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阅读，需要我们去感悟和交流，培养学生阅读的感受和体验的能力，二者是相辅相成，缺一不可。把握好二者之间的关系，就会让学生在阅读中自由自在的畅游，舞出灵动的旋律。
《新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美的乐趣。”
其所强调“阅读是学生的个性化行为”，即要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。作为小学语文教师，阅读教学的重头无疑就应放在培养学生逐步具有感受、理解、欣赏和评价的能力上。而阅读教学中的“感悟”，表现了学生对文本一拍即合的呼应，一种心心相印的认同，一种怦然心动的体验，一种生活阅历的接轨，一种诗情画意的浸入。
学生在阅读中有所感悟，要珍视学生独特的感受、体验和理解。文章的意义只有通过读者的阅读才能得以建构，它的生成与存在离不开读者的阅读创造。语文教学应重视学生独特的阅读体验，以感悟为主要形式，促进学生对阅读内容的意义建构，对知识的内化积累，以实现主体能力发展。他们的思维空间正是在这种极具活力的思维活动中着力延展和扩张，他们正是在这样的空间中一次又一次地实现自我提升和发展。在阅读训练中把握课文情感的纽带，引导学生入情悟情，去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美，促进自读自悟能力的提高。
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新课堂中，我觉得，老师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。
知识的掌握、能力的形成、情感的沟通都是在对话和交流的过程中完成的。如何进行有效的对话、交流呢？
师生合作、生生合作是对话和交流的主要形式。合作学习贵在通过探究，产生思维的火花和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引申或拓宽，在对话、交流的基础上，实现积极的、有效的学习。
在实际的教学和听其他老师课的过程中，不时就会产生一点疑惑：学生的感悟是不是都必须要说出来与大家交流？我认为不是的。实践中，有些语文老师喜欢一味鼓励学生把读懂的意思“说出来”与大家交流，甚至一堂课不停地在说，感觉特别的激情，所感悟的也很深刻，但总觉得缺少点什么，所以觉得这种做法是值得商榷的。我覺得阅读课文，该交流的地方一定要进行交流，课文中内涵丰富的地方读后往往要说一说自己的感受，这样的交流是有益的，在交流中大家分享个人学习的成果，弥补个人学习的不足，作为学习的参与者，学生的合作者，教师应在恰当的时机发表自己的见解，起画龙点睛的作用。既要避免以教代学，也要防止一味地退出。
但有些时候，通过孩子们的朗读或者是表情等，知道他们已经融入了作者的感情，或许内心正在感慨或者回味，情绪。很是到位，那么此时的交流反而是画蛇添足，破坏了孩子们那一刻自己内心的世界。
学生阅读一篇课文，哪些交流出来，哪些不需要交流出来？这个没有定论，要根据不同课的文内容而言，有些像形象性，情感性的东西，学生感悟了就不一定要说出来。文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们所着力的是抒发内心的情感，表达内心的体验。
这些不需要用语言来表达，可以用情感、情绪反映出来。正如陶渊明所说读书“每有兴会，便欣然忘食”，这也是他阅读感悟的一种表达方式。可见感悟的表达方式还是多种多样的。比如在上《平分生命》这篇课文时，通过朗读感悟小男孩所说的那句话， “请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩个活五十年！”通过之前的铺垫，孩子们已经了解到小男孩对妹妹的那种敢于付出生命的爱，因为从朗读声里可以感觉出来，此时此刻，我觉得就没有必要再来说说自己的感悟，朗读声已经明确无误传达出来，孩子们的心应该十分靠近这个勇敢的小男孩，此时，让孩子们在各自在内心去表达自己对小男孩的无比崇敬，我想无声胜有声。 阅读理解的表现是多种多样的，把理解的意思“说出来”只是其中的一种。当然，选择把读懂的意思“说出来”也是有必要的，那就得把时间花在刀口上，先让学生好好读书思考，想好了再说。
有的课堂上，师生一问一答，进行所谓的交流。这种交流，只是停留在对文本浅表层的阅读，并没有真正挖掘出文本深刻的内涵；有的课堂上，师生交流的话题离题万里，看上去热热闹闹，实际上一点意义也没有。这样的教学，学生和教师并没有真正进行心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞，实现知识的共同拥有与个性的发展。而且，这种交流需要老师不再是简单地把教参上现成的答案和自己的理解，生硬地灌输给学生，而是与学生平等地交流，共同探究，接受文本的感受和熏陶，相互交流各自对文本的独特解读，在思维的交流碰撞中，师生各自提升自己的文化素养。
阅读教学的最终目的是引导学生能独立理解能力，阅读的过程是交流意义不断深入的过程。教师应牢固树立学生是阅读教学主体的思想，精心设计教学过程，给予学生充分的阅读时间，一次次引导学生认真思考、潜心读文，在学生对文本价值有了深刻地理解之后再进行交流，相信此时的学生不会再泛泛而谈，教师、学生、生生之间就能实施真正意义上的交流，所以，教师必须引导学生立足文本，让学生与文本亲密接触，充分做好对话前的准备
