材，这也正体现了“数学生活化，生活数学化”的新课程理念。但教材毕竟只是作为教课的依据，真正要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用。而教师又有着先于学生理解、挖掘“情境图”的机会和研究学生的权利，只要我们认真钻研教材，深入理解学生，具体分析，因材施教，情境图教学必将更加实、活、精、新。