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片段一人都是自私的吗？
教材
高中二年级思想政治下册（人民教育出版社）第六课第二节：坚持集体主义的价值取向。
课程环节
第一步：在黑板上写下课题“人都是自私的吗？”（字迹端正）
第二步：学生可以离位，自由走动，和同学议论。
第三步：学生归位。让他们各自发表意见。
第四步：教师参与讨论，师生形成初步共识。
实录
学生甲：人都是自私的。在座的各位，人人都想考好高中，将来考重点大学，毕业后找个好工作，过好日子。（有学生点头，表示赞同）
学生乙：雷锋是无私的，他把有限的生命都投入到无限的为人民服务之中。
学生丙：雷锋是有私的。他每做一件好事都把它记在日记中，这就是私心。（下面出现议论声）
学生丁：如果说雷锋做好事记下来是自私的话，那么，英雄董存瑞炸碉堡时是不是可以说“等一等再炸，我先记下来”呢？
学生丙：董存瑞也是自私的。他举起炸药包时喊道“同志们，为了新中国，前进”，他没有喊“为了全人类”。因此，他还是自私的，只不过是将个体的自私变成“阶级私”、“国家私”而已。
学生戊：孔繁森是无私的。他为了藏族同胞，离开八十老母，远离亲人，救助抚养孤儿。
学生己：我看过电影和有关报道，孔繁森的事迹的确感人。但他失事后，身上只有八块六毛钱，这使我很困惑，堂堂的百姓父母官，经常在乡里县里跑，这点钱能干啥？答案只有一个，吃饭住宿不给钱。（引起一阵笑声）
教师：因为上公开课，教师穿整齐些，这是自私吗？（不少学生思考，感到困惑，不好下结论）如果是，下次我穿得破旧些；（有学生小声嘀咕：这会影响学校声誉）因为有客人来，我们把桌椅、地面弄干净，这是自私吗？如果是，那我们就到垃圾边上听课。自己穿整齐些，把别人衣服故意弄脏，这才是自私；把自己家弄得干干净净，把垃圾弄到人家门口，这才是自私。
大家想一想，两件事，一个无所谓私，一个自私，怎么区分界定呢？（有学生发言，是损人）对！有不同意见吗？（多数学生摇头）
大家考入金陵中学，经过三年拼搏，考上重点大学，毕业后找个好工作，过好日子，这是很好的事。公平的竞争，不能叫自私。否则，我们就不能进步，就不能发展。
雷锋每做一件好事都把它记在日记中，这损害了谁呢？人人都在写自己的历史。如果我们每个人身上都装个小本子，做点儿好事记下来，我们的社会就会越来越美好，我们的精神文明水平就会越来越高。和谐社会要从点滴做起。
没有民族的，哪有世界的。是不是我们都把头洗干净，站到敌人面前说：为了全人类，你们开始屠杀吧！
孔繁森失事后，身上只有八块六毛钱，这不能说明他吃饭住宿不给钱。身上的钱多少，不能证明他是廉洁的还是腐败的，主要看人民群众对他的反映如何。从各方面看，广大藏族同胞对他的评价是很高的。
学生甲：老师，你认为你是一个自私的人，还是一个无私的人？
教师：（用粉笔在黑板上画了一个橄榄形状的图）橄榄两头尖，中间宽。现实生活中，始终自私自利的人和大公无私的人都是很少的。大多数的人是无所谓自私无私的。我属于橄榄中间的人。有时我也会拿别人的东西，教书育人，学生健康成长，家长送点儿茶叶，这是有点自私的行为。有时我会拿出一点工资购买书籍，资助贫困山区学校，利用节假日去参加中国科学院、民进中央组织的义务讲学活动，这是无私的行为。
从现实看，昨天的自私，不等于今天的自私；今天的无私，不等于明天的无私；一个人不怕有私，怕的是有自私不改；一个人无私不难，难的是一辈子无私。（学生听得入神，似乎明白了什么）
从长远看，作为一个家庭、单位、民族、国家的一分子，是希望自私的人多好呢，还是无私的人多好呢？（学生齐声回答，无私的人多好）这样看来，我们的教材讲“坚持集体主义的价值取向”是非常正确的。
