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自尊心强有积极和消极的两面，面对自尊心强的作文抄袭者，利用皮格马利翁效应，增强自我价值，获得积极向上动力，并尽力达到对方期待，使学生学有目标，赶有信心，对作文产生浓厚兴趣，达到“自能作文”之目的。
【关键词】自尊心强；皮格马利翁效应
“自尊心”是指个体因自身的价值，在群体中的地位而肯定自己、接纳自己的体验。自尊心有如下几种表现形式：自信、自爱、自负、自卑、偏激狂。前两者是自尊心强的积极的一面，对自己的行为抱有成功的信心，不允许别人侵犯侮辱自己。后几种情况就是自尊心强带来的消极的一面，或主观地贬低他人，或过分抬高自己，或认为自己根本不具备那样的能力，对成功丧失信心。可见，自尊心强也是一柄双刃剑，处理得好，就是成功的催化剂；处理不当，就是前进的绊脚石。
小学生的语文学习，流传着这样一句顺口溜“语文学习有三恨，古文作文周树人”。可见作文对于小学生来说，其心里厌烦程度。
习惯性的，老师们常常在周五放学前 ，利用学生放假的两天时间，让学生完成规定的作文题目。同样习惯性的，还有大部分学生完成作文的时间：总是在最后时刻才硬着头皮、万般无奈、草三潦四应付完成。
更有甚者，部分学生找到了对付老师的“终南捷径”，那就是抄袭。
作文抄袭抄袭者可粗略分为两类：一类是自尊心强的作文抄袭者，一类是一般偷懒的作文抄袭者。
自尊心强的作文抄袭者和一般的偷懒作文抄袭者是不同的。前者有把作文写好的愿望，他的表现自我的心理需求渴望得到老师、同学的认可，他不满足于自己现有的作文水平，只是他的做法不可取，有饮鸩止渴之虑。
如何对待这种人？有两种做法不可取。一种是当着学生的面捅破这层窗户纸，指出这是一种剽窃行为。这样会挫伤学生的自尊心，使学生怀着做贼心虚的心里对待作文学习，有可能走向自尊心强的消极面。一种是秘而不宣，任其发展，这样虽保全了他的自尊心，但会使他的作文学习滑向一个危险的边缘，到了真正较量时，悔之晚矣。
正确的做法如何？让我们看看皮格马利翁效应对我们的启示。
皮格马利翁效应是心理学家在教育领域中发现的一种预言自我实现的现象。心理学家通过实验研究发现：如果，教师认为某些孩子聪明，对他们有积极期望，认为他们以后智力发展会很快，那么一段时间以后，这些孩子的智力就会得到较好、较快的发展。
可见，赞美、信任和期待是有能量的，它能改变人的行为。当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种支持的连续性。
鉴于此，对于此类作文抄袭者，需要做好如下几点。
（1）要让他们克服“丑媳妇难免见公婆”的心理，相信并鼓励他们能用自己的手写自己的话，发自己的情，论自己的理。
（2）教师可找学生至办公室面谈。在肯定他的作文的同时，暗示凭着他的能力完全可以写出自己的比现在还要好的文章；指出仿写优秀作文和抄袭的区别。
（3）教师需写下水文。而且最好把自己如何构思，如何写作的过程和这样的学生单独分享，拉近与学生的距离，使学生“亲其师，信其道”。榜样的作用是无穷的。因为期待者的威信可以给被期待者以信心，使他们更加自尊、自信、自爱、自强。一般而言，期待者威信越高，越容易产生皮格马利翁效应。
（4）教师要帮助学生制订具体实践这一期望的计划，并把这一期望具体化、行动化，让其从中感受实践期望的乐趣，克服实践期望中的挫折，不断鼓励、支持他们朝这一期望方向前进。对于他们的些许成功，都要在全班面前给予表扬，甚至朗读作文的部分成功之处。
（5）教师“开小灶”式的宏观调控和微观点拨。宏观调控包括：消除学生对作文厌烦甚至恐惧的心理；创造一个广泛而丰富的作文实践环境和浓厚的作文实践气氛；引导学生进行广泛的阅读；对于学生的努力，坚持“鼓励”原则等。微观点拨包括：文胜源于意胜；积累的素材要根据中心的需要进行增删、组合；写作技巧的指导；鼓励写率真、清新、富有个新的语言等。
通过这一系列内因、外因的作用、影响，给学生造成这样的心理：
（1）我可以写好作文；
（2）我有能力写好作文；
（3）我要尽快短时间内写好作文，以期和现在抄袭的水平相当。
这样他的自我表现欲增强了，学习动机激发了，在逐渐成功的引导下，经过努力，就会对作文产生兴趣，进而提高作文水平。
当然，作文水平的提高不是一蹴而就的事情，这就需要教师经常地关心学生的每一点进步，在肯定他的成绩的同时，及时地指出一些努力的方向，使学生学有目标，赶有信心，对作文产生浓厚的兴趣，达到“自能作文”之目的，使写作成为心灵里流出文字的美好过程。
作者简介
