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【摘 要】在信息时代的今天，电脑已经在我们的学习和生活中得到了普及，并成为家庭生活中不可缺少的一部分。多媒体悄然进入幼儿课堂教学，这是信息社会对幼儿教育的要求，也是当前幼教改革的需要。文章从分析当今幼儿园多媒体课堂整合中存在的问题出发，探索在幼儿园教学中运用多媒体的策略，提出运用多媒体进行幼儿课堂教学的“四能否服务”原则，实现幼儿课堂教学效果的优化。
【关键词】幼儿教育；多媒体技术；课堂整合；问题对策
多媒体技术具有较强的集成性、交互性和可视性的特点。它是将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组合在一起来呈现知识信息。随着现代教育技术的发展，多媒体教学以其生动、直观、高效等特点为课堂注入了新的活力，对教学的辅助作用不言而喻。而且幼儿对声像、动画等特别感兴趣，并能较长时间地集中注意力观看学习，因此越来越多的幼儿教师喜欢运用多媒体进行教学。然而众多的教学媒体被盲目地涌入幼儿课堂，其作用被盲目提高，由此出现的种种误区，我们必须引起警惕。
一、当前幼儿教育课堂运用多媒体存在的问题
（一）使用多媒体就是“多媒体整合”
很多老师将运用多媒体的课堂认作多媒体整合课，这实质是歪曲了多媒体整合课的内涵。其内涵实质为多媒体主要作为一种工具、媒介和方法融入教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。在课堂中，多媒体的使用与否由教学效果决定，如果多媒体可为教学带来便利并实现更好的效果，则应使用，否则就不能使用。而并非牵强地在课堂上使用一下音乐就是多媒体整合课了。
（二）多媒体进课堂成为时尚
当前流行“无多媒体不成课”的风潮，更有甚者将“多媒体的使用”納入公开课、优质课等课堂教学评价的硬性指标中，似乎只有使用了多媒体，才能显示出教育理念及教学手段的先进，才符合新课改的理念。在这种环境之下，笔者和许多教师被迫因为一堂公开课而苦战多时，甚至请电脑专家制作课件，有时为了使某节课的课件成为“精品”，老师准备的时间会长达数周，结果是耗时低效，违背了教学的初衷。
另外，多媒体的盲目使用会使学科的特殊性遭到忽略。各门学科相互联系，也各具特性。老师应在教学中特别注意这一点，不能千篇一律，更不能所有的课都用多媒体代替。如幼儿科学活动，是需要幼儿通过动手操作、亲身体验获得对科学知识的认识，其更重要的是探索的过程，而不是结果。如果换用了电脑操作来代替，可能一下子就把作品完成了，但是对丰富幼儿的经验，对提高幼儿的动手能力和思维的锻炼有帮助吗？道理显而易见。因此在充分发挥多媒体教学优势的同时，也必须重视学科的特殊性。
（三）课堂变成多媒体满堂灌
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此需要和兴趣是幼儿有效学习的最好动力。多媒体技术为幼儿提供多样化的外部刺激，能充分调动幼儿的各种感官共同参与活动且符合幼儿的心理特点。借助声、形、光、色的刺激作用，通过教师为幼儿提供大量感性材料，使幼儿的无意注意逐步转变为有意注意，不仅延长了幼儿从事活动的时间，而且激发了幼儿的学习兴趣和主动参与意识。这是多媒体教学优势的所在，所以导致很多幼儿教学课堂变成了媒体满堂灌。如一会儿PPT，一会儿音频，一会儿动画，一会儿录像，一会儿电脑游戏……教师忙得不亦乐乎，幼儿也在接收大量的信息。但幼儿在目不暇接之时，翻过去的东西又有多少能留在脑海里呢？幼儿理解了吗？他们收获了什么呢？整个课堂的活动目标在哪里？教学绝不是大杂烩。
（四）华而不实冲淡了教学实质
多媒体教学是以现代教育理论为基础的现代化教育技术，它仅仅是教学的一种辅助手段，是传统教学手段的补充。然而，纵观当前的许多幼儿课堂教学，所有的教学内容一律用多媒体展示。于是，一些简单的文字和图片，也被老师制作成精美的多媒体课件，还有不少与教学无关的插图、动画、音响充斥着课堂。没有了游戏，没有了互动，没有了表达，鼠标点击代替了动手操作……这种“杀鸡用牛刀”的做法造成了大量资源的浪费。这样一味追求时尚、哗众取宠、装点门面的多媒体辅助教学，成了名副其实的“花架子”，冲淡了教学主题，降低了课堂效率，反而成为教学的干扰源。