简要评析
课堂教学是新课程实施的基本途径，教学方式与学习方式的变革，是新课程实施的重要载体。
这堂课在理论、实践上都有难度。我国目前处于改革开放时期，在经济体制上由计划经济向市场经济转变，在经营方式上由粗放型向集约型转变，出现了多种价值观并存的情况。以为人民服务为核心的集体主义价值观，是我国现阶段应该提倡和奉行的价值观，应成为我国的社会主流意识；拜金主义、享乐主义、个人主义、虚无主义等错误的价值观，是我国的社会支流意识。在我国目前社会转型时期，青少年受到西方文化价值观念的冲击和影响，部分学生的价值观念和理想模式发生了变化，主要体现为部分学生以“自我”为中心，缺乏社会责任感，对他人缺乏关心和理解，缺乏助人为乐和无私奉献的精神；部分中学生缺乏人生理想，意志薄弱，认为学习是自己的事情，和国家、集体没有关系；部分学生集体观念淡漠，个人主义盛行，无视他人利益等等，这些理应加以纠正和克服。在新时期，坚持集体主义价值取向，正确处理人与人、个人和集体、个人和国家之间的关系。心中有他人，爱同学、爱父母、爱老师，才能推而广之，爱集体、爱社会、爱国家，理解集体主义价值观不仅是时代要求，更具有历史的文化底蕴，同时也使学生体会到我国传统文化的魅力。
我备课时，注意把握教材的重点，关注社会上争论的焦点，抓住学生思想的困惑点，针对我校学生特点，采用讨论式学习法，引导学生提高思想认识。上课时，将三点捏在一起，列出一个新颖的话题：人都是自私的吗？接着把课分成三大块：一是学生思考讨论（提倡主动、学生互动）；二是师生共同探讨研究（师生互动）；三是看电影剪辑，《英雄儿女》中的王成“向我开炮”和《焦裕禄》中的“我没有什么留给你们，两本毛选，你们要好好学习”。整个课堂，民主气氛浓厚，学生思想自由，思维活跃，畅所欲言，在交流中分辨是非，在撞击中迸出火花，在辩论中增长见识。这堂课得到了听课领导、专家、评委很高的评价：AA级。它给人们留下的印象极深，不仅教育引导了学生，也教育引导了我自己。
片段二创新离我们有多远？
教材
高中思想政治必修4《生活与哲学》（人民教育出版社）第十课：树立创新意识是唯物辩证法的要求。
课程环节
第一步：在黑板上写下课题“革故鼎新”。（字迹端正）
第二步：出示幻灯片一“鲁班是何许人也？”
引起学生议论辩证否定观。
第三步：出示幻灯片二“计划经济和市场经济简化图”；
师生共同学习，加深理解辩证法本质。
出示幻灯片三“种瓜得瓜，种豆得豆，种蛋得蛋”；
引导学生思考打破常规不一定是创新。
出示幻灯片四“看图说话”；
启发学生用革命的批判的精神看待社会现象。
第四步：出示幻灯片五“华演在美国科学与技术大赛上”；
教师小结，倡导学生做创新的人才。
实录
出示幻灯片一：鲁班发明锯子到激光切割演变的辩证创新过程
鲁班何许人也？
教师：请你举一反三。
学生：麦粒——麦株——麦粒；粗粮——细粮——粗粮；公有制——私有制——公有制。
师生：辩证否定观包括：①辩证的否定是事物自身的否定，即自己否定自己，自己发展自己。②辩证的否定是联系、发展的环节。③辩证的否定是新事物产生和促使旧事物灭亡的根本途径。
教师：请同学们评点下列句子。“模仿大唐盛典，不取宦官；效法宋明礼节，不学缠足。”
学生：辩证否定的实质是扬弃。
出示幻灯片二：计划经济和市场经济简化图
师生回顾高一经济生活必修1有关社会主义市场经济体制的教学内容，加深对创新意识的理解：①不唯上，不唯书，只唯实。②正确对待书本知识和权威。③对既有理论、实践的突破。④解放思想，实事求是，与时俱进。
