如何提升课堂教学的实效，始终是教师思考的核心问题。很多老师从课堂组织模式、教学策略制订、教学内容整合、教学方法选择等方面畅谈了对这一问题的看法。在有限的教育教学实践中，笔者以为，提升课堂教学实效的关键在于科学合理的思维训练。学生的思维得到了培养，并训练有效，才会将教师传授的方法与知识正确灵活运用，才能发现问题，解决问题，生发出创造力，展现课堂教学的实效。
　　一、在课堂教学中需要训练的思维
　　思维是指在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等的认识活动的过程。它是人类特有的一种精神活动，是从社会实践中产生的。笔者以为，在高中阶段，学生需要的思维，主要有三类：一类是常识思维，这类思维是人们认知事物最基本的判断，用来解决“什么是什么”的问题。另一类是学科思维，这类思维是指，学生在高中阶段借助所学各科的基本概念、公式、原理等，运用学科术语，分析、综合、判断、推理，用以解决各科学习中遇到的“为什么”，“怎么样”的问题的思维。第三类是综合思维，这类思维是指学生能够举一反三，触类旁通，发现新问题，准确解决新问题，进行知识运用，方法与能力迁移的思维。这三类思维，是课堂教学教师必须注重予以训练的思维。现实中，一些教师讲课，用知识的简单诵读与识记，代替常识思维的训练，把书教成了死书。也有一些教师把学科思维的训练与综合思维的训练，混为一谈，不顾层次。这样的做法违背了由易到难，由浅入深的教育教学规律，无形中制造了教学的困难，降低了课堂教学的实效。
　　二、训练思维，提高实效，教师要有“五”有
　　一有像学生一样的思考能力 教师执掌教学，专攻一门，自是熟悉吾侪所言三类思维，加之多年教学，更是对学科思维和综合思维了如指掌，自不必言。然而，高中阶段学生所学科目较多，又是初学，肯定不熟各科学科思维与综合思维。因此，学生在某一课的学习上，思维水平如何，首先要看教师对学情的判断，而学情判断的关键在于判断学生的思维方法的好坏，思维水平的高低。所谓找到起点，把准思维的脉搏，才好对症下药，训练学生思维。在此情形之下，要训练学生思维，就具备像学生一样的思考能力，教师才能目标清晰，方法得当地长期训练学生的思维。若教师不具备此种能力，就极容易拔苗助长，不易在课堂上提高教学实效。
　　二有化结果为过程的教学能力 教师在课堂之上，能将问题的结果由自我的直接呈现，转为得出结果的思维过程的精细演绎，就能很好地展示思维的过程，使教师无形的思维化为学生可以领悟理解的“有形”的思维，将知识的准确理解、方法的流畅运用、巧妙结合之结合的要素突出出来，学生在课堂上的听课就有了重点。教师演绎的思维过程就是学生可以模仿利用的思维过程，长此以往，学生必将获得学科思维和综合思维。
　　三有超级演员的表演能力 课堂教学中，教师的思维必然是通过言语与板书，在课堂上呈现出来的。若教师能具备超级演员的表演能力，在课堂内外，将自己对本学科的知识、方法、技巧，以及运用学科术语，分析、综合、判断、推理等学科思维的各要素，在自己的表情、神态、日常的生活中体现出来，表达出来，运用起来，则是对学生最好的言传身教。这样的思维引领必然激发学生学习的兴趣，并使学生在生活中自觉训练思维，从而使学生的心智得到充分的开启，思维得到有效的训练。
　　四有同事间的合作交往能力 高中阶段科目很多，学科之间在知识上有不同，学科特性很强。如果一个班级任课的教师能够相互合作，在常识思维和综合思维上，共同努力，分学科在不同的课堂上合作协调训练学生在高中阶段的常识思维与综合思维，并明晰各科学科思维的边界，学生的思维训练，就变得容易有效了。另外，作为高中教师，熟悉自己所教专业的学科，理属应当。了解并接触学生学习的其它学科，做好教师相互间的合作，也在情理之中，实属必然。
　　五有训练思维的战略战术能力？摇学生思维的培养及训练，不是一蹴而就的。应该要与学生身心发展、教材内容的编排、学科知识能力体系相互匹配。在此前提下，教师要准确把握学生学习的规律，能力发展的现状，在高中三年中，分阶段确定思维训练目标。不同思维的训练，要找到合适的方法，配以恰当的内容，有序展开。这就需要教师具备战略眼光战术技能，整体规划，落实学生的思维训练。
　　教学的目的不仅仅是帮助学生获取知识，更为主要的是培养学生的思维。当学生的思维得到有效培养了，思维水平得到有效的提升了，教学实效必将得到极大提升。