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。阅读，体现了读书的快乐，体现了读书对人的精神的陶冶。
《新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美的乐趣。”
其所强调“阅读是学生的个性化行为”，即要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。作为小学语文教师，阅读教学的重头无疑就应放在培养学生逐步具有感受、理解、欣赏和评价的能力上。而阅读教学中的“感悟”，表现了学生对文本一拍即合的呼应，一种心心相印的认同，一种怦然心动的体验，一种生活阅历的接轨，一种诗情画意的浸入。
学生在阅读中有所感悟，要珍视学生独特的感受、体验和理解。文章的意义只有通过读者的阅读才能得以建构，它的生成与存在离不开读者的阅读创造。语文教学应重视学生独特的阅读体验，以感悟为主要形式，促进学生对阅读内容的意义建构，对知识的内化积累，以实现主体能力发展。他们的思维空间正是在这种极具活力的思维活动中着力延展和扩张，他们正是在这样的空间中一次又一次地实现自我提升和发展。在阅读训练中把握课文情感的纽带，引导学生入情悟情，去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美，促进自读自悟能力的提高。
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新课堂中，我觉得，老师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。
知识的掌握、能力的形成、情感的沟通都是在对话和交流的过程中完成的。如何进行有效的对话、交流呢？
师生合作、生生合作是对话和交流的主要形式。合作学习贵在通过探究，产生思维的火花和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引申或拓宽，在对话、交流的基础上，实现积极的、有效的学习。
在实际的教学和听其他老师课的过程中，不时就会产生一点疑惑：学生的感悟是不是都必须要说出来与大家交流？我认为不是的。实践中，有些语文老师喜欢一味鼓励学生把读懂的意思“说出来”与大家交流，甚至一堂课不停地在说，感觉特别的激情，所感悟的也很深刻，但总觉得缺少点什么，所以觉得这种做法是值得商榷的。我覺得阅读课文，该交流的地方一定要进行交流，课文中内涵丰富的地方读后往往要说一说自己的感受，这样的交流是有益的，在交流中大家分享个人学习的成果，弥补个人学习的不足，作为学习的参与者，学生的合作者，教师应在恰当的时机发表自己的见解，起画龙点睛的作用。既要避免以教代学，也要防止一味地退出。
但有些时候，通过孩子们的朗读或者是表情等，知道他们已经融入了作者的感情，或许内心正在感慨或者回味，情绪。很是到位，那么此时的交流反而是画蛇添足，破坏了孩子们那一刻自己内心的世界。
学生阅读一篇课文，哪些交流出来，哪些不需要交流出来？这个没有定论，要根据不同课的文内容而言，有些像形象性，情感性的东西，学生感悟了就不一定要说出来。文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们所着力的是抒发内心的情感，表达内心的体验。
这些不需要用语言来表达，可以用情感、情绪反映出来。正如陶渊明所说读书“每有兴会，便欣然忘食”，这也是他阅读感悟的一种表达方式。可见感悟的表达方式还是多种多样的。比如在上《平分生命》这篇课文时，通过朗读感悟小男孩所说的那句话， “请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩个活五十年！”通过之前的铺垫，孩子们已经了解到小男孩对妹妹的那种敢于付出生命的爱，因为从朗读声里可以感觉出来，此时此刻，我觉得就没有必要再来说说自己的感悟，朗读声已经明确无误传达出来，孩子们的心应该十分靠近这个勇敢的小男孩，此时，让孩子们在各自在内心去表达自己对小男孩的无比崇敬，我想无声胜有声。 阅读理解的表现是多种多样的，把理解的意思“说出来”只是其中的一种。当然，选择把读懂的意思“说出来”也是有必要的，那就得把时间花在刀口上，先让学生好好读书思考，想好了再说。
有的课堂上，师生一问一答，进行所谓的交流。这种交流，只是停留在对文本浅表层的阅读，并没有真正挖掘出文本深刻的内涵；有的课堂上，师生交流的话题离题万里，看上去热热闹闹，实际上一点意义也没有。这样的教学，学生和教师并没有真正进行心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞，实现知识的共同拥有与个性的发展。而且，这种交流需要老师不再是简单地把教参上现成的答案和自己的理解，生硬地灌输给学生，而是与学生平等地交流，共同探究，接受文本的感受和熏陶，相互交流各自对文本的独特解读，在思维的交流碰撞中，师生各自提升自己的文化素养。
阅读教学的最终目的是引导学生能独立理解能力，阅读的过程是交流意义不断深入的过程。教师应牢固树立学生是阅读教学主体的思想，精心设计教学过程，给予学生充分的阅读时间，一次次引导学生认真思考、潜心读文，在学生对文本价值有了深刻地理解之后再进行交流，相信此时的学生不会再泛泛而谈，教师、学生、生生之间就能实施真正意义上的交流，所以，教师必须引导学生立足文本，让学生与文本亲密接触，充分做好对话前的准备
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。阅读，体现了读书的快乐，体现了读书对人的精神的陶冶。