教师：“辩证法在对现存事物的肯定的理解中同时包含对现存事物的否定的理解，即对现存事物的必然灭亡的理解；辩证法对每一种既成的形式都是从不断的运动中，因而也是从它的暂时性方面去理解；辩证法不崇拜任何东西，按其本质来说，它是批判的和革命的。”（《马克思恩格斯选集》第2卷，第112页，第2版）
请一学生念一遍马克思的话，后学生齐声念一遍。
教师：我国地质学家李四光说，“不怀疑不能见真理，所以我很希望大家有持怀疑的态度，不要为已成的学术压倒”。
诺贝尔奖获得者，俄国科学家巴甫洛夫说过，“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提”。观点道出了怀疑与创新的相互关系。
南宋朱熹说，“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。
明代陈献章说，“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进”。
请同学们回答：
(1)举例说明：怀疑和批判精神在人们的认识和创新中具有什么作用？
(2)我们常说，不破不立。请简要说明“破”和“立”是一种什么关系？
众学生：一部文明史就是人类不断怀疑、不断创新的历史。
哥白尼不对地心说提出怀疑，怎能提出日心说？伽利略不对亚里士多德自由落体观念提出怀疑，怎能提出自由落体定律？爱因斯坦不对牛顿时空观提出批判，怎能提出相对论？
毛泽东不对城市暴动提出怀疑，怎能指出“农村包围城市、工农武装割据”革命道路？邓小平不对前苏联经济模式提出怀疑，怎能创立中国特色社会主义理论？
学生乙：“破”和“立”是对立统一的关系。①不破不立，“破”就是批判，就是革命。“破”字当头，“立”在其中。②“破”不是全盘抛弃，要坚持辩证的否定观，对旧事物既要克服，又要保留。
教师（板书）辨析题，怀疑与批判精神是创新活动的开山斧，因此，我们应该怀疑一切、打倒一切。
学生丙：可以怀疑一切，但不能打倒一切。正确的方法是批判地继承，取其精华去其糟粕。
教师：中国当代的毕升王选用毕生的精力在临终时给我们留下了“超越王选，走向世界”的遗愿。他的一生，让人深思。爱因斯坦在悼念居里夫人时说过这样的话，“一个人对于时代和历史进程的意义，在其道德品德方面，也许比单纯的才智成就方面更为重要”。我们不敢奢望达到伟人的境界，但我们可以从小做起。上海复旦大学计算机专业的本科生顾澄勇，毕业后作出了改变他人生轨迹的决定——回乡、养鸡、卖蛋。半年后，“阿强”鸡蛋的“网上身份查询系统”研制成功，这在上海农产品中尚属首家。“阿强”鸡蛋的销量比上年同期增长了2.5倍。小顾又开始攻关生产出附加值高的“阿强头窝鸡蛋”，单凭这一项，一年就可以多赚35万元。如今他成了“阿强”鸡蛋的年轻负责人之一。
出示幻灯片三：种瓜得瓜，种豆得豆，种蛋得蛋
教师：打破常规一定是创新吗？
学生：不一定。要按规律办事，要从实际出发。
出示幻灯片四：看图说话
教师：请你看图说话。
学生：雷锋的精神是为人民服务，而不是为钞票服务。这是两种对立的精神境界。
看图说话
教师：让我们来探索一下本课的逻辑顺序。
学生丁：辩证否定观与创新意识。这一要点的逻辑顺序是，辩证否定观的基本含义——辩证否定观是发展的环节——辩证否定是联系的环节——辩证否定的实质是扬弃——树立创新意识，不唯上、不唯书，只唯实——尊重书本知识、尊重权威——立足实践，解放思想。
学生戊：辩证法的革命批判精神与创新意识。这一要点的逻辑顺序是，辩证法在对现存事物的肯定的理解中同时包含对现存事物的否定的理解——辩证法是对现存事物的必然灭亡的理解——辩证法是对现存事物的暂时性方面的理解——创新是对既有理论和实践的突破——要创新就要有批判和发展——培养批判性思维——关注变化的实际——突破成规陈说——破除落后观念——注重研究新情况。
