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《语文课程标准》明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”可见，习作评改并非完全是教师个人的事情，更无需包揽到底，而应注意将教师评价、学生的自我评价与学生间的互相评价有机地结合起来。为落实《语文课程标准》的要求，确保有效的习作评改，笔者认为，应重点把握好以下几点：
一、 目中有人，以每位学生发展为本
叶圣陶先生曾说过：“改的优先权应该属于作文者本人。”学生是习作的主体，自然也应该成为习作修改的主体。因此，教师评改学生的习作，首先就要做到目中有学生，把修改的权利还给学生。学生修改习作，可个体自我修改、小组合作修改，也可师生共同修改，或是几种方式交替使用。但不管采用哪种方式，都应该是在教师的指导下，围绕一两个重点，充分发挥学生的能动性，进行自主修改，形成全员参与的互动局面，从中使学生不仅知道怎么改，而且懂得为什么这么改，其效果远远优于教师的独自修改。
习作评改当然应该把关注每一位学生的进步作为评改的着力点，为此，教师要努力避免“尖子学生备受关爱、一般学生不闻不问、后进学生遭受冷落”这种情况的发生。教师在批阅学生习作的时候，小到文章卷面、字词标点，大到谋篇布局、思想内容，都应兼顾到每一篇习作的优点和点滴进步，针对每一个孩子的实际，真实地、恰当地给出由衷的赞美，并在对其进步肯定的同时诚恳地指出需要改进的地方。
此外，还要强化个体的纵向比较，以每一个学生个体的现实基础和条件为依据，确定适合于个体发展需要的评价标准，以此对学生进行纵向比较，让每位学生知道自己的发展和变化，看到自己的进步和提高。
二、 心中有纲，以培养兴趣自信为重
《语文课程标准》告诉我们：“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，这应该是习作教学的重点，也理应成为习作评改的重点。在评改低年级学生的写话时，为了切实保护他们稚嫩的心灵，教师尤其要注意以下两点：一是不管学生写什么，只要是他们自己感兴趣的、熟悉的、想写的，就应该放手让他们去写，教师最好不加干涉，只作引导即可；二是不管学生写多写少，一句、两句、几句都行，长句、短句都可以，教师不必强求。在评价中高年级习作时，我们要注意做好“一个呵护、三个鼓励”：即呵护学生想写和敢写的热情；鼓励学生多写、勤写，想写就写；鼓励有创意的表达；鼓励学生将自己的习作通过多种方式发表，大胆地与人交流，分享习作的快乐。总之，教师要牢牢抓住学生习作的主要矛盾，把评改的重点放在让学生想写、愿写、乐写上，放在激发学生的写作欲望上，使他们对每一次习作都充满信心。
三、 评改有法，以提高习作能力为主
要改进习作的批改和讲评，就要采用多种形式，多种方法，充分发扬民主，变教师一人改为学生全员改，变教师一人评为学生群言评，让学生在练中改，改中评。
1 自我欣赏，树立自信。学会欣赏自己，是学生树立信心、体验成功的第一步。习作完成后，教师可先安排时间让学生反复读自己的文章，一词一句地寻找自己的闪光点，欣赏自己的得意之处。然后，为每一位学生尤其是后进学生创设展示亮点的平台，让他们在班上朗读自认为好的章节，并说说构思的过程以及好在哪里，让他们在自我欣赏中感受快乐。
2 示范引路，集体评改。这是教师示范批改、师生共改的过程。评改前，教师要了解学生习作中普遍存在的问题，结合本次习作的训练重点，选准一两篇具有代表性的习作，围绕某一内容，或立意，或选材，或构思，或语言，边批改边让学生充分发表自己的看法，把自己对习作的认识、收获和需要推敲的地方说出来，教师予以适当的点拨和引导，学生既能从好句佳段的赏析中强化认识，受到熏陶和感染。又能从对问题的剖析中寻求解决问题的途径和方法，为自评自改、互评互改打下基础。
3 自评自改，查漏补缺。自评自改是提高学生自由习作能力的有效途径。教师首先要提出学生自我评改的要求和方法，然后给学生一定的时间，在多读多思中一增、二删、三改动，修改重新发现的问题，在自我反省中提高分析问题、解决问题的能力。
4 互评互改，共同提高。放手让学生互评互改，有利于引导学生在相互修改的过程中提高写作水平。在学生明确本次评改重点的基础上，小组内学生之间交换习作，按照教师提出的各项要求合作评改他人的文章。此时，教师不要做旁观者，要一同参与讨论，提供修改方案，收集信息，为全班交流做好准备。学生互评之后推举出自己认为比较好的习作，在全班诵读、点评，可以整体概述，也可以有侧重上地作针对性发言。经过这一环节，学生们学会比较客观、全面地评析文章，较好地提高学生的阅读能力，对修改习作的方法也有了一定的感性认识。在这个过程中，要注意调动大部分学生的积极性，对于习作基础较薄弱的学生，要适当倾注情感，多关爱，多指导，多发现他们在写作与修改中的点滴进步，从而保护他们的自尊心，不断提高其写作水平。
在指导学生具体评改的过程中，以上四个步骤应灵活机动，要根据不同的情况学会变通。如第1环节在学生初步形成良好的习惯后，便可随机省掉；第3、4两环节有时也可调换顺序，先“互评互改”再“自评自改”。