（五）机械操作减少了师幼互动及幼儿间的互动
从表面上看，多媒体集声音、图像、文字、视频等为一体，运用多媒体辅助教学能充分调动幼儿各种感官的功能，激发幼儿学习的热情和强烈的求知欲。而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行；在多媒体演示的过程中，幼儿两只眼睛只需盯着屏幕看，被动地接受，而失去了与教师积极互动的机会。课堂上很难再见到幼儿的积极探索、动手操作、自由表达、师幼互动，以及幼儿间的合作与交流。这种教学状况与“填鸭式”的教学手段又有何区别呢？
因此，教师在教学设计上就要考虑清楚，自己的课是否需要多媒体进行教学。在需要用的情况下，如何用才更有利于师幼互动？更有利于幼儿的学习，让课堂更加精彩有效？这是需要思考的问题。那么，在运用多媒体进行幼儿课堂教学时，需要注意哪些问题呢？笔者提出了“四能否服务”原则。
二、基于案例的幼儿园运用多媒体进行教学探析
（一）能否服务于教学理念
《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
游戏是孩子最喜爱的学习方式，倡导在游戏中学习，彰显快乐学习的理念。多媒体技术可以成为一种工具，一种辅助手段，而非教学的必需甚至是全部。多媒体应用于教学，就要更好地服务于教学。教师在教学内容的设计安排上应遵循一定的教学理念，符合一定的教学设计原理，确定好教学目标，分析出教学重点和难点，以此确定内容的呈现方式，呈现次序，呈现容量，真正做到整而细的把握和详略得当的安排，使教学有的放矢，使多媒体真正有效地应用于教学。如果一节课，从一开始的教育理念就是错的，那么，做得越多，则背离教育越远。因此，无论是否选用多媒体是次要，重要的是以何种教学理念指导教学设计。 在科学活动《有趣的沉浮》中，老师让孩子在电脑上操作，猜测不同物体在水里的沉或浮。猜对了电脑显示正确，猜错了显示错误。结果整个课堂看到的是孩子不停点击鼠标，听到的是不断地判断的声音，孩子似乎也点击得很开心，但是，这个设计是科学的吗？理念一错，则可谓：“失之毫厘，谬以千里。”哪有让孩子通过点击鼠标获得沉浮的经验的呢？
（二）能否服务于教学目标，是否必需
教师将很多时间花在了课件的制作上，但若在课堂上却实用性不强，课件制作就成为吃力不讨好的事。例如在“可爱的小蚂蚁”活动中，教师利用卡通蚂蚁制作了观察蚂蚁的多媒体课件。结果可想而知，学生认识的还是卡通的蚂蚁，而并不是真正的蚂蚁。教师本来可以很简单地带学生去蚂蚁洞口观察蚂蚁，又或者捉几只活的蚂蚁来，放到透明的瓶子里让学生观察即可。因此，摒弃传统的简单又明了的方法而附加上多媒体的教学，未见得一定是件好事。
（三）能否服务于教学重点、难点
多媒体教学作为一种重要的教学手段已越来越体现出它的优越性了。但如何真正运用好网络，发挥它的真正的辅助教学功能，教师需要明确如何用才行。现在网络上有着许多形式的课件，借鉴别人的资源，实现资源共享，这无可厚非。问题是，课件拿来后，是不加筛选地将全部内容从头到尾播放一遍，还是有的放矢地选用；或者是下载经过自己思考和挑选处理的课件呢？这值得我们思考。如A教师在进行“花开了”活动中，想让幼儿了解到各种花开的过程，就在网上下载了一个《向日葵的成长》的课件。课件包含向日葵成长及开花结果的整个过程，教师从头到尾放给幼儿看，虽然是丰富了幼儿对向日葵成长的认识，但教学时间都用在观看向日葵成长的视频上了，而没有紧扣教学重点。B教师则下载了各种常见的花以及一些不常见的花的课件，让幼儿观看了各种不同的花绽放的情景，并让他们用语言、动作，描述、表演各种花开的样子。这样不仅丰富了幼儿对不同花开的不同形态的了解，也很好地激发了幼儿的兴趣，对教学的重难点也拿捏得很好。因此，教师要根据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，使之有助于突出教学重点，攻克教學难点。内容才是最重要的，呈现的方式是辅助的。这才是运用多媒体教学的魅力所在。
（四）能否服务于教学策略