出示幻灯片五：
华演在美国科学与技术大赛上
教师：培养创新思维需要注意哪些要素？
众学生：①关注变化的实际。②善于发现新问题。③敢于突破、超越。④积累知识、经验。⑤要有灵感、顿悟。⑥经得起实践检验。
教师：本课小结。树立创新意识是唯物辩证法的要求，认识唯物辩证法与形而上学、辩证否定观与创新意识、辩证法的革命批判精神与创新意识。希望同学们牢记，创新是民族进步的灵魂。向华演同学学习，在思维、知识、技术等方面大胆创新，早日成为国家需要的创新人才。
简要评析
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。”在讲解本课内容时，教师以满腔的热情，极少的时间尽快地了解、研究学生，积极整合、开发课程资源，从身边事例、最近的时政和学生感兴趣的话题入手，通过富有激情的话语、精湛的教育艺术、灵巧的课堂应变能力，循循善诱、循序渐进地引导学生走进知识创新的殿堂。
在具体教学过程中，我注意运用起点低、落点高、图文并茂、层层推进的方法，通过列举贴切案例，使学生能正确把握所学知识的内涵和外延；同时鼓励学生举出与此相关的多个案例，培养学生的发散思维、案例迁移能力，准确地运用所学知识去探究学习新知识或解决新问题。
在培养学生思维能力上，尽最大努力摈弃死记硬背的做法，从而使学生感受学习的趣味性，变要我学为我要学，积极主动地实施探究学习，切切实实增强思想政治课堂教学的实效。
面对新课程、新教材、年轻学生，作为一名政治教师，不仅要完成教学任务，更重要的是必须以自身的言行与人格魅力去引导，塑造学生的灵魂。使学生在愉快、和谐的氛围中参与平等对话，提高思想政治素质和理论修养，敢于质疑，逐步提高分析问题、解决问题的能力，不断树立创新意识，争当创新人才。
注：华演，金陵中学学生，曾因发明煤气泄露报警器获国家青少年科技大奖，并保送清华大学学习深造。
教材
高中二年级思想政治下册（人民教育出版社）第六课第二节：坚持集体主义的价值取向。
课程环节
第一步：在黑板上写下课题“人都是自私的吗？”（字迹端正）
第二步：学生可以离位，自由走动，和同学议论。
第三步：学生归位。让他们各自发表意见。
第四步：教师参与讨论，师生形成初步共识。
实录
学生甲：人都是自私的。在座的各位，人人都想考好高中，将来考重点大学，毕业后找个好工作，过好日子。（有学生点头，表示赞同）
学生乙：雷锋是无私的，他把有限的生命都投入到无限的为人民服务之中。
学生丙：雷锋是有私的。他每做一件好事都把它记在日记中，这就是私心。（下面出现议论声）
学生丁：如果说雷锋做好事记下来是自私的话，那么，英雄董存瑞炸碉堡时是不是可以说“等一等再炸，我先记下来”呢？
学生丙：董存瑞也是自私的。他举起炸药包时喊道“同志们，为了新中国，前进”，他没有喊“为了全人类”。因此，他还是自私的，只不过是将个体的自私变成“阶级私”、“国家私”而已。
学生戊：孔繁森是无私的。他为了藏族同胞，离开八十老母，远离亲人，救助抚养孤儿。
学生己：我看过电影和有关报道，孔繁森的事迹的确感人。但他失事后，身上只有八块六毛钱，这使我很困惑，堂堂的百姓父母官，经常在乡里县里跑，这点钱能干啥？答案只有一个，吃饭住宿不给钱。（引起一阵笑声）
教师：因为上公开课，教师穿整齐些，这是自私吗？（不少学生思考，感到困惑，不好下结论）如果是，下次我穿得破旧些；（有学生小声嘀咕：这会影响学校声誉）因为有客人来，我们把桌椅、地面弄干净，这是自私吗？如果是，那我们就到垃圾边上听课。自己穿整齐些，把别人衣服故意弄脏，这才是自私；把自己家弄得干干净净，把垃圾弄到人家门口，这才是自私。
