【摘 要】
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<正>课程改革十多年来,历史教学实践已发生了深刻变化。因应此种变化,评价一节好课的标准无疑也体现出了视角翻新、观点纷呈。从《历史教学》已发表的文章、以及笔者所接触到
【机 构】
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安徽师范大学历史与社会学院; 江西师范大学历史文化与旅游学院;
【基金项目】
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作者主持的安徽师范大学博士科研启动资金项目“基于学科逻辑转化的历史课堂有效性研究”的阶段性成果
论文部分内容阅读
<正>课程改革十多年来,历史教学实践已发生了深刻变化。因应此种变化,评价一节好课的标准无疑也体现出了视角翻新、观点纷呈。从《历史教学》已发表的文章、以及笔者所接触到的教学实践看,"一节好的历史课"标准,其实有着层次之分。"历史课唯有求真","历史课要追求历史教学价值","历史课要培养学生的历史意识"等,这些标准显然体现了历史课的深层诉求,当属评价标准的价值性层面;"历史课要在创新中求平衡","历史课要具备某些要素","用教材
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