刘淑艳（1962-），女，汉族，辽宁省庄河市人。现为庄河市昌盛街道市場小学教教师，从事班主任工作30年。
作者单位
辽宁省庄河市昌盛街道市场小学 辽宁省庄河市 116400
【关键词】自尊心强；皮格马利翁效应
“自尊心”是指个体因自身的价值，在群体中的地位而肯定自己、接纳自己的体验。自尊心有如下几种表现形式：自信、自爱、自负、自卑、偏激狂。前两者是自尊心强的积极的一面，对自己的行为抱有成功的信心，不允许别人侵犯侮辱自己。后几种情况就是自尊心强带来的消极的一面，或主观地贬低他人，或过分抬高自己，或认为自己根本不具备那样的能力，对成功丧失信心。可见，自尊心强也是一柄双刃剑，处理得好，就是成功的催化剂；处理不当，就是前进的绊脚石。
小学生的语文学习，流传着这样一句顺口溜“语文学习有三恨，古文作文周树人”。可见作文对于小学生来说，其心里厌烦程度。
习惯性的，老师们常常在周五放学前 ，利用学生放假的两天时间，让学生完成规定的作文题目。同样习惯性的，还有大部分学生完成作文的时间：总是在最后时刻才硬着头皮、万般无奈、草三潦四应付完成。
更有甚者，部分学生找到了对付老师的“终南捷径”，那就是抄袭。
作文抄袭抄袭者可粗略分为两类：一类是自尊心强的作文抄袭者，一类是一般偷懒的作文抄袭者。
自尊心强的作文抄袭者和一般的偷懒作文抄袭者是不同的。前者有把作文写好的愿望，他的表现自我的心理需求渴望得到老师、同学的认可，他不满足于自己现有的作文水平，只是他的做法不可取，有饮鸩止渴之虑。
如何对待这种人？有两种做法不可取。一种是当着学生的面捅破这层窗户纸，指出这是一种剽窃行为。这样会挫伤学生的自尊心，使学生怀着做贼心虚的心里对待作文学习，有可能走向自尊心强的消极面。一种是秘而不宣，任其发展，这样虽保全了他的自尊心，但会使他的作文学习滑向一个危险的边缘，到了真正较量时，悔之晚矣。
正确的做法如何？让我们看看皮格马利翁效应对我们的启示。
皮格马利翁效应是心理学家在教育领域中发现的一种预言自我实现的现象。心理学家通过实验研究发现：如果，教师认为某些孩子聪明，对他们有积极期望，认为他们以后智力发展会很快，那么一段时间以后，这些孩子的智力就会得到较好、较快的发展。
可见，赞美、信任和期待是有能量的，它能改变人的行为。当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种支持的连续性。
鉴于此，对于此类作文抄袭者，需要做好如下几点。
（1）要让他们克服“丑媳妇难免见公婆”的心理，相信并鼓励他们能用自己的手写自己的话，发自己的情，论自己的理。
（2）教师可找学生至办公室面谈。在肯定他的作文的同时，暗示凭着他的能力完全可以写出自己的比现在还要好的文章；指出仿写优秀作文和抄袭的区别。
（3）教师需写下水文。而且最好把自己如何构思，如何写作的过程和这样的学生单独分享，拉近与学生的距离，使学生“亲其师，信其道”。榜样的作用是无穷的。因为期待者的威信可以给被期待者以信心，使他们更加自尊、自信、自爱、自强。一般而言，期待者威信越高，越容易产生皮格马利翁效应。
（4）教师要帮助学生制订具体实践这一期望的计划，并把这一期望具体化、行动化，让其从中感受实践期望的乐趣，克服实践期望中的挫折，不断鼓励、支持他们朝这一期望方向前进。对于他们的些许成功，都要在全班面前给予表扬，甚至朗读作文的部分成功之处。
（5）教师“开小灶”式的宏观调控和微观点拨。宏观调控包括：消除学生对作文厌烦甚至恐惧的心理；创造一个广泛而丰富的作文实践环境和浓厚的作文实践气氛；引导学生进行广泛的阅读；对于学生的努力，坚持“鼓励”原则等。微观点拨包括：文胜源于意胜；积累的素材要根据中心的需要进行增删、组合；写作技巧的指导；鼓励写率真、清新、富有个新的语言等。
通过这一系列内因、外因的作用、影响，给学生造成这样的心理：
（1）我可以写好作文；
（2）我有能力写好作文；
（3）我要尽快短时间内写好作文，以期和现在抄袭的水平相当。
这样他的自我表现欲增强了，学习动机激发了，在逐渐成功的引导下，经过努力，就会对作文产生兴趣，进而提高作文水平。
当然，作文水平的提高不是一蹴而就的事情，这就需要教师经常地关心学生的每一点进步，在肯定他的成绩的同时，及时地指出一些努力的方向，使学生学有目标，赶有信心，对作文产生浓厚的兴趣，达到“自能作文”之目的，使写作成为心灵里流出文字的美好过程。
作者简介
刘淑艳（1962-），女，汉族，辽宁省庄河市人。现为庄河市昌盛街道市場小学教教师，从事班主任工作30年。
作者单位
辽宁省庄河市昌盛街道市场小学 辽宁省庄河市 116400