意大利教育家蒙台梭利说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。”笔者认为，一个好的幼儿教师，要认识到孩子身心发展的特点以及学习的特点，根据教学活动的要求，选取合适的教学策略，而不是一刀切，或者不经思考，不经挑选全部“拿来”（这个“拿来”是借义鲁迅先生的拿来主义）。如活动“有趣的颜色”，教师运用了多媒体课件。教师一开始提问：“什么颜色与什么颜色混合会得出什么颜色？”接着教师让幼儿自己猜猜看。猜了以后就一直让幼儿在电脑上操作，幼儿只要一按某种颜色，再按另一种颜色，再按等号就得出混合后的颜色。整个活动下来，就只有幼儿在电脑上点来点去，没有了尝试，没有了自己挑选真实的颜料，进行调配，混合，没有了动手操作的乐趣，也没有了看到颜色变化时的刹那惊奇。这是一个失败的活动。第二次开展这个活动的时候，教师调整了教学策略。一开始就让幼儿去猜一猜，把自己的猜想记录下来。接着是动手操作，用真实的颜料进行混合，检验自己的猜想。最后才是利用了之前的多媒体课件，锻炼幼儿的记忆，增加活动的趣味性。这样调整后，幼儿已经有了动手操作的经历，再在电脑上进行猜想，回想自己实验游戏的过程，幼儿就觉得活动有挑战性了。调整后的教学策略，更有利于活动目标的达成，又利用了多媒体作为一个辅助，添加了几分兴趣。由此可见，多媒体本身没好坏，关键是如何去用，如何用得巧，用得妙。
多媒体与课程整合是一项庞大的工程，不能一蹴而就。笔者强调多媒体与课程的整合不是多媒体被僵化地套用进课堂，而应该是倡导两者灵活而有效地充分整合。多媒体应该充分服务于教学，视教学效果如何来运用。多媒体教学的运用，在刺激幼儿的兴奋点和激发幼儿的学习兴趣方面，确实起到了积极的作用。然而多媒体技术无论有多大的优势，它也只是机器的投入，与活生生的人与人之间的交流互动是无以媲美的。因此它只能作为课堂教学的辅助手段。它替代不了教师的情感投入、教师的语言感染力、师幼的互动等，它应该与这些因素互为补充、相得益彰，这样才能使课上得精彩，上出成效，才能真正实现“快乐学习”的幼儿教育理念。这样的教学也才可以说得上是运用多媒体进行幼儿课堂教学之精髓。
参考文献
[1]刘亚芹.多媒体技术与课堂教学整合[J].新课程（综合版），2010（02）.
[2]徐志娟.以多媒体技术为载体促进幼儿有效学习的实践[J].中国信息技术教育，2011（04）.
[3]罗超，王涛.计算机多媒体在教学中的应用[J].井冈山医专学报，2005（04）.
【关键词】幼儿教育；多媒体技术；课堂整合；问题对策
多媒体技术具有较强的集成性、交互性和可视性的特点。它是将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组合在一起来呈现知识信息。随着现代教育技术的发展，多媒体教学以其生动、直观、高效等特点为课堂注入了新的活力，对教学的辅助作用不言而喻。而且幼儿对声像、动画等特别感兴趣，并能较长时间地集中注意力观看学习，因此越来越多的幼儿教师喜欢运用多媒体进行教学。然而众多的教学媒体被盲目地涌入幼儿课堂，其作用被盲目提高，由此出现的种种误区，我们必须引起警惕。
一、当前幼儿教育课堂运用多媒体存在的问题
（一）使用多媒体就是“多媒体整合”
很多老师将运用多媒体的课堂认作多媒体整合课，这实质是歪曲了多媒体整合课的内涵。其内涵实质为多媒体主要作为一种工具、媒介和方法融入教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。在课堂中，多媒体的使用与否由教学效果决定，如果多媒体可为教学带来便利并实现更好的效果，则应使用，否则就不能使用。而并非牵强地在课堂上使用一下音乐就是多媒体整合课了。
（二）多媒体进课堂成为时尚
当前流行“无多媒体不成课”的风潮，更有甚者将“多媒体的使用”納入公开课、优质课等课堂教学评价的硬性指标中，似乎只有使用了多媒体，才能显示出教育理念及教学手段的先进，才符合新课改的理念。在这种环境之下，笔者和许多教师被迫因为一堂公开课而苦战多时，甚至请电脑专家制作课件，有时为了使某节课的课件成为“精品”，老师准备的时间会长达数周，结果是耗时低效，违背了教学的初衷。