大家想一想，两件事，一个无所谓私，一个自私，怎么区分界定呢？（有学生发言，是损人）对！有不同意见吗？（多数学生摇头）
大家考入金陵中学，经过三年拼搏，考上重点大学，毕业后找个好工作，过好日子，这是很好的事。公平的竞争，不能叫自私。否则，我们就不能进步，就不能发展。
雷锋每做一件好事都把它记在日记中，这损害了谁呢？人人都在写自己的历史。如果我们每个人身上都装个小本子，做点儿好事记下来，我们的社会就会越来越美好，我们的精神文明水平就会越来越高。和谐社会要从点滴做起。
没有民族的，哪有世界的。是不是我们都把头洗干净，站到敌人面前说：为了全人类，你们开始屠杀吧！
孔繁森失事后，身上只有八块六毛钱，这不能说明他吃饭住宿不给钱。身上的钱多少，不能证明他是廉洁的还是腐败的，主要看人民群众对他的反映如何。从各方面看，广大藏族同胞对他的评价是很高的。
学生甲：老师，你认为你是一个自私的人，还是一个无私的人？
教师：（用粉笔在黑板上画了一个橄榄形状的图）橄榄两头尖，中间宽。现实生活中，始终自私自利的人和大公无私的人都是很少的。大多数的人是无所谓自私无私的。我属于橄榄中间的人。有时我也会拿别人的东西，教书育人，学生健康成长，家长送点儿茶叶，这是有点自私的行为。有时我会拿出一点工资购买书籍，资助贫困山区学校，利用节假日去参加中国科学院、民进中央组织的义务讲学活动，这是无私的行为。
从现实看，昨天的自私，不等于今天的自私；今天的无私，不等于明天的无私；一个人不怕有私，怕的是有自私不改；一个人无私不难，难的是一辈子无私。（学生听得入神，似乎明白了什么）
从长远看，作为一个家庭、单位、民族、国家的一分子，是希望自私的人多好呢，还是无私的人多好呢？（学生齐声回答，无私的人多好）这样看来，我们的教材讲“坚持集体主义的价值取向”是非常正确的。
简要评析
课堂教学是新课程实施的基本途径，教学方式与学习方式的变革，是新课程实施的重要载体。
这堂课在理论、实践上都有难度。我国目前处于改革开放时期，在经济体制上由计划经济向市场经济转变，在经营方式上由粗放型向集约型转变，出现了多种价值观并存的情况。以为人民服务为核心的集体主义价值观，是我国现阶段应该提倡和奉行的价值观，应成为我国的社会主流意识；拜金主义、享乐主义、个人主义、虚无主义等错误的价值观，是我国的社会支流意识。在我国目前社会转型时期，青少年受到西方文化价值观念的冲击和影响，部分学生的价值观念和理想模式发生了变化，主要体现为部分学生以“自我”为中心，缺乏社会责任感，对他人缺乏关心和理解，缺乏助人为乐和无私奉献的精神；部分中学生缺乏人生理想，意志薄弱，认为学习是自己的事情，和国家、集体没有关系；部分学生集体观念淡漠，个人主义盛行，无视他人利益等等，这些理应加以纠正和克服。在新时期，坚持集体主义价值取向，正确处理人与人、个人和集体、个人和国家之间的关系。心中有他人，爱同学、爱父母、爱老师，才能推而广之，爱集体、爱社会、爱国家，理解集体主义价值观不仅是时代要求，更具有历史的文化底蕴，同时也使学生体会到我国传统文化的魅力。
我备课时，注意把握教材的重点，关注社会上争论的焦点，抓住学生思想的困惑点，针对我校学生特点，采用讨论式学习法，引导学生提高思想认识。上课时，将三点捏在一起，列出一个新颖的话题：人都是自私的吗？接着把课分成三大块：一是学生思考讨论（提倡主动、学生互动）；二是师生共同探讨研究（师生互动）；三是看电影剪辑，《英雄儿女》中的王成“向我开炮”和《焦裕禄》中的“我没有什么留给你们，两本毛选，你们要好好学习”。整个课堂，民主气氛浓厚，学生思想自由，思维活跃，畅所欲言，在交流中分辨是非，在撞击中迸出火花，在辩论中增长见识。这堂课得到了听课领导、专家、评委很高的评价：AA级。它给人们留下的印象极深，不仅教育引导了学生，也教育引导了我自己。