5 个别交谈，面批面改。面批面改是一种直观、互动、有个性、针对性强的习作评改方式，对于提高学生的习作兴趣、习作能力、修改能力都有很好的效果。教师可在每次习作中或习作后，找几个学生进行面批面改，争取一个学期下来，每个学生都能获得一次面批面改的机会。对在教师指导下反复修改而成的优秀习作，还可推荐发表，以进一步提高学生写作的积极性。
（作者单位：广西柳州市柳南区教研室）
一、 目中有人，以每位学生发展为本
叶圣陶先生曾说过：“改的优先权应该属于作文者本人。”学生是习作的主体，自然也应该成为习作修改的主体。因此，教师评改学生的习作，首先就要做到目中有学生，把修改的权利还给学生。学生修改习作，可个体自我修改、小组合作修改，也可师生共同修改，或是几种方式交替使用。但不管采用哪种方式，都应该是在教师的指导下，围绕一两个重点，充分发挥学生的能动性，进行自主修改，形成全员参与的互动局面，从中使学生不仅知道怎么改，而且懂得为什么这么改，其效果远远优于教师的独自修改。
习作评改当然应该把关注每一位学生的进步作为评改的着力点，为此，教师要努力避免“尖子学生备受关爱、一般学生不闻不问、后进学生遭受冷落”这种情况的发生。教师在批阅学生习作的时候，小到文章卷面、字词标点，大到谋篇布局、思想内容，都应兼顾到每一篇习作的优点和点滴进步，针对每一个孩子的实际，真实地、恰当地给出由衷的赞美，并在对其进步肯定的同时诚恳地指出需要改进的地方。
此外，还要强化个体的纵向比较，以每一个学生个体的现实基础和条件为依据，确定适合于个体发展需要的评价标准，以此对学生进行纵向比较，让每位学生知道自己的发展和变化，看到自己的进步和提高。
二、 心中有纲，以培养兴趣自信为重
《语文课程标准》告诉我们：“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，这应该是习作教学的重点，也理应成为习作评改的重点。在评改低年级学生的写话时，为了切实保护他们稚嫩的心灵，教师尤其要注意以下两点：一是不管学生写什么，只要是他们自己感兴趣的、熟悉的、想写的，就应该放手让他们去写，教师最好不加干涉，只作引导即可；二是不管学生写多写少，一句、两句、几句都行，长句、短句都可以，教师不必强求。在评价中高年级习作时，我们要注意做好“一个呵护、三个鼓励”：即呵护学生想写和敢写的热情；鼓励学生多写、勤写，想写就写；鼓励有创意的表达；鼓励学生将自己的习作通过多种方式发表，大胆地与人交流，分享习作的快乐。总之，教师要牢牢抓住学生习作的主要矛盾，把评改的重点放在让学生想写、愿写、乐写上，放在激发学生的写作欲望上，使他们对每一次习作都充满信心。
三、 评改有法，以提高习作能力为主
要改进习作的批改和讲评，就要采用多种形式，多种方法，充分发扬民主，变教师一人改为学生全员改，变教师一人评为学生群言评，让学生在练中改，改中评。
1 自我欣赏，树立自信。学会欣赏自己，是学生树立信心、体验成功的第一步。习作完成后，教师可先安排时间让学生反复读自己的文章，一词一句地寻找自己的闪光点，欣赏自己的得意之处。然后，为每一位学生尤其是后进学生创设展示亮点的平台，让他们在班上朗读自认为好的章节，并说说构思的过程以及好在哪里，让他们在自我欣赏中感受快乐。
2 示范引路，集体评改。这是教师示范批改、师生共改的过程。评改前，教师要了解学生习作中普遍存在的问题，结合本次习作的训练重点，选准一两篇具有代表性的习作，围绕某一内容，或立意，或选材，或构思，或语言，边批改边让学生充分发表自己的看法，把自己对习作的认识、收获和需要推敲的地方说出来，教师予以适当的点拨和引导，学生既能从好句佳段的赏析中强化认识，受到熏陶和感染。又能从对问题的剖析中寻求解决问题的途径和方法，为自评自改、互评互改打下基础。
3 自评自改，查漏补缺。自评自改是提高学生自由习作能力的有效途径。教师首先要提出学生自我评改的要求和方法，然后给学生一定的时间，在多读多思中一增、二删、三改动，修改重新发现的问题，在自我反省中提高分析问题、解决问题的能力。
4 互评互改，共同提高。放手让学生互评互改，有利于引导学生在相互修改的过程中提高写作水平。在学生明确本次评改重点的基础上，小组内学生之间交换习作，按照教师提出的各项要求合作评改他人的文章。此时，教师不要做旁观者，要一同参与讨论，提供修改方案，收集信息，为全班交流做好准备。学生互评之后推举出自己认为比较好的习作，在全班诵读、点评，可以整体概述，也可以有侧重上地作针对性发言。经过这一环节，学生们学会比较客观、全面地评析文章，较好地提高学生的阅读能力，对修改习作的方法也有了一定的感性认识。在这个过程中，要注意调动大部分学生的积极性，对于习作基础较薄弱的学生，要适当倾注情感，多关爱，多指导，多发现他们在写作与修改中的点滴进步，从而保护他们的自尊心，不断提高其写作水平。
在指导学生具体评改的过程中，以上四个步骤应灵活机动，要根据不同的情况学会变通。如第1环节在学生初步形成良好的习惯后，便可随机省掉；第3、4两环节有时也可调换顺序，先“互评互改”再“自评自改”。
5 个别交谈，面批面改。面批面改是一种直观、互动、有个性、针对性强的习作评改方式，对于提高学生的习作兴趣、习作能力、修改能力都有很好的效果。教师可在每次习作中或习作后，找几个学生进行面批面改，争取一个学期下来，每个学生都能获得一次面批面改的机会。对在教师指导下反复修改而成的优秀习作，还可推荐发表，以进一步提高学生写作的积极性。
（作者单位：广西柳州市柳南区教研室）