另外，多媒体的盲目使用会使学科的特殊性遭到忽略。各门学科相互联系，也各具特性。老师应在教学中特别注意这一点，不能千篇一律，更不能所有的课都用多媒体代替。如幼儿科学活动，是需要幼儿通过动手操作、亲身体验获得对科学知识的认识，其更重要的是探索的过程，而不是结果。如果换用了电脑操作来代替，可能一下子就把作品完成了，但是对丰富幼儿的经验，对提高幼儿的动手能力和思维的锻炼有帮助吗？道理显而易见。因此在充分发挥多媒体教学优势的同时，也必须重视学科的特殊性。
（三）课堂变成多媒体满堂灌
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此需要和兴趣是幼儿有效学习的最好动力。多媒体技术为幼儿提供多样化的外部刺激，能充分调动幼儿的各种感官共同参与活动且符合幼儿的心理特点。借助声、形、光、色的刺激作用，通过教师为幼儿提供大量感性材料，使幼儿的无意注意逐步转变为有意注意，不仅延长了幼儿从事活动的时间，而且激发了幼儿的学习兴趣和主动参与意识。这是多媒体教学优势的所在，所以导致很多幼儿教学课堂变成了媒体满堂灌。如一会儿PPT，一会儿音频，一会儿动画，一会儿录像，一会儿电脑游戏……教师忙得不亦乐乎，幼儿也在接收大量的信息。但幼儿在目不暇接之时，翻过去的东西又有多少能留在脑海里呢？幼儿理解了吗？他们收获了什么呢？整个课堂的活动目标在哪里？教学绝不是大杂烩。
（四）华而不实冲淡了教学实质
多媒体教学是以现代教育理论为基础的现代化教育技术，它仅仅是教学的一种辅助手段，是传统教学手段的补充。然而，纵观当前的许多幼儿课堂教学，所有的教学内容一律用多媒体展示。于是，一些简单的文字和图片，也被老师制作成精美的多媒体课件，还有不少与教学无关的插图、动画、音响充斥着课堂。没有了游戏，没有了互动，没有了表达，鼠标点击代替了动手操作……这种“杀鸡用牛刀”的做法造成了大量资源的浪费。这样一味追求时尚、哗众取宠、装点门面的多媒体辅助教学，成了名副其实的“花架子”，冲淡了教学主题，降低了课堂效率，反而成为教学的干扰源。
（五）机械操作减少了师幼互动及幼儿间的互动
从表面上看，多媒体集声音、图像、文字、视频等为一体，运用多媒体辅助教学能充分调动幼儿各种感官的功能，激发幼儿学习的热情和强烈的求知欲。而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行；在多媒体演示的过程中，幼儿两只眼睛只需盯着屏幕看，被动地接受，而失去了与教师积极互动的机会。课堂上很难再见到幼儿的积极探索、动手操作、自由表达、师幼互动，以及幼儿间的合作与交流。这种教学状况与“填鸭式”的教学手段又有何区别呢？
因此，教师在教学设计上就要考虑清楚，自己的课是否需要多媒体进行教学。在需要用的情况下，如何用才更有利于师幼互动？更有利于幼儿的学习，让课堂更加精彩有效？这是需要思考的问题。那么，在运用多媒体进行幼儿课堂教学时，需要注意哪些问题呢？笔者提出了“四能否服务”原则。
二、基于案例的幼儿园运用多媒体进行教学探析
（一）能否服务于教学理念
《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
游戏是孩子最喜爱的学习方式，倡导在游戏中学习，彰显快乐学习的理念。多媒体技术可以成为一种工具，一种辅助手段，而非教学的必需甚至是全部。多媒体应用于教学，就要更好地服务于教学。教师在教学内容的设计安排上应遵循一定的教学理念，符合一定的教学设计原理，确定好教学目标，分析出教学重点和难点，以此确定内容的呈现方式，呈现次序，呈现容量，真正做到整而细的把握和详略得当的安排，使教学有的放矢，使多媒体真正有效地应用于教学。如果一节课，从一开始的教育理念就是错的，那么，做得越多，则背离教育越远。因此，无论是否选用多媒体是次要，重要的是以何种教学理念指导教学设计。 在科学活动《有趣的沉浮》中，老师让孩子在电脑上操作，猜测不同物体在水里的沉或浮。猜对了电脑显示正确，猜错了显示错误。结果整个课堂看到的是孩子不停点击鼠标，听到的是不断地判断的声音，孩子似乎也点击得很开心，但是，这个设计是科学的吗？理念一错，则可谓：“失之毫厘，谬以千里。”哪有让孩子通过点击鼠标获得沉浮的经验的呢？
（二）能否服务于教学目标，是否必需