片段二创新离我们有多远？
教材
高中思想政治必修4《生活与哲学》（人民教育出版社）第十课：树立创新意识是唯物辩证法的要求。
课程环节
第一步：在黑板上写下课题“革故鼎新”。（字迹端正）
第二步：出示幻灯片一“鲁班是何许人也？”
引起学生议论辩证否定观。
第三步：出示幻灯片二“计划经济和市场经济简化图”；
师生共同学习，加深理解辩证法本质。
出示幻灯片三“种瓜得瓜，种豆得豆，种蛋得蛋”；
引导学生思考打破常规不一定是创新。
出示幻灯片四“看图说话”；
启发学生用革命的批判的精神看待社会现象。
第四步：出示幻灯片五“华演在美国科学与技术大赛上”；
教师小结，倡导学生做创新的人才。
实录
出示幻灯片一：鲁班发明锯子到激光切割演变的辩证创新过程
鲁班何许人也？
教师：请你举一反三。
学生：麦粒——麦株——麦粒；粗粮——细粮——粗粮；公有制——私有制——公有制。
师生：辩证否定观包括：①辩证的否定是事物自身的否定，即自己否定自己，自己发展自己。②辩证的否定是联系、发展的环节。③辩证的否定是新事物产生和促使旧事物灭亡的根本途径。
教师：请同学们评点下列句子。“模仿大唐盛典，不取宦官；效法宋明礼节，不学缠足。”
学生：辩证否定的实质是扬弃。
出示幻灯片二：计划经济和市场经济简化图
师生回顾高一经济生活必修1有关社会主义市场经济体制的教学内容，加深对创新意识的理解：①不唯上，不唯书，只唯实。②正确对待书本知识和权威。③对既有理论、实践的突破。④解放思想，实事求是，与时俱进。
教师：“辩证法在对现存事物的肯定的理解中同时包含对现存事物的否定的理解，即对现存事物的必然灭亡的理解；辩证法对每一种既成的形式都是从不断的运动中，因而也是从它的暂时性方面去理解；辩证法不崇拜任何东西，按其本质来说，它是批判的和革命的。”（《马克思恩格斯选集》第2卷，第112页，第2版）
请一学生念一遍马克思的话，后学生齐声念一遍。
教师：我国地质学家李四光说，“不怀疑不能见真理，所以我很希望大家有持怀疑的态度，不要为已成的学术压倒”。
诺贝尔奖获得者，俄国科学家巴甫洛夫说过，“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提”。观点道出了怀疑与创新的相互关系。
南宋朱熹说，“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。
明代陈献章说，“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进”。
请同学们回答：
(1)举例说明：怀疑和批判精神在人们的认识和创新中具有什么作用？
(2)我们常说，不破不立。请简要说明“破”和“立”是一种什么关系？
众学生：一部文明史就是人类不断怀疑、不断创新的历史。
哥白尼不对地心说提出怀疑，怎能提出日心说？伽利略不对亚里士多德自由落体观念提出怀疑，怎能提出自由落体定律？爱因斯坦不对牛顿时空观提出批判，怎能提出相对论？
毛泽东不对城市暴动提出怀疑，怎能指出“农村包围城市、工农武装割据”革命道路？邓小平不对前苏联经济模式提出怀疑，怎能创立中国特色社会主义理论？
学生乙：“破”和“立”是对立统一的关系。①不破不立，“破”就是批判，就是革命。“破”字当头，“立”在其中。②“破”不是全盘抛弃，要坚持辩证的否定观，对旧事物既要克服，又要保留。
教师（板书）辨析题，怀疑与批判精神是创新活动的开山斧，因此，我们应该怀疑一切、打倒一切。
学生丙：可以怀疑一切，但不能打倒一切。正确的方法是批判地继承，取其精华去其糟粕。
教师：中国当代的毕升王选用毕生的精力在临终时给我们留下了“超越王选，走向世界”的遗愿。他的一生，让人深思。爱因斯坦在悼念居里夫人时说过这样的话，“一个人对于时代和历史进程的意义，在其道德品德方面，也许比单纯的才智成就方面更为重要”。我们不敢奢望达到伟人的境界，但我们可以从小做起。上海复旦大学计算机专业的本科生顾澄勇，毕业后作出了改变他人生轨迹的决定——回乡、养鸡、卖蛋。半年后，“阿强”鸡蛋的“网上身份查询系统”研制成功，这在上海农产品中尚属首家。“阿强”鸡蛋的销量比上年同期增长了2.5倍。小顾又开始攻关生产出附加值高的“阿强头窝鸡蛋”，单凭这一项，一年就可以多赚35万元。如今他成了“阿强”鸡蛋的年轻负责人之一。
出示幻灯片三：种瓜得瓜，种豆得豆，种蛋得蛋
教师：打破常规一定是创新吗？
学生：不一定。要按规律办事，要从实际出发。
出示幻灯片四：看图说话
教师：请你看图说话。
学生：雷锋的精神是为人民服务，而不是为钞票服务。这是两种对立的精神境界。
看图说话
教师：让我们来探索一下本课的逻辑顺序。
学生丁：辩证否定观与创新意识。这一要点的逻辑顺序是，辩证否定观的基本含义——辩证否定观是发展的环节——辩证否定是联系的环节——辩证否定的实质是扬弃——树立创新意识，不唯上、不唯书，只唯实——尊重书本知识、尊重权威——立足实践，解放思想。
学生戊：辩证法的革命批判精神与创新意识。这一要点的逻辑顺序是，辩证法在对现存事物的肯定的理解中同时包含对现存事物的否定的理解——辩证法是对现存事物的必然灭亡的理解——辩证法是对现存事物的暂时性方面的理解——创新是对既有理论和实践的突破——要创新就要有批判和发展——培养批判性思维——关注变化的实际——突破成规陈说——破除落后观念——注重研究新情况。
出示幻灯片五：
华演在美国科学与技术大赛上
教师：培养创新思维需要注意哪些要素？
众学生：①关注变化的实际。②善于发现新问题。③敢于突破、超越。④积累知识、经验。⑤要有灵感、顿悟。⑥经得起实践检验。
教师：本课小结。树立创新意识是唯物辩证法的要求，认识唯物辩证法与形而上学、辩证否定观与创新意识、辩证法的革命批判精神与创新意识。希望同学们牢记，创新是民族进步的灵魂。向华演同学学习，在思维、知识、技术等方面大胆创新，早日成为国家需要的创新人才。
简要评析
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。”在讲解本课内容时，教师以满腔的热情，极少的时间尽快地了解、研究学生，积极整合、开发课程资源，从身边事例、最近的时政和学生感兴趣的话题入手，通过富有激情的话语、精湛的教育艺术、灵巧的课堂应变能力，循循善诱、循序渐进地引导学生走进知识创新的殿堂。
在具体教学过程中，我注意运用起点低、落点高、图文并茂、层层推进的方法，通过列举贴切案例，使学生能正确把握所学知识的内涵和外延；同时鼓励学生举出与此相关的多个案例，培养学生的发散思维、案例迁移能力，准确地运用所学知识去探究学习新知识或解决新问题。
在培养学生思维能力上，尽最大努力摈弃死记硬背的做法，从而使学生感受学习的趣味性，变要我学为我要学，积极主动地实施探究学习，切切实实增强思想政治课堂教学的实效。
面对新课程、新教材、年轻学生，作为一名政治教师，不仅要完成教学任务，更重要的是必须以自身的言行与人格魅力去引导，塑造学生的灵魂。使学生在愉快、和谐的氛围中参与平等对话，提高思想政治素质和理论修养，敢于质疑，逐步提高分析问题、解决问题的能力，不断树立创新意识，争当创新人才。
注：华演，金陵中学学生，曾因发明煤气泄露报警器获国家青少年科技大奖，并保送清华大学学习深造。