教师将很多时间花在了课件的制作上，但若在课堂上却实用性不强，课件制作就成为吃力不讨好的事。例如在“可爱的小蚂蚁”活动中，教师利用卡通蚂蚁制作了观察蚂蚁的多媒体课件。结果可想而知，学生认识的还是卡通的蚂蚁，而并不是真正的蚂蚁。教师本来可以很简单地带学生去蚂蚁洞口观察蚂蚁，又或者捉几只活的蚂蚁来，放到透明的瓶子里让学生观察即可。因此，摒弃传统的简单又明了的方法而附加上多媒体的教学，未见得一定是件好事。
（三）能否服务于教学重点、难点
多媒体教学作为一种重要的教学手段已越来越体现出它的优越性了。但如何真正运用好网络，发挥它的真正的辅助教学功能，教师需要明确如何用才行。现在网络上有着许多形式的课件，借鉴别人的资源，实现资源共享，这无可厚非。问题是，课件拿来后，是不加筛选地将全部内容从头到尾播放一遍，还是有的放矢地选用；或者是下载经过自己思考和挑选处理的课件呢？这值得我们思考。如A教师在进行“花开了”活动中，想让幼儿了解到各种花开的过程，就在网上下载了一个《向日葵的成长》的课件。课件包含向日葵成长及开花结果的整个过程，教师从头到尾放给幼儿看，虽然是丰富了幼儿对向日葵成长的认识，但教学时间都用在观看向日葵成长的视频上了，而没有紧扣教学重点。B教师则下载了各种常见的花以及一些不常见的花的课件，让幼儿观看了各种不同的花绽放的情景，并让他们用语言、动作，描述、表演各种花开的样子。这样不仅丰富了幼儿对不同花开的不同形态的了解，也很好地激发了幼儿的兴趣，对教学的重难点也拿捏得很好。因此，教师要根据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，使之有助于突出教学重点，攻克教學难点。内容才是最重要的，呈现的方式是辅助的。这才是运用多媒体教学的魅力所在。
（四）能否服务于教学策略
意大利教育家蒙台梭利说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。”笔者认为，一个好的幼儿教师，要认识到孩子身心发展的特点以及学习的特点，根据教学活动的要求，选取合适的教学策略，而不是一刀切，或者不经思考，不经挑选全部“拿来”（这个“拿来”是借义鲁迅先生的拿来主义）。如活动“有趣的颜色”，教师运用了多媒体课件。教师一开始提问：“什么颜色与什么颜色混合会得出什么颜色？”接着教师让幼儿自己猜猜看。猜了以后就一直让幼儿在电脑上操作，幼儿只要一按某种颜色，再按另一种颜色，再按等号就得出混合后的颜色。整个活动下来，就只有幼儿在电脑上点来点去，没有了尝试，没有了自己挑选真实的颜料，进行调配，混合，没有了动手操作的乐趣，也没有了看到颜色变化时的刹那惊奇。这是一个失败的活动。第二次开展这个活动的时候，教师调整了教学策略。一开始就让幼儿去猜一猜，把自己的猜想记录下来。接着是动手操作，用真实的颜料进行混合，检验自己的猜想。最后才是利用了之前的多媒体课件，锻炼幼儿的记忆，增加活动的趣味性。这样调整后，幼儿已经有了动手操作的经历，再在电脑上进行猜想，回想自己实验游戏的过程，幼儿就觉得活动有挑战性了。调整后的教学策略，更有利于活动目标的达成，又利用了多媒体作为一个辅助，添加了几分兴趣。由此可见，多媒体本身没好坏，关键是如何去用，如何用得巧，用得妙。
多媒体与课程整合是一项庞大的工程，不能一蹴而就。笔者强调多媒体与课程的整合不是多媒体被僵化地套用进课堂，而应该是倡导两者灵活而有效地充分整合。多媒体应该充分服务于教学，视教学效果如何来运用。多媒体教学的运用，在刺激幼儿的兴奋点和激发幼儿的学习兴趣方面，确实起到了积极的作用。然而多媒体技术无论有多大的优势，它也只是机器的投入，与活生生的人与人之间的交流互动是无以媲美的。因此它只能作为课堂教学的辅助手段。它替代不了教师的情感投入、教师的语言感染力、师幼的互动等，它应该与这些因素互为补充、相得益彰，这样才能使课上得精彩，上出成效，才能真正实现“快乐学习”的幼儿教育理念。这样的教学也才可以说得上是运用多媒体进行幼儿课堂教学之精髓。
参考文献
[1]刘亚芹.多媒体技术与课堂教学整合[J].新课程（综合版），2010（02）.
[2]徐志娟.以多媒体技术为载体促进幼儿有效学习的实践[J].中国信息技术教育，2011（04）.
[3]罗超，王涛.计算机多媒体在教学中的应用[J].井冈山医专学报，